高中地理微課教學(xué)建議分析
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摘要：為了激發(fā)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。文章在探討微課教學(xué)的特點(diǎn)和必要性的基礎(chǔ)上，對高中地理微課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并從組織培訓(xùn)，提升教師制作微課的技能；扎根課堂，探索微課應(yīng)用模式；組織微課大賽，助力微課教學(xué)三個方面提出了高中地理微課教學(xué)的合理化建議。
關(guān)鍵詞：高中地理；微課；課堂教學(xué)
地理這一學(xué)科是一門集自然學(xué)科和社會學(xué)科于一體的綜合性學(xué)科，包括了多個領(lǐng)域的知識。要想讓學(xué)生扎實(shí)掌握其理論知識，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，而“微課”作為一種新的教學(xué)方法，對于提高教學(xué)效率具有積極意義。本文對高中地理微課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議，希望能給地理教師的教學(xué)帶來啟發(fā)。
一、微課教學(xué)的特點(diǎn)與必要性
微課與傳統(tǒng)課程相比具有方便、靈活、有針對性等特點(diǎn)。微課可以是視頻文件也可以是音頻文件，它的靈活性有助于教師靈活教學(xué)。同時，微課能夠創(chuàng)建出一個體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境，方便教師根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，會大大提高教學(xué)的效率。除此之外，微課的針對性特點(diǎn)，有助于將教學(xué)的重難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行突出講解。以往的高中地理課堂大多使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，枯燥單調(diào)，教師在課堂上無法將教學(xué)內(nèi)容講解透徹，學(xué)生也不容易理解。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但微課這種短小精悍的教學(xué)方式，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有益處。特別是近年來學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣濃厚，因此，將信息技術(shù)融入教學(xué)中是非常有必要的。
二、高中地理微課教學(xué)中的問題分析
（一）教師制作微課的能力有限
對于大部分的一線教師來說，地理微課教學(xué)還僅停留在聽說的層面，實(shí)踐操作還不普遍，一方面是因?yàn)榈乩砦⒄n出現(xiàn)較晚，教師對于運(yùn)用微課教學(xué)還沒有很大的意識；另一方面是一線教師教學(xué)任務(wù)過于繁重，對于信息技術(shù)掌握還不到位，無法使用微課進(jìn)行有效教學(xué)，使得微課教學(xué)并未真正投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。
（二）制作微課的素材資源短缺
微課多數(shù)是從課內(nèi)外教材中進(jìn)行提取的，教師要自行進(jìn)行總結(jié)、分類，可選用的半成品素材幾乎沒有，同時教師在選擇素材時，要根據(jù)每個班級的具體情況進(jìn)行篩選，導(dǎo)致微課素材成為阻礙微課教學(xué)的一大問題。加之教師還要兼顧科研方面的工作，使得很多教師都無法制作出滿足學(xué)生個性化發(fā)展且貼近地理教學(xué)內(nèi)容的微課。
（三）微課教學(xué)定位不準(zhǔn)
微課雖有其優(yōu)點(diǎn)，但它不是萬能的，許多教師在教學(xué)中完全用微課取代了傳統(tǒng)教學(xué)，講解任何知識點(diǎn)都是通過微課進(jìn)行的，這嚴(yán)重違背了微課教學(xué)的初衷。高中地理通常分為自然和人文兩個部分，微課教學(xué)只適用于自然地理的地形、經(jīng)緯度、洋流、氣候等問題的講解，在理論性知識的講解時微課沒有太多優(yōu)勢，這就要求教師要有選擇的進(jìn)行微課教學(xué)，不能濫用。
三、高中地理微課教學(xué)的合理化建議
（一）組織培訓(xùn)，提升教師制作微課的技能
目前，一些師范院校對教師的培養(yǎng)并沒有涉及微課這方面，但是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師必須提升自身的信息技術(shù)能力。一方面學(xué)校要積極組織培訓(xùn)活動，邀請相關(guān)技術(shù)專家對微課制作的技能進(jìn)行講解；另一方面教師要有自覺學(xué)習(xí)微課技能的意識，可以利用網(wǎng)上的圖片和視頻進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過層層深入的方式提高自身微課的制作水平。
（二）扎根課堂，探索微課應(yīng)用模式
教師充分利用微課“短、小、精”的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)過程中教師要注重觀察學(xué)生課堂反應(yīng)，盡可能地將教學(xué)模式調(diào)到最優(yōu)。具體可從以下幾方面進(jìn)行：①讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)微課視頻，并對學(xué)習(xí)效果做簡單測試。②組織學(xué)生針對視頻與測驗(yàn)中的問題進(jìn)行小組討論。③教師針對討論中存在的共性問題進(jìn)行講解。④教師主導(dǎo)進(jìn)行課堂總結(jié)，完成鞏固練習(xí)。
（三）組織微課大賽，助力微課教學(xué)
通過大賽評比、展示優(yōu)秀微課作品，讓教師對微課有一個科學(xué)的認(rèn)識。大賽的最終目的不是評比出最好的地理微課，而是通過大賽，讓教師可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，分享微課教學(xué)的心得。微課大賽可分為兩部分，第一部分為微課成果展示，以小組為單位，進(jìn)行主題微課成果展示，互相交流經(jīng)驗(yàn)。第二部分為專家點(diǎn)評指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的微課教學(xué)，提升教師的微課教學(xué)水平?？傊?，要想讓微課在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，教師應(yīng)提升自己的微課設(shè)計(jì)能力，探索出科學(xué)的理微課教學(xué)模式，助力微課教學(xué)，只有這樣才能更好地將信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合，最大限度的提高地理課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
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作者:林碧 單位:莆田第四中學(xué)
