高中地理教學方法分析(8篇)

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第一篇：高中地理活動教學方法的探究

摘要：在我國新課程改革背景下，活動教學作為先進的教學方式，打破了傳統的教學模式，改變了學生對學習的態度，也培養了學生的思維能力和興趣。因此，教師在教學中應當適量的運用活動教學方法，以激發學生的學習興趣，從而有效提高教學質量。

關鍵詞：高中地理；活動教學；有效策略

隨著新課程教學模式不斷深入課堂，教師的教學方式與理念發生了巨大變化，直接影響了教學效果。在這種背景下，高中地理教學逐漸走出了傳統教學模式，注重培養學生的思維能力和對學習的興趣，使學生的學習能力得到了有效提高。而且，在地理教學過程中，教師積極探究新的教學模式，以調動學生的學習積極性。其中，活動教學方法成為教師在地理教學運用的主要教學模式，能夠確保高中地理的教學質量，并能有效提升學生的綜合能力。下面，筆者對此淺談幾點見解。

一、影響高中地理活動教學的主要因素

（一）學生的心理特點和認知水平

在學習過程中，高中生的態度雖然顯現出很冷靜或者嚴肅的狀態，但學生始終都處在一個被動的學習狀態，不愿表達內心真實的想法與觀點。在這種情況下，教師的教學質量效果就會較差。在高中階段，學生會不斷增強自我意識，同時也會提高自我價值。在高中地理學習過程中，學生常常會表現出較強的獨立性。如學生不會表達內心真實的想法，但也不會接受教師的建議和指導，只按照自己的方式進行學習地理知識，導致地理知識水平低。另外，長期在傳統教學理念影響下，學生與家長都沒能正確理解地理知識的重要，不注重地理活動式教學方法，使得學生的地理知識較差。

（二）教師的教學觀念

在具體的地理教學活動中，由于長期受到傳統教育的影響，大多數教師都只注重所講的教學內容，不重視教科處之外的教學活動，導致了教學質量的降低。同時，在教學過程中，為了能達到教學目標，教師通常會采用灌輸式教學法給高中生傳授地理知識，從而忽略了對學生的思維能力和學習興趣的培養，導致學生對學習地理知識積極性的降低。這也是嚴重影響教學質量的主要因素。

二、新課改下有效實施高中地理活動教學的策略

（一）合理制定活動教學的內容

在教學過程中，地理知識和現實生活有著密不可分的聯系。因此，教師應當根據地理課程的內容，運用合理的素材，激發出學生對學習的欲望，提高學生對學習的態度，充分表達出對學習的熱情。在活動教學過程中，教師應當注意還原地理知識的真實世界，讓學生感受到生活與地理的緊密結合問題，引導學生充分的運用地理知識來解決生活當中有關地理的問題，有效提高學生的應用能力。另外，在教學活動的設計過程中，教師應當明確制定活動目標、活動形式、評價方式，有效開展活動教學。

（二）科學選擇活動教學形式

教學活動能有效豐富學生的知識，增長學生的見識，拓寬學生的視野，可使學生的知識水平得到有效提高。因此，在活動教學過程中，教師應該選擇科學的活動形式，增加適當的地理知識，開拓學生的知識視野，促進學生對地理知識的學習能力。高中教師應根據地理的具體教學內容，并考慮學生的興趣愛好和心理特點，選擇具有趣味性和多樣化的教學活動，充分激發學生對學習的積極性，提高學生對地理課堂的參與程度。由于活動對象性質不同，會影響學生對地理知識的理解能力，因此，教師應當考慮學生學習地理知識的實際情況，適當運用循序漸進的方式，從基礎的到困難的，從簡單的到復雜的，讓學生深刻認識與理解地理活動教學方法，促使學生更進一步掌握地理知識，從而使學生更好地學習地理知識。

（三）合理營造活動教學的氛圍

其實，地理知識也具有乏味、枯燥的特點，很容易導致學生降低學習興趣。因此，在地理教學過程中，教師理應適當為學生營造出輕松、活躍的教學氛圍，使學生的主觀能動性得到充分發揮，確保學生的學習熱情有效提高。地理教學可分為兩種，一種是理論教學，一種是實踐教學。理論教學過程中，高中教師可以運用多樣化的教學形式與教學手段，在課堂上為學生提供優質的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，有效提高學生的學習效率。而在實踐教學過程中，高中教師可以通過戶外真實的實踐活動形式，使學生充分掌握和理解地理知識，加強學生對學習的態度，保障學生的地理能力有效提高。

（四）提高學生對地理學習的參與度

在教學活動中，學生作為學習的主體，高中地理教師應該建立正確的教學理念，有效應用教學方式和教學策略，調動學生對于學習的熱情，充分提高學生的地理課堂參與度。在活動教學過程中，教師可以依照地理知識的教學內容，將教學內容和學生的實際情況相結合起來，選取合理的教學手段，吸引學生的注意力，保障學生學習效率有顯著的提高。

三、結語

綜上所述，新課改活動教學方式能夠充分調動教學活動中的所有動態因素，有效提高教學效率。在具體的地理教學過程中，高中地理教師應將傳統的教學理念作出積極的轉變，并制定具有科學意義的教學策略，適當合理運用活動教學方式，努力為學生營造和諧、活躍的課堂教學環境，增強學生的地理課堂參與度，培養學生的學習興趣，使學生的地理知識有效提升，就能更好地保障新課改下高中地理的教學質量，使學生的綜合能力有效提升.

參考文獻：

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［6］丁振江.高中地理活動教學的有效策略初探[J].課程教育研究，2013（25）：159.

