新課改中高中地理的比較法教學

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摘要：高中地理比較法教學以新課程改革理念為先導，以學生發展為本，讓學生發揮主體性，搭建新的課堂教學模式。引導學生運用比較法思考學科問題，促進其智力發展。強化其思維鍛煉，完成知識遷移。借此實現知識與技能、過程與方法的全方位教學，讓學生形成健康的情感態度和價值觀，獲得全面發展。

關鍵詞：新課改；高中；地理；比較法教學

比較法教學是新課改的產物，對提高高中地理課堂教學效果與學習效果具有重要的現實意義。運用比較法教學要有利結合一切教學資源，改進教學方式，給課堂教學帶來新變化，滿足新課程改革下教學需求，適應教師的教學方式和學生學習方式的變化，促進教學質量和效率的提高。本文就新課改環境下的高中地理比較法教學應用展開分析討論，發表個人觀點，以示參考。

一、高中地理比較法的教學實踐

（一）合理應用地理比較法

課堂教學是一種綜合的教學活動，多樣化教學方法能夠有利支持和推動課堂教學取得高質量、高效率的成效。學生通過不同方式的比較，可以直觀地理解不同事物間隱含的聯系形成參照，加快對知識的學習和鞏固。因此，教師在對地理比較法進行應用時，應當做好教學分析，針對不同的地理學習內容有的放矢地選用不同的地理比較法進行教學。比如當需要對兩個地理知識進行異同點方面的研究時，教師就可對兩個知識的關聯進行重點講解，充分發揮地理比較法的作用，讓學生更好地理解教師講授的知識，取得不錯的教學效果。例如，在對《宇宙中的地球》進行講解時，教師可結合行星、恒星等天體知識進行概念對比介紹，讓學生對此進行比較掌握。在講解《北美溫帶氣候環境》這一課程內容時，教師可引導學生結合之前所學的亞洲溫帶氣候這一課內容進行比較學習，加快學習進度。學習地理專有名詞時，引導學生通過地理比較法加深類似知識點的學習。通過這樣有意識、有針對性地采用不同知識點分解對此教學的方式，不僅可以有效確保質量，還能讓教學符合新課改以學生為本，尊重學生主體需求的教學要求，讓其充分發揮自主性，全面理解和掌握地理知識點，提高學習的成果。

（二）地理比較法需要從全局角度進行應用

高中地理課程中涉及的地理內容較多，零散而雜亂。如果在教學過程使用單一的比較法無法實現教學目標時，教師可結合其他教學方法進行輔助，方便自身更好地對地理的相關知識進行研究，不斷完善教學，提高教學質量。同時也讓學生能夠更加客觀、全面地理解和掌握地理知識，增強學習效果。比如在地理復習課程中，指導學生運用綜合比較法對地理知識進行系統化的復習和掌握。在學習不同緯度氣候特點時，在口述講解后，引導學生通過演繹法、圖表法、歸納法探究各緯度氣壓帶與風帶的內涵，知曉其控制下的氣候特點和類型，讓其完全掌握、理解此項地理知識。如果教學時間允許，還可就個各緯度下的農業、漁業、牧業等進行分析研究，借此增強學習的力度，提高學生的綜合思維能力。另外，教師在教學過程中可將其他學科的知識穿插進地理教學中，豐富、完善地理課堂教學。

（三）在應用地理比較法時對相關知識進行直觀比較分析

教師可以在教學過程中利用地理圖標、圖像等直觀性較強的教學手段，吸引學生的注意力，激發運用比較法求知、探索的積極性。或者融入實驗法、觀察法等方法輔助比較法教學，提高直觀式教學的力度和影響，培養學生的邏輯思維和地理思維。比如學習太陽直射點時，教師就可先利用多媒體播放有關太陽直射的圖片、視頻等形式，為學生展示太陽直射點在南北回歸線之間的往復運動，掌握太陽直射點移動的原因和形成的結果。完后可再用手電、皮球照射法為學生再次進行演繹，讓學生進行體驗比較，加深理解，增添趣味。在關于潛水與承壓水的教學時，也可使用圖標和圖像將教學內容具象化，方便學生了解潛水與承壓水的差異。

（四）地理比較法要結合教學活動

在講授《區域經濟發展》中“區域農業發展”一節時，教師針對此項內容組織一場專題教學活動，讓學生以小組為單位進行探究性學習。以“我的家鄉”為題，讓學生在組內就家鄉地勢、自然條件、交通條件、海陸位置等做出對比，然后以表格形式列出各資源優勢與劣勢。以此讓學生增加對家鄉的自豪感，能夠運用經濟的眼光看待、了解自己的家鄉，培養反哺意識。

二、高中地理運用比較法教學的影響

一是運用比較法增強了新舊知識之間的聯系，讓學生加深了對概念的理解。深入理解地理概念是準確把握更多復雜知識的基礎。在教學的過程中，教師用比較的方法來幫助學生鞏固已有知識，然后引導學生利用一些知識輔助新知識的學習。這樣新舊知識就可實現有效結合，為學生對知識進行歸納、總結提供便利，借此實現對知識的高度內化、融會貫通和學以致用，促進綜合能力的提高。二是運用比較法可以培養學生的綜合思考能力。隨著所學知識的不斷增多，在使用比較法的過程中，教師有意識地引導培養學生用比較的思維看待問題，讓學生從單一性思考地理事物或地理現象開始，慢慢學會使用綜合性的對比方法分析地理事物或地理現象。使學生在這一過程中養成了良好的運用比較法的學習習慣，能夠自覺主動地運用比較法去獨立思考地理事物的異同，拋開表象發現本質。其思維能力無形之中得到訓練，學習能力、綜合思維能力得到提升。三是比較法有助于學生建立正確價值觀。教師在引導學生關注諸如水土流失問題與森林保護問題、濕地消失問題與耕地資源短缺等問題比較時，發現學生都能從中認識到環境問題的嚴峻性，有的還對此做出行為反思，要求自己今后要從小事做起，加強對環境的保護。

三、結束語

比較法是最新教育成果，是培養學生思維能力、實現課程目標的一種重要手段，應用于高中地理教學中發揮巨大的功能作用。高中地理教學應當利用好這一教學方式，不斷提高自身的知識儲備和教學技能，熟練運用其輔助日常教學，體現出時代教學特色，順利實現新課改背景下的學科教學目標。

參考文獻：

［1］舒心．比較法在高中地理課堂教學的運用研究［D］．遼寧師范大學，2014．

［2］錢問舉．地理比較法在高中地理教學中的應用研究［J］．成才之路，2016（36）：19－19．

作者:尹光富 單位:湖南省常德市石門縣第六中學