高中地理教學開展因材施教探討
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摘要：地理是高中必修科目，知識點較多也較雜，部分教師仍舊采用傳統的方法，沒有考慮學生的個性差異，不僅不能調動學生學習的積極性，還會限制其思維的拓展，逐漸喪失對地理的學習興趣。采用因材施教教學法，能夠根據不同層次學生的知識水平和接受能力采取相適應的教學措施，從而加強學生對知識概念的理解，提高學生學習能力，并讓學習質量有質的飛躍。本文結合高中地理教學中存在的問題，探析開展因材施教的作用，提出如何進一步開展因材施教的有效策略，以提高高中地理課堂效益。
關鍵詞：高中地理；因材施教；教學
1前言
在高中地理實際教學中，很多學生反映地理不好學，由于多種因素影響，及時是同一個班級也存在著地理教學成果達不到預期目標的現象。高中階段的學生個性特征、學習態度、基礎知識、學習能力和習慣方面都存在著或多或少的差異，因此，統一的教學方法不一定能讓完善學生的知識體系。改變學生被動學習局面的關鍵，是實行分層教學，根據不同層次學生的學習能力與學習習慣，盡可能做到因材施教，從而激發學生學習興趣，讓所有學生都積極參與到地理教學當中，讓所有學生進而讓課堂效益大大提升。
2高中地理教學存在問題
高中地理課程內容較為復雜，知識點較多，有時候需要學生應用抽象思維和邏輯思維來理解，由于學生的學習能力和習慣不同，導致出現成績落差較大的現象。傳統的教學模式下，教師并不能根據學生的實際學習情況因材施教，表現在一下幾個方面。一是，部分教師習慣以偏概全，在講述完一個知識點后急于詢問學生的掌握情況，一般情況下回答的學生都是幾個地理學習能力較好的優等生，教師以此認為大部分學生都學會了。二是，教師在備課的時候習慣照抄以往的教學方法，使用陳舊的教學方式進行統一授課，沒有考慮學生的情況就生搬硬套，導致學生對部分地理知識存在理解上的困難。三是盲目讓學生之間進行交流，部分教師習慣鼓勵學生互相交流，采用分組形式進行課程學習，部分學生在此過程中不自己動腦思考而是直接獲取別人的答案，并沒有真正將知識掌握在自己腦中，習慣成自然，讓教學適得其反［1］。3在高中地理教學中開展因材施教的作用
3．1激發學生學習興趣，降低學習難度
地理學科需要一定的邏輯分析能力和抽象思維能力，導致部分學生從一開始就對地理的學習感到吃力。傳統的教學模式下，教師采用的是灌輸式教學法，采用統一的教學方式進行授課，不利于學生對知識的吸收。開展因材施教，讓教師在了解學生的個性特征、學習興趣之后，制定不同的教學策略滿足不同學習能力、學習習慣學生的需要，將能夠將教材上不易理解的知識通過各種方法生動地表達出來，將部分理論具象化，讓學生領略到地理的魅力，從而激發其學習地理的熱情，從而加深了學生對知識的理解與記憶，降低了學習難度。
3．2改善師生關系，構建和諧地理學習氛圍
課堂教學的效果不但取決教師的教學方法與學生的學習方式，還取決于一定的教學環境。開展因材施教，教師為了了解學生實際情況，會與學生進行多次溝通交流，逐個把握學生的知識接受情況和學習進度，在這個過程中，學生會感受到教師平等對待每一個學生，感受到重和信任，這有利于形成融洽的師生關系，構建一個和諧的學習氛圍。當學生在一個輕松愉快的學習氣氛中以一種愉悅的心情學習時，其接受、分析、處理知識信息的能力就會得到快速提高，有利于提升學生學習質量。
3．3完善教學方法，促進學生全面發展
開展因材施教，教師就要根據學生的實際情況制定相應的教學方法，杜絕了照抄照搬，從而幫助教師改良教學方法，完善教學模式，讓教學水平大大提升。此外，在因材施教的過程中，教師能夠及時發現學生存在的問題，學生也能夠及時發現自身存在的問題，提出有效的解決方案與老師和同學進行交流，從而讓其自主學習的能力大大提升。學生長期進行這樣的鍛煉，會逐漸形成正確的學習習慣，對其它學科的學習也有極大的幫助，促進了學生全面發展。
3如何進一步開展因材施教的有效策略
3．1分層次備課，制定符合實際的教學方案
教師在備課之前，首先要根據學生的學習能力和學習習慣對學生進行分層，分層的標準不能單單根據學習成績，而是要采取綜合分析的方法，考慮徐盛的心理素質和潛在興趣，確定各層次學生的學習目標后再進行備課［2］。例如，在進行高中地理必修1《山地的形成》備課時，可以指定以下分層目標：1．掌握地質構造的類型，掌握斷層、火山以及背斜向斜的形成原因，掌握研究地質構造的意義。2．區分內里作用和外力作用，掌握背斜、向斜的判斷方法，掌握板塊構造學說的相關內容。3．根據某剖面圖判地貌、地質構造形成的原因，熟練運用本課知識點解決地理問題。按照分層目標來對學生進行教學，有助于學生從易到難掌握知識點，提高學習效率。
3．2課堂中分層施教和分層練習
在課堂授課中，教師要杜絕以偏概全，根據不同層次學生的需要，循序漸進進行教學。例如，在進行高中地理必修3《農業的區位選擇》時，首先可以利用多媒體課件展示我國農業發展的歷史或者農村的美麗風景，然后引出農業區位涵義，我國農業地域的分布情況；然后進一步講述影響農業區位選擇的主要因素及其變化，分析典型案例；最后引入某一年相關知識的高考題進行課堂練習，利用已學知識讓學生講解答題思路，檢查學生的理解程度，并根據學生的答題狀況進行鞏固練習，同時讓學生相互交流，共同進步。
3．3采取不同的評價標準
課程的評價來自于課堂練習和課后作業兩個方面。在課堂教學中，教師要根據學生的實際情況采取不同的評價方式，對于學習能力相對不足的學生多采取表揚、激勵性的評價，有助于調動其學習積極性，對于優等生則高標準嚴要求，有利于幫助他們形成嚴謹的學習習慣。教師還需要分層布置課后作業，簡單基礎的內容有助于促進知識的理解和記憶，有難度的內容有助于鍛煉學生思維能力。教師要根據學生的學習采取相適宜的評價方法，在保護學生自尊心的同時提升教學效率。
4結束語
地理是高中教學的必修科目，有助于讓高中生進一步了解不同區域的自然人文地理特征，幫助其陶冶情操，培養其熱愛大自然、熱愛祖國山河的美好情懷。教師要在教學中開展因材施教，根據不同學生的學習情況制定不同的教學方法，從而激發其學習熱情，降低學習難度，提高學習能力，讓學習質量有質的飛躍。
參考文獻
［1］陳明生．實施分層教學落實因材施教———中職地理分層教學的實踐與探索［J］．科技信息，2012，12（17）：251＋291．
［2］胡海麗．淺談高中地理分層教學策略［J］．中國校外教育，2014，05：126．
作者:王祥磊 單位:山東省臨沂市郯城縣中等職業技術教育中心學校