作者：周小芳 單位：甘肅省民樂縣第一中學

第二篇：高中地理課堂趣味式教學法的分析

摘要：隨著時代的發展，趣味性教學模式逐漸引起教育學界的重視，趣味式教學法的教學核心是趣味性、實效性，這是對傳統教學模式的一種挑戰。社會經濟的不斷發展，需要學生具備更高的綜合素質，如果僅僅應用傳統式的板書教學模式，必然難以跟上時代的教育潮流。高中地理學科自身具備較強的邏輯性、系統性，學生需要具備良好的邏輯空間想象能力，才能解決地理課堂上的諸多學習難題。該文就高中地理課堂趣味式教學方法進行分析，旨在突破傳統教育模式的局限性，實現高中地理教學效率的提升。

關鍵詞：高中地理；趣味式教學法；懸念教學法；教學效率

一、提問模塊的教學優化設置

提問模塊是高中地理教學模塊的重要組成部分，在課堂教學過程中，為了提升教學效率，需要進行新知識內容提問模塊的優化，進行所提問問題的設置，讓學生通俗易懂，以實現師生之間的良好協作。在這個環節中，提問模塊的設置必須要保證溫故知新。教師在新課教學前，必須進行所提問問題的精密設置，確保問題的循序漸進，由淺入深，充分提升學生的學習效率，保證學生學習主動性的提升。比如，在《農業的區位選擇》這一章節，教師可以設置如下問題:本地區主要的農產品分布是怎樣的?影響本地區農業生產布局的因素有哪些?你是如何看待農業地域及農業區位的關系的?如何利用好綜合分析方法及其區域比較的方法進行實際地理問題的解決。通過一系列問題的設置，將農業區位選擇的分布規律、影響因素等揭示出來，充分利用學生好奇心強、活躍心強的特點，調動學生的學習積極性，從而聯系已知及未知的知識，讓學生充分汲取所學知識內容的精華，由簡單到復雜，逐步的理解問題進而解決問題，有效調動學生的學習積極性，提升高中地理課堂的教學效率。

二、高中地理趣味式教學法的應用

(一)應用生動形象的教學事例

在教學過程中，教師需要熟練應用現實生活中的事例，利用與所教學內容相關的謎語、詩詞、地理現象等進行教學，實現地理知識內容與實際生活場景的結合，實現學生學習興趣的有效調動，保證課堂教學氣氛的提升，實現學生學習積極性的提升，營造出一種和諧積極的教學范圍。比如，在《不同等級城市的服務功能》這一章節，教師可以將城市的等級比喻成倒立的古埃及金字塔，經濟越發達，綜合發展水平越高的城市，其影響的范圍就越廣，等級就越高。讓學生集中精力去學習相關的城市服務功能知識，這樣教學的目的是擺脫地理教學的枯燥性、抽象性，讓學生喜歡上聽課。

(二)優化數據信息資料的應用方式

為了讓學生的學習印象更加深刻，教師需要進行數據信息資料應用方式的優化，在新課學習過程中，教師需要利用充分、科學、有說服力的統計數據進行新課程的教學。比如，在《荒漠化成因與防治》這一章節，教師可以進行我國耕地面積、人均耕地面積與世界人均耕地面積的比較。通過充分科學的數據，讓學生了解到我國目前荒漠化問題的嚴峻性，讓學生了解到沙漠侵吞、水蝕、風蝕等的惡劣影響，從而引導學生更加有效的學習土地荒漠化的相關知識，這是高中地理課堂趣味式教學的重要方式。又如，在環境問題教學章節中，教師可以利用多媒體設備，進行我國水資源消耗速度、森林消失速度、沙漠化進程等數據的播放，這些鮮明數字的科學數據會讓學生觸目驚心，引起學生內心環境保護的共鳴，認識到環境保護的重要性。

(三)實現教學工具的多元化

時代的發展，讓教學工具日趨多元化、復雜化，為了有效地提升教學效率，必須保證教學手段的多元性，避免教學模式的枯燥性、單一性，在這個過程中，教師可以進行音頻教學、實物模型教學等手段的應用，進行相關影視圖像的出示，保證學生讀圖能力、用圖能力的提升，讓復雜、抽象的地理知識變得具象化、趣味化，讓學生突破地點、時間、空間的限制，自由翱翔在知識的天空。科學技術的進步，讓多媒體設備不斷得到普及，教師可以充分利用多媒體進行相關教學資料的補充，教師可以自做相關的教學影視資料，通過對多媒體的使用，讓學生深入了解不常見的自然現象，再現地理知識的相關場景，如地震的整體過程，火山爆發的過程，沙漠化的過程等，讓學生足不出戶了解世界各地的人文景觀及地理現象，利用相關的音頻資料，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。比如，在地表形態變化章節，在教學之前，教師可以進行音頻資料的播放，播放一些海蝕、水蝕、風蝕等的影像資料，讓學生對地表形態有一個大概的理解，在這個過程中，再向學生講授影響地表形態的重要因素，讓學生充分認識到大自然的力量，進而深入理解所學知識。在高中地理教學過程中，地圖學習扮演著重要的角色，地圖是課堂學習的重要工具，學生通過對地圖的學習，能夠了解相關的地理現象及規律。比如，在地理環境特點這一章節，在教學過程中，為了方便學生理解所學知識，教師需要進行不同專題地圖的教學綜合，進行氣候分布圖及自然帶分布圖的結合，在這一過程中，培養學生舉一反三的能力，學生在掌握氣候類型分布知識的基礎上，深入理解世界自然帶的分布狀況，自然就能夠依靠氣候的分布規律，掌握世界自然帶的分布規律、分布特點，進行不同氣候類型及自然帶關系的分析，這需要讓學生自己利用好地圖，做好地理知識點的對比及歸納，充分調動學生的學習積極性，讓高中地理知識的學習更加具有趣味性，從而有效提升地理課堂的教學效率。

