PBL模式中高中地理教學(xué)的應(yīng)用探析
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摘要：教育是國(guó)家之本，做好基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育機(jī)構(gòu)的首要任務(wù)。而pbl教學(xué)模式是實(shí)例化學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)化、復(fù)雜化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PBL教學(xué)模式對(duì)于高中應(yīng)用式教學(xué)具有促進(jìn)作用，而高中地理教學(xué)涉及的復(fù)雜性時(shí)常使學(xué)生無(wú)法聯(lián)系到地理實(shí)際場(chǎng)景，因此，本文從高中地理教學(xué)出發(fā)，結(jié)合PBL模式對(duì)高中地理教學(xué)的應(yīng)用式教學(xué)進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：教育；高中地理教學(xué)；PBL模式
一、引言
隨著應(yīng)試教育的發(fā)展，高中生對(duì)于學(xué)科的應(yīng)用能力逐漸下降，許多高中生普遍出現(xiàn)“死讀書”的現(xiàn)狀。在高中地理學(xué)科上，許多高中生常常無(wú)法將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，這種情況使得學(xué)生實(shí)踐能力落后于書本學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是真正意義上實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效方式。為此，PBL模式的出現(xiàn)將有效解決這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生虛擬化場(chǎng)景學(xué)習(xí)，使得高中生在地理學(xué)科上的應(yīng)用實(shí)踐能力越來(lái)越強(qiáng)。
二、相關(guān)概述
（一）PBL模式的簡(jiǎn)介
PBL模式是問(wèn)題式學(xué)習(xí)的一套完整方法，在PBL模式下，高中生可通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向找到自己的一套解決問(wèn)題的方法。PBL教學(xué)法是跨越學(xué)科進(jìn)行多元化溝通學(xué)習(xí)的一種方法，其教學(xué)理念圍繞點(diǎn)撥、支架（scaffolding）與教練（coach）進(jìn)行展開(kāi)，而PBL模式的行為控制者則維系了知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家及信息的高中生咨詢者。在PBL模式下，許多高中生更好地察覺(jué)到自己學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及積極性。
（二）高中地理教學(xué)的主要內(nèi)容
我國(guó)高中地理教學(xué)目的主要是為培養(yǎng)學(xué)生綜合地理素質(zhì)，在培養(yǎng)地理技能、思維能力及研究能力等方面能獨(dú)立自主地形成地理觀點(diǎn)，并解決及完善地理問(wèn)題。高中地理教學(xué)內(nèi)容主要包含《宇宙中的地球》《大氣》《陸地和海洋》《自然資源與災(zāi)害防治》《地理環(huán)境的整體性和差異性》《人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境》《人類的居住地—聚落》《人類活動(dòng)的地域聯(lián)系》及《人類面臨的環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展》，其中，選修課程可包含《人口與環(huán)境》《城市的地域結(jié)構(gòu)》《文化景觀》《旅游活動(dòng)與環(huán)境》《世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局》《中國(guó)的區(qū)域差異》《中國(guó)的國(guó)土整治》《中國(guó)國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究》等內(nèi)容。高中地理教學(xué)內(nèi)容涵蓋地理層面的許多內(nèi)容，在PBL模式下，地理教學(xué)的思維將會(huì)進(jìn)一步被完善和應(yīng)用。
三、PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
（一）教學(xué)特點(diǎn)
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下，圍繞高中地理學(xué)科的教學(xué)目的，PBL模式以問(wèn)題為中心、以合作為中心、以高中生為主體、以教師為引導(dǎo)，PBL模式教學(xué)的價(jià)值是培養(yǎng)高中生地理創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高中生地理自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)高中生地理合作能力。PBL模式在高中地理教學(xué)中的理論圍繞建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、創(chuàng)新教育理論和新課程理念等理念展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)上，PBL模式圍繞高中地理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等進(jìn)行展開(kāi)。
（二）PBL模式的高中地理學(xué)科問(wèn)題式應(yīng)用