(四)實現懸念式教學法的應用

在實踐教學中，要利用各種手段激發學生的求知欲，教師可以進行懸念式教學法的應用，利用一些帶有懸念的問題導入新課，控制好問題的難易程度，讓學生喜歡去推測，樂意去想象、分析，充分鍛煉學生的思維能力。在懸念式教學法的應用過程中，教師需要進行懸念的設置，保證教學效率的提升，這需要根據實際教學需求及教學內容進行調整。比如，在地理環境的整體性這一章節，在上課時，教師可以進行蝴蝶效應現象的引入:南美洲亞馬遜雨林的一只蝴蝶偶爾振動翅膀，幾周后就可能在美國產生災難性的影響。這充分說明地理環境之間是整體存在的，每一個細節的變動，可能就會影響整體布局的變動，通過這樣的教學模式，學生對地理環境的整體性必然有一個深入了解，從而激發學生的學習興趣，有效提升了高中地理課堂的教學效率。又如，在時區及日界線的教學過程中，很多學生不能準確理解時區與日界線的關系，教師如果單純的板書教學，可能不會取得良好的教學效果。為了提升教學效率教師必須調動學生的學習積極性，這就需要教師進行懸念教學法的應用，設置一個合理的懸念，調動學生的學習興趣。教師可以這樣設置:哥倫布完成環球旅行回到美洲時，發現航海日記的時間與當地時間相差一天，船員們百思不得其解，同學們如何解決他們的疑問?通過這樣的懸念設置，必然能夠調動學生的學習積極性。

三、結語

通過對地理課堂趣味式教學方法的應用，可以有效突破傳統模式的局限性，調動學生的學習積極性，提升地理課堂的教學效益。

參考文獻:

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［2］李文娟．地理課程資源綜合開發及有效利用的策略研究［D］．華東師范大學，2011．

［3］李秋芳．中學地理中的國際理解教育內容及方法探究［D］．華東師范大學，2011．

作者：張靜 單位：山東省壽光市第一中學

第三篇：地理比較法在高中地理教學中的應用

摘要：在高中地理教學工作中，教師們為了使其教學質量得到進一步的提高，讓學生們對高中地理學科教學的內容進行全面了解，就將許多新型的教學方法引入到其中。而地理比較方法的應用，不僅有利于學生對高中地理知識有著比較全面的了解，還使得高中地理教學的效果得到有效的增強，滿足了現代化高中地理教學的相關要求。首先對地理比較法在高中地理教學中的實際應用內容進行簡要的介紹，其次討論了在高中地理教學中地理比較法運用的注意事項，以供參考。

關鍵詞：高中地理；地理比較法；應用分析

目前在高中地理教學的過程中，由于地理比較法的運用范圍比較廣，而且其適應性也比較強，因此得到了人們的廣泛應用。這不僅有利于學生對高中地理知識有著一個全面的了解，還使得高職地理教學的質量和效果得到進一步的提升。地理比較法作為地理教學中最為常見的教學方法，具有科學性強、邏輯性高、適用范圍廣及簡單明了等特點。通過在教學中使用地理比較法，能夠有效加深學生對地理概念的理解，提高學生的地理認知水平。不過，從地理比較法在高中地理教學中的實際應用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對高中地理教學工作有著一定的影響。為此我們就需要對這些問題進行分析，進而采用相應的技術措施來對其進行優化處理，這樣不但開闊了學生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強，滿足了現代化人才培養的相關要求。下面我們就對地理比較法在高中地理教學中的實際應用情況進行介紹。

1地理比較法在高中地理教材中的應用統計

據不完全統計，高中地理教材中共有近100個知識點適合運用地理比較法進行教學。其中，第二單元大氣應用的地理比較法最多，占到各單元應用地理比較法總數的21％，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產活動與地理環境，各占20％和16％，第八單元人類面臨的全球性環境問題與可持續發展應用的最少，占到6％。

2地理比較法在高中地理教學中的案例分析

通過以上統計數據我們看到，鑒于地理學科本身的特點，比較法在地理學習中占有重要的地位。而在實際教學中常運用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。下面，我就通過教學中的案例分別介紹這幾種比較法的應用。

2．1類別比較法：

類別比較法根據對比的異同，可分為同類比較和異類比較。如在關于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國同一經度的地域進行比較，如長江三角地域和東北平原的地域。在相同經度的條件限制下，學生對比兩個地域的地理條件以及其他因素進行對比，使學生在對比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學生進行記憶和學習。

2．2概念比較法：

概念教學始終是各個學科中的教學難點，其存在較大的抽象性，使學生容易記憶混淆。在教學中，教師可以將較為相近的地理概念進行對比，讓學生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認識。例如，在學習氣候時，教師將溫帶季風、熱帶季風等氣候進行類比，讓學生尋找這些氣候中的不同點，并形成統一的知識體系，通過對比提高學生的認知。

2．3圖表比較法：

圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學生理解和記憶。例如，在學習農業區位選擇的過程中，編寫者在教材中有意的防治了長江三角洲和青藏高原地區的地理圖片。在圖片的顯示下，教師應引導學生對比兩個地區的區位條件，并結合農業的區位選擇得出三江平原適合于農作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業的原因。

2．4專題比較法：

在教學實踐中，教師需要幫助學生建構完整清晰地知識體系。這就需要教師針對某一綜合的知識點開展專題教學。其中，教師可以利用專題比較法幫助學生進行分析、理解和記憶。例如，課堂上講授過不同農業類型后，教師可和學生一起比較上水稻種植，牧場放牧業和農業地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現的形式表現出來。

3利用地理比較法構建知識體系

首先，理解地理概念。通過對兩個或兩個以上（特別是容易混淆）的概念進行比較，區別其異同、性質、特點，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質特征。比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候；恒星、行星和衛星；人口流動和人口遷移等。或將相互對立的地理概念放在一起，通過鮮明的對比來揭示二者的差異。由此及彼，知道其中一個，另一個可以通過對照比較，得出與其相反的屬性和特點。如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。教師還可以學生熟悉的地方為例，利用概念對比法進行講解。如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為－1～7℃，這是指天氣；南寧屬亞熱帶季風氣候，年均氣溫21．7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風氣候，年均氣溫僅為3．5℃，這是指氣候。通過這一講解，學生明白天氣指地區短期內的氣象變化，氣候則指長期的天氣變化情況。其次，掌握地理原理和規律。比較法多應用于地理理性知識的教學，通過比較揭示地理事象的本質特征。通過同一時間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時空分布特點，探索其發展變化的過程和規律，形成正確的地理觀點。如通過對受熱和受冷的地區從氣壓分布、氣流運動特征等列表比較來理解熱力環流原理；又如比較不同發展階段人地關系的思想，了解人地關系的歷史演變規律，進而樹立科學的人地觀。最后，把新舊知識聯系起來總結，使知識掌握得更加牢固。通過引用已經學過的同類地理知識進行專題綜合比較，將所學的知識融會貫通，使知識條理化、系統化。如學完主要的農業地域類型后，可列表比較季風水田農業、商品谷物農業、混合農業、大牧場放牧業、乳畜業等農業地域類型的分布地區、生產特點、區位條件、問題及解決措施。在區域地理中將自然與人文地理要素進行綜合比較，有助于形成全面完整的知識體系，獲得有關地區或地理事象的整體認識。如日本和英國地理特征比較，我國北方地區和南方地區的差異比較等。通過地理課堂上采用類比法進行教學，不僅鞏固了學生之前所學的地理概念，同時也令學生對新學的知識點有了更深入的了解與認識，幫助學生在短時間內掌握新的地理概念，實現高中地理教學目的。

參考文獻

［1］楊宗軍．高中地理教學中如何培養學生的研究能力［J］．新課程研究（基礎教育），2010（03）：163－164．

［2］景春華．淺議新課程背景下高中地理教學的優化［J］．新課程（教師）.

作者：周美芝 單位：內蒙古呼和浩特市第一中學

第四篇：地理比較法在高中地理教學中的應用

摘要：高中地理教學具有一定的難度，在學習的過程中學生可能不太容易理解，這就需要教師采用通俗易懂的教學方法來幫助學生更好地掌握地理知識。在地理教學方法中，比較法是一種應用比較普遍的方法，其應用不僅能幫助學生全面了解高中地理知識，還能有效提升高中地理教學的效率，促進我國高中地理教學質量的提升。

關鍵詞：地理比較法；高中地理；應用分析

高中的地理知識內容涉及的比較廣泛，不僅包括自然地理知識同時還包括人文地理知識。正因為其內容的復雜難懂性，在學習的過程中學生會感到比較吃力。鑒于此種情況的考慮，教師必須要探索科學有效的教學方法來吸引學生的注意力，進而更好地幫助學生了解地理知識。地理比較法不失為一種科學的教學方法與手段，在教學中應用地理比較法可以幫助學生更好地理解地理知識，進而促進地理教學質量的提升。本文主要對地理比較法的幾種類別進行具體闡述，并且就如何在高中地理教學中更好地應用地理比較法提出科學有效的策略。

一、地理比較法的幾種類別

1.類別比較法

類別比較法又分為同類比較與異類比較，比如，在學習氣候知識時，教師可以將我國同一經度的地域進行比較，比如，可以將東北平原與長三角地區的氣候現象進行比較。同一經度條件下，學生對比兩地的地理條件以及其他因素，能夠幫助學生了解二者之間的不同，進而更好地幫助學生加強記憶。

2.概念比較法

不管是任何科目的學習，想必概念都是學生比較頭痛的問題。地理知識中概念也比較多，而且有些概念比較抽象，學生很難準確地把握。但是在具體教學中，教師可以將兩個比較相近的概念進行比較，讓學生找出其中的相同點與不同點，這樣便于他們記憶。比如，在學習各種氣候類型時，教師可以將熱帶季風性氣候與溫帶季風性氣候進行比較，學生可以找出其中的不同點，進而對氣候知識有系統的掌握。

3.圖表比較法

在地理教學中經常會遇到各類圖表，圖表的優勢就是比較直觀，能夠幫助學生更好地理解與記憶地理知識。比如，在學習農業區位的選擇時，教材上有長江三角洲與青藏高原地區的地理圖片，通過對這兩張圖片的比較，學生會明白三江平原比較適合農業區位的選擇，而青藏高原地區比較適用于放牧業的開展。

二、如何更好地在高中地理教學中應用地理比較法

1.鼓勵學生主動應用地理比較法

任何教學的目的都不僅僅是對學生傳授最基本的理論知識，而是通過理論與實踐的結合讓學生掌握科學的學習方法，進而對知識進行更好的學習。地理課程的教學同樣如此，教師不僅要讓學生掌握基本的理論知識，同時還要讓學生主動應用地理比較法來更好地學習。因而在日常教學中，教師首先要讓學生明白地理比較法的有效性，比如，在學習氣候知識的時候，教師可以將不同的氣候類型進行比較，這樣學生就能清楚地明白不同地域的氣候變化，在平時的教學中，教師還要積極鼓勵學生應用比較法來學習地理的相關知識。比較法在很多學科中都是比較適用的，學生只要掌握了一定的學習方法，面對學習中的很多問題都可以利用這種方法來解決。

2.結合其他方法來學習

課堂教學活動是一種比較綜合性的活動，需要各類教學方法與手段來支撐。如果僅僅憑借一種教學手法，學生也會產生厭煩的情緒。因而教師在教學中需要不斷創新教學方法，通過各種教學方法的有效結合加強學生對地理學科的興趣，進而促進我國高中地理教學質量與水平的提升。比如，教師可以將班上的學生分為幾個小組，通過小組的協同合作再結合比較法來進行地理知識的學習。結合其他方法來對地理知識進行學習，不僅能夠吸引學生的注意力，同時還能促進課堂教學效率的提升。