在高中地理學(xué)科問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，教師需將PBL教學(xué)模式的問(wèn)題真實(shí)性反饋給學(xué)生，如城市空間結(jié)構(gòu)如何劃分這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行這類問(wèn)題的思考時(shí)，給出相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)，如城市空間結(jié)構(gòu)在日常生活中的表現(xiàn)，而其表現(xiàn)又是如何形成的，通過(guò)真實(shí)化問(wèn)題，PBL模式將調(diào)動(dòng)高中生主動(dòng)思索問(wèn)題的來(lái)源，并形成解決問(wèn)題的思維。除此之外，PBL教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)性也很重要，例如中國(guó)國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究上，通過(guò)提出水土流失的治理、荒漠化的防治、河流的綜合治理、山區(qū)開(kāi)發(fā)問(wèn)題、農(nóng)業(yè)低產(chǎn)區(qū)的治理、商品農(nóng)業(yè)區(qū)域的開(kāi)發(fā)、交通建設(shè)、海島、海域開(kāi)發(fā)和海洋環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、資源的跨區(qū)域調(diào)配問(wèn)題、城市新區(qū)的發(fā)展問(wèn)題等PBL問(wèn)題，高中生可主體性去尋找答案，并環(huán)環(huán)相扣地聯(lián)系上自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除了真實(shí)性和相關(guān)性，PBL問(wèn)題還需具備劣構(gòu)性、復(fù)雜性，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的內(nèi)容。總體而言，做好高中地理教學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)非常重要，但就目前而言，做好PBL組合型問(wèn)題導(dǎo)向也是非常重要，當(dāng)高中生學(xué)習(xí)一個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，其所控制的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聯(lián)系到另一個(gè)內(nèi)容上，進(jìn)而形成問(wèn)題解決的思維模式。
（三）PBL模式下的高中地理教學(xué)應(yīng)用
在PBL模式下，教師首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境給高中生營(yíng)造一種地理場(chǎng)景，由此學(xué)生可自由地聯(lián)想到地理內(nèi)容。其次是學(xué)生分析問(wèn)題，當(dāng)遇到比較棘手的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生完全可以通過(guò)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)內(nèi)容的探討，例如《人口與環(huán)境》，通過(guò)研究人口數(shù)量與環(huán)境、人口素質(zhì)與環(huán)境及人口遷移與環(huán)境等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于人口環(huán)境有了更深的認(rèn)識(shí)，由此，在人口發(fā)展與環(huán)境、人口發(fā)展基本模式及分布、環(huán)境承載力和合理容量，影響人口身體素質(zhì)的環(huán)境因素和人口的文化素質(zhì)對(duì)環(huán)境的影響，人口遷移與環(huán)境的相互影響及中國(guó)人口遷移等地理問(wèn)題上，學(xué)生更能有效地提出見(jiàn)解。除此之外，分組搜集資料及設(shè)計(jì)解決方案都是PBL模式用于解決問(wèn)題的有效方法。此外，教學(xué)模式設(shè)定以后，教學(xué)評(píng)價(jià)還需圍繞地理學(xué)科進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著國(guó)家教育的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步使得各個(gè)階層都開(kāi)始離不開(kāi)教育這股強(qiáng)大的推動(dòng)力，而一種新型的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式將能夠改變教學(xué)改革的現(xiàn)狀，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展。PBL模式教學(xué)圍繞高中生生活中真實(shí)的、復(fù)雜的地理問(wèn)題展開(kāi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣和積極性，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，運(yùn)用多種途徑搜集資料并對(duì)搜集的信息歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力、信息搜集能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問(wèn)題解決能力。通過(guò)本文的研究，教師能更有效地去發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)，從而在教學(xué)方面更加輕松，在實(shí)踐應(yīng)用上更加完善。
參考文獻(xiàn)：
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作者:孟凡強(qiáng) 單位:河北省唐山市曹妃甸區(qū)第一中學(xué)