三、應用地理比較法需要注意的問題

地理比較法的應用具備一定的多樣性，在日常教學中要特別注意比較法應用的綜合性以及深入性。高中地理內容比較復雜，同時對于學生而言學習高中地理知識也并非是一件容易的事情。這就需要教師在選擇地理比較法的同時需要根據不同的地理知識來確定。在應用的過程中盡量讓學生掌握地理知識的比較分析法，學生在學習地理知識的時候需要掌握地理比較法，因而教師在日常地理知識教學中可以適當滲透比較學習的理念，要教會學生從哪些方面以及哪些角度來進行比較，只有讓學生掌握了地理學習方法才能更好地推進學生對地理知識的掌握，進而促進學生高中地理應用能力的提升。綜上所述，在日常地理教學中，比較法發揮著很大的作用，不僅可以將課堂的教學內容進行有效整合，同時還能幫助學生更好地理解與記憶。因而在日常教學中，教師要善于應用地理比較法來促進地理課堂的教學。

參考文獻：

［1］陳長明.基于地理比較法,優化高中地理教學［J］.求知導刊，2015（22）：78.

［2］陳良豪.試論比較法在高中地理教學中的應用［J］.長春教育學院學報，2016（6）：75-77.

作者：范曉燕 單位：福建省莆田第四中學

第五篇：新課改背景下高中地理教學方法的創新

摘要：高中地理學習過程中需要的思考方式必須是理性的，因此，作為文科學生來說，在地理學習中出現失敗和迷茫現象最常見。新課程改革要求地理教學將重點放在可持續發展和人地關系方面，使學習內容與實際生活息息相關，讓學生一改對地理的陌生觀念，轉而在學習中慢慢享受和熱愛地理學習。就更新教學觀念，堅持“學生為本”和創新地理教學的方式做簡要探討，希望能為我國新課改背景下高中地理教學方法的創新提供借鑒。

關鍵詞：新課改；高中地理；教學方法；創新

對于高中地理教學而言，新課程改革是機遇也是挑戰，在新的形勢之下，怎樣改革教學方法才能取得較好的成果，既讓學生學得所需知識，還能提高他們的專業素質，滿足學生心理需求，這是地理教師需要重視和優先考慮的問題。作為一名高中地理老師，要時刻更新觀念，不斷探索新方式開展地理教學。

一、更新教學觀念，堅持“學生為本”

學生的教育工作需要教師在不斷更新觀念的前提下，改變傳統教育中不適應的諸多因素，去其糟粕，與時俱進，取其精華，選擇適合的優秀理念。在新課改的影響下，高中地理教師應樹立“學生為本”的教學觀念，教師要重視課堂上學生扮演的角色，轉變傳統教學中學生單純作為接受者的理念，盡量讓他們參與到教學過程中，吸引學生注意力，鼓勵發揮他們的探究和研討精神，以此提高課堂效率。例如，在地理教學中，教師不應該用一般讀教材、劃重點的方式進行教學，可以讓學生自學，把自己不懂的地方標注出來，然后老師進行一一講解，這樣有利于加深印象；或者利用多媒體等教學技術來豐富課堂教學內容，使得地理教學更為具象化，比如學習地理時常要理解一些不同的地理概念知識，比如不同區域的地貌等，像這種內容單用想象來完成有一定的難度，可以借用多媒體將其形象化，教師講解起來輕松，學生也更容易理解。

二、創新地理教學的方式

（一）激發學生對地理的興趣

要想引起學生對地理這一學科的興趣，就應該在課堂教學過程中將學生的注意力吸引過來，在興趣的支配下讓學生充分掌握所需內容；在高中地理講課時，教師可以將情境創設運用到教學中，比如用地球儀、地質地貌、海底結構模型等幫助學生對抽象知識進行理解；又如利用多媒體進行情境構建，讓學生通過動畫影響來直觀體驗洋流的變化；又如，畫圖對記憶有所幫助，且延長記憶的時間，教師在講授自然帶之間的分布這一章時，可以在黑板上用簡單的畫圖來幫助教學和學生記憶。

（二）對教學方式進行靈活運用

地理教學方式并不是長期固定不變的，相反，而是在不斷的因勢更新中變化發展的。能否讓一節高中地理課堂收到良好效果，科學合理的教學方式相當關鍵。但是，選擇怎樣的方式教學要因情況而定，除去教學的基本內容和目標要求全面考慮之外，學校條件、每個學生自身情況也是需要考慮的部分。一般來說，在進行地理教學中，首先要求學生掌握好基礎內容，采用演示和講授方式教學之后，讓學生在課下多加練習，使他們的操作能力不斷提升。例如，在對區域地理的一些知識進行講解時，數據、地名非常多，這時候演示法就是最好的教學方式，使用圖文配合方式再加以分析，學生就會形成關于這一部分的深刻印象，對這部分內容樹立起空間概念；在對系統的知識進行學習的時候，涉及規律、原理比較多，啟發式方式教學比較有效，讓學生產生一定的興趣，在此指引下對所學知識進行充分、牢固的掌握。

（三）增強學生學習的主動性

在傳統教學中，基本都是教師講、學生聽的漫灌式，教師講完課就是完成了自己的任務，學不學是學生自己的事情，后來發展成學生題海式學習，占用大量的課堂時間做習題，但都沒能取得更好的效果，根本問題就在于學生的積極性和主動性沒有被調動起來，因此，轉變高中地理教學方式是當務之急。曾有學者說過“教是為了不教”，學生只有自己掌握正確的學習方式，才能改變被動學習的地位，提高學習質量。例如，在講解“人口的合理容量”這一章內容時，可以放棄以前直入主題開始講解的方式，讓學生先在課下收集資料，查閱參考書得出自己的看法和觀點，并分組制作課件在課堂上放映，分享完畢自己的觀點之后同學之間展開討論。這種探究性的互動交流不僅調動了學生的積極性，鍛煉了語言表達的基本能力，還可以讓他們充分認識到人口和環境之間密不可分的關系，進而提高生態環保意識，從課堂學習中逐漸提升自身各項素質。總而言之，要想從根本上提升高中學生的地理學習效果，單純掌握知識不是最重要的，知識掌握的牢固程度、知識掌握花費的時間是否成正比才是關鍵。同時，直觀、形象教學是新課改對地理教學提出的新要求，實踐是著重提高學生學習效果的重要方式，激發興趣、積極探索、主動思考，讓學生真正喜歡這門課，有興趣主動探究，才能使他們在能力和智力方面得到全面提升。

參考文獻：

［1］李宏偉.新課改背景下地理教學方法的創新［J］.中國教育技術裝備，2011（9）：67.

［2］周營營.新課改背景下的高中地理教學新思考［J］.才智，2015（12）：117.

作者：鮮時珺 單位：新疆烏魯木齊八十中

第六篇：比較法在高中地理教學中的應用

摘要：在高中階段地理學科比較教學法的運用十分必要，它既能夠強化課程前后知識承接，又可以幫助學生深入理解教材內容，構建更準確的地理思考模式，建立完善的地理知識系統。介紹了高中階段地理學科比較教學方法的運用價值，闡述了高中階段地理學科教學中如何有效運用比較法的具體思路。

關鍵詞：地理教學；比較法；應用；策略

在高中階段地理學科的教學中，因為比較教學法的利用空間比較大，并且可以運用的領域也比較廣，因而實現了大范圍的利用。這既能夠幫助學生系統全面地把握高中階段地理學科的知識體系，又可以有效地提升高中階段地理學科的教學質量，有效地提升學生的地理學習成績。以下筆者就針對比較教學法在高中地理學科的實際運用作簡單的闡述。

一、地理教學中綜合利用比較教學法

通常來說，每種教學方法本身都存在一定的適用范圍和優缺點，因而，全面、變通地利用多種教學策略可以有效提升教學質量。在高中階段地理學科的日常教學中，要全面整合多種教學方法共同利用于地理學科的教學中。

1．比較教學法和多種地理邏輯教學方式共同運用

教育工作者通過比較教學法幫助學生明確多種地理事物和地理現象的共同特征和相互聯系。地理邏輯教學法系統包含地理現象的整合研究法、地理現象事件對比方法、地理模型法和地理知識總結法等重要的教學方法，而此類邏輯教學法系統中普遍利用的和最重要的教學法就是比較法，其他多種邏輯法都不同層次地依托于比較法而開展；同樣，比較法也需要結合其他多種邏輯法共同運用才可以發揮效果。比如，我們能夠對國際四大漁場的位置實施分析，獲得結論：在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流的交匯地帶設有北海漁場，在拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流相交地帶設有紐芬蘭漁場；在千島寒流和日本暖流相交地帶設有北海道漁場；在秘魯寒流的上升補償地帶設有秘魯漁場；之后運用比較法能夠了解除了秘魯漁場，其他都存在相同性質，也就是都處于暖寒流相交地帶，但是秘魯漁場存在區別，單獨存在于寒流地帶；最后全面整合這四個漁場的地理位置特點和洋流的聯系，總結獲得洋流對漁場位置的重要作用的結論。

2.比較教育法和其他多種直觀教學法組合運用

在加強關注比教學法的運用時也需要關注地理圖冊、地理圖表、地理版圖、多媒體等多種直觀的輔助教學工具。同時也需要結合地理圖表觀察等多種能夠帶給學生直觀感受的教學方法的運用。一方面，通過直觀的教學方法可以發揮其真實、生動、種類豐富、直觀的優勢，幫助學生獲取簡單直觀的了解和感性知識，同時也能幫助學生構建地理觀察習慣和地理形象思維習慣。另一方面，在掌握感性知識的前提下，利用比較方法，強化對教材內容的深入了解和記憶，有效提升自身地理學科的邏輯思維能力，進而有效地提高地理學科的教學質量。

二、教師和學生都能運用比較教學法

高中階段的地理教材指出：地理學科的學習要善于利用比較法。能夠通過既有的知識對地理信息實施對比，找出共性和差異。利用比較法能夠深入了解地理現象和事物的性質，加深相關印象。由此能夠了解比較法既能夠運用于教學領域，也可以幫助學生更好地進行地理學科的學習。然而，就現階段情況來看，很多學生仍未建立靈活運用比較方法進行地理學科學習的習慣，并未切實掌握比較學法的技巧和重點。這就需要該學科的教育工作者在注重教材知識灌輸的同時加強學習方法的傳授，幫助學生掌握比較法。因而，筆者提議地理教師再利用比較法開展日常教學的同時，針對學生的現實狀況，首要引導學生針對自身情況和既有知識樹立對比意識，選取對比目標，之后根據對比分析整合知識要點，最終構建一個完善的地理學科的知識體系。利用切合實際的學法引導，幫助學生勇于嘗試運用多種比較方法，幫助學生養成比較的好習慣，并通過合理靈活地運用比較法有效提高自身的學習能力和學習成績。總而言之，在高中階段的地理學科，比較方法是一種十分必要的邏輯方法，同樣也是該學科的一大重要要求，同時也是高中階段學生地理素質的構成元素。在高中地理教學中應用比較法這種教學方式對提升高中地理教學效果具有積極的作用，因此，該學科的教育工作者要牢牢樹立比較方法的運用意識，貼合實際地運用比較法開展地理學科的日常教學，幫助學生掌握比較方法，有效地分析和處理地理問題。

參考文獻：

［1］陳柳毅.淺談地理教學中比較法的運用［J］.讀與寫（教育教學刊），2010（2）.

［2］邵志豪.高中地理課程中活動的設計與教學策略研究［D］.東北師范大學，2012.

［3］張建珍.科學探究學習視域中的地理主題活動設計研究［D］.華東師范大學，2012.

作者：王華 單位：江蘇省常州市田家炳高級中學

第七篇：創新高中地理教學的方法

摘要：高中地理學科邏輯性很強，學生在學習過程中興趣不高，導致教學效果不佳。針對這種現象，教師要更加側重創新教學方法，以激發學生學習地理的興趣。本文對創新高中地理教學方法進行了重點分析。

關鍵詞：高中地理；教學方法；創新

地理學科在高中教學體系中占有重要地位，但卻引不起學生的重視，主要原因是因為它作為文科的必學科目，卻具有理科的邏輯與計算，文科學生之所以選擇文科，就是因為不愛計算。他們認為地理難學，對其沒有足夠的興趣，這就導致了地理教學效率不高。而新課改對教師提出了新的要求，要求要讓學生及時有效地掌握所教內容，并且能靈活運用所學知識。為了實現這一目標，教師就要對教學方法進行創新。

1利用課前導入激發學生興趣

良好的開端是成功的一半。在教學上也是如此，一段精彩的導入能激發學生的學習興趣，調動學習積極性。因此在地理教學中，筆者選擇設置懸念、猜謎語、播放視頻、引用當前熱點新聞等形式進行新課導入。例如，在《洋流對地理環境的影響》的教學中，筆者由珍珠港事件進行導入：1941年珍珠港事件中，日本空軍偷襲美軍珍珠港，為什么從距離較遠的北線入手，而沒有選擇距離較近的南線呢？學生對珍珠港事件非常熟悉，但大都沒有思考過這個問題，一下子就進入了思索狀態。這時筆者便瞅準時機，導入新課。學生因為心里都存有疑問，所以聽課時格外認真。由此可見，一個到位、新穎的導入，能在很大程度上激發學生學習的興趣，為后續的教學提供了有利保障。一句話，導入要注意趣味性、針對性、新穎性，這樣才能達到導入設計的預期效果。

2創設問題情境引導學生積極思考

學生能對一個問題主動進行思考，一是他本身對這個問題感興趣，二是教師有意識的引導。因此，有經驗的教師在教學過程中常常為學生創設問題情境，引導學生積極進行思考，以激發學生的求知欲望。問題情境的創設，需要教師在吃透教材、充分了解學生學習水平的基礎上進行，要針對教學內容進行設疑。但值得注意的是，這些問題不能過于深奧或淺顯，否則就失去了設疑的意義和價值。例如在學習《環境污染及其治理》時，筆者便讓學生針對“當前我國環境有哪些問題”、“怎樣去治理”、“作為一名中學生你應該做些什么”等內容進行思考。由于目前環境問題是個討論熱點，每個學生都有自己的見解，所以討論非常熱烈，收到了很好的教學效果。

3有意識降低地理知識的識記難度

對文科生來說，高中地理學習難度較大，致使一部分學生出現嚴重偏科現象，甚至對地理學科失去了信心，這些問題都與地理知識難以識記有很大的關系。為了解決這些問題，教師應在創新地理教學方法上下功夫，有意識降低地理知識的識記難度，尋找、編寫一些記憶方法，例如順口溜、歌曲等等，既通俗易懂，又不易忘記。還可以針對既是重點又是難點的問題，組織學生進行討論，總結識記技巧，并鼓勵學生在班內分享給大家，或者在小組進行講解。通常情況下，當眾講出的話語，會在很大程度加強記憶。這樣一來既鍛煉了學生的記憶力，還可以增加學生當眾發言的勇氣。但是，學生在剛開始的時候，講的不是很好，這時候教師要及時對學生進行鼓勵，幫助他們樹立自信心。

4有效結合生活實際

地理學科知識涉及范圍很廣，實用性很強，人類生活、社會發展等都和地理有著很大的關系。教師在講授地理知識時，如果側重講解理論而忽視實際運用，學生的理解就會很片面，教學效果也會不盡人意。因此，在課堂教學中，教師要充分聯系生活實際，使學生意識到地理知識原來和生活息息相關，這樣可以強化學生學習地理知識的信心。高中地理教學方法的創新，不僅會讓學生耳目一新，還會為學生營造一個寬松、良好的學習氛圍。高中地理教學方法還有很多種，例如采用多媒體教學，可以使知識更加生動形象，還可以舉辦地理知識競賽等實踐活動，來激發學生學習地理的興趣。在創新地理教學的過程中，更重要的是，要讓學生以一顆積極的心態來面對地理學科的學習。要讓學生明白學習地理不僅僅是為了迎接高考，還要通過所學的地理知識，了解生活，了解中國，了解世界，這才是地理學科設置的學科目標。

參考文獻

[1]張冬梅.新課程背景下高中地理教學方法的創新[J].考試周刊，2013(97)：131.

[2]孫永.淺析高中地理教學方法的創新[J].新課程(上)，2011(12)：12.

作者：馮玉玲 單位：石家莊市鹿泉區第一中學

第八篇：多媒體在高中地理教學中的應用

摘要：隨著時代的發展，人們的物質生活也日益豐富，在社會生產的各個領域都廣泛地應用了多媒體技術。在我國實施新課程標準之后，教學中就開始應用各個類型和形式的教學方法，在高中地理教學中也開始逐漸應用多媒體等高科技技術。在高中地理教學中應用多媒體教學能夠對學生的學習興趣進行提升，使得地理教學效果得到提高。然而多媒體的應用既存在益處也存在弊端，因此需要合理的應用多媒體技術。本文圍繞著多媒體在高中地理教學中的應用這一主題展開了討論。

關鍵詞：多媒體；高中地理；教學

1多媒體在高中地理教學中的有效性

1．1能夠激發學生的學習興趣：

作為一門對學生來說較為無聊枯燥的學科，地理具有非常廣的涉及面，因此其對學生有較高的思維能力的要求。高中這一階段較為特殊，如果教師在教學過程中應用的教學方法存在問題，就會使得學生漸漸喪失進行地理學習的興趣。在教學中應用多媒體技術能夠對地理教學的現狀進行改善，多媒體工具中既包括文字也包括圖片，這些圖片能夠將文字內容圖形化，從而將學生的注意力吸引過來，除此之外還可以利用視頻工具，使學生重新認識地理知識，將其學習的興趣激發出來，從而使得教師的教學效率和質量得到提升［1］。

1．2深化學生的知識層次：

在以往教學中，教師只是將教材上的內容傳授給學生，這就對學生深層次理解知識產生了約束，也無法對學生對地理知識的需求進行滿足。在對多媒體進行應用的過程中，教師可以將一些與地理知識有緊密聯系的知識加到備課內容中，從而使得學生接觸的地理知識更加豐富，除此之外教師還可以將一些實時性的記錄材料以及新聞報道進行播放，但必須保證這些內容都與地理知識有所關聯，在此基礎上就可以使得學生更加深入地理解地理知識。

1．3提高學生的創新思維能力：

在多媒體技術沒有出現的時候，教師無法向學生直觀的展示一些地理過程，因此學生很難對這部分的地理知識進行理解，但在利用多媒體的情況下就可以將空間和時間的局限性突破。向學生直觀地展示一些圖片和動畫，并在課堂上直觀清晰的展示一些地理規律、變化過程、事物以及現象，從而利用多媒體將靜態的事物轉為動態，簡化繁瑣的事情，將一些抽象的事物變得簡單，將知識的難點性和重點性突出出來，對學生學習的主動性進行培養，從而將空間和時間條件提供出來，促進學生素質的提高和全面發展。與此同時，作為一種將抽象變為直觀的技術，其能夠將學生思考的欲望和參與課堂活動的主動性激發出來，使得學生對空間概念有清晰的認識，將學生的創新思維能力激發出來［2］。多媒體技術的優點就是將更大的發展空間提供給教師和學生，從而改革創新教師的教學，對多媒體技術進行合理的應用，能夠將良好的教學基礎打下，從而幫助學生對成績進行提升。

2多媒體在高中地理教學中應用的弊端

2．1教師對多媒體多分依賴：

在教學中開始應用多媒體技術之后，教師會漸漸依賴多媒體技術，認為多媒體技術是萬能的，在此情況下，許多教師在教學中都將原本的教學方法舍棄，轉而通過多媒體傳授知識，對教學的客觀規律予以忽視，從而使得學生處于多媒體教學之中。在對教學質量進行優化的過程中多媒體技術的作用非常重要，然而多媒體技術也具有兩面性，多媒體技術只能夠作為輔助工具幫助教師進行教學，而不應該將其作為主導課堂的工具將教師的地位所代替。教師才是課堂程序的設計者，教師所設計的流程中也包括多媒體。教師在將課程內容講授給學生的時候，需要盡量多和學生進行互動和交流。多媒體也無法取代教材的地位，教學建立在教材的基礎上，因此教材才是多媒體知識層面展開的核心，多媒體需要不斷地擴展和補充知識。世界上任何教學工具都有其各自的缺點，教學模式也同樣如此［3］。因此需要不斷地對其進行創新和改革，使其與時展的需要相符合，對于多媒體工具，需要使其及時對其教學效率進行提升。

2．2教師過度使用多媒體：

在課堂上教師使用多媒體進行教學時，學生十分容易被吸引，但大多數情況下學生都是被動感的視頻和圖片吸引注意力，對自身進行知識學習的觀念卻被予以忽略。部分教師在備課的過程中為了對學生的注意力進行吸引，往往會使用花哨華麗的顏色與背景，但效果卻與之想象的相反，學生的注意力都集中在花哨華麗的背景和顏色上，反而注意不到其中的教學內容，甚至會因此感到暈眩。因此，教師在應用多媒體的時候一定要做到適當，不應該對多媒體過分依賴。學生才是學習的主體，以人為本是教學中最應該注重的，在此情況下才能將人的主觀能動性和多媒體的作用充分發揮。

結語：

本文就多媒體在高中地理教學中的應用進行了探討，首先分析了多媒體在高中地理教學中的有效性，隨后闡述了多媒體在高中地理教學中應用的弊端。在高中地理教學中應用多媒體能夠將其作用充分發揮。教師若想對自身的教學質量和效果進行提升，就需要多對多媒體進行合理科學的應用，從而使得教學中多媒體能夠發揮更多的作用［4］。

參考文獻

［1］旋曉偉，王林，王曉青．信息技術在高中地理教學中的應用調查研究［J］．曲阜師范大學學報（自然科學版），2013，01：125－128．

［2］郭立霞，張莉．案例教學法在高中地理教學中的應用———以“農業區位因素”一課為例［J］．北京教育學院學報（自然科學版），2013，03：48－51．

［3］周恒．汝南縣高中地理教學中多媒體技術應用現狀及其優化研究［J］．首都師范大學學報（自然科學版），2016，01：89－93．

［4］于海龍．新課改背景下高中地理教學中多媒體技術的應用分析［J］．中國教育技術裝備，2015，09：135－136．

作者：黃赟 單位：新疆克州第二中學