高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生研究能力

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研究是一種科學(xué)活動。這種科學(xué)活動的實施流程是:提出一個研究的主題，應(yīng)用收集、分析、解釋材料的方法詮釋主題，找出主題中存在的問題。高中生應(yīng)當具備研究的技能，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用研究的方法學(xué)習地理知識。

一、引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)的精神

當?shù)乩斫處熞龑?dǎo)學(xué)生應(yīng)用研究的方法學(xué)習地理知識時，很多學(xué)生表示找不到研究的主題;當教師為學(xué)生布置研究的主題時，學(xué)生往往覺得失去了學(xué)習的自主性，不愿意積極地研究。地理教師要如何解決這一教學(xué)矛盾呢?教師要意識到，學(xué)生缺乏研究的方向，是由于學(xué)生缺乏科學(xué)思維習慣的緣故，否則學(xué)生會覺得處處都是研究的課題。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《人口增長與人口問題》這一節(jié)課為例，有些學(xué)生在課堂上了解了我國的人口正迅速地增長，人口增長帶來我國自然資源緊缺的問題。當學(xué)生了解了這一理論知識以后，便認為完成了學(xué)習的任務(wù)。此時地理教師提出了幾個問題:我國的人口增長率是多少?自然資源的人均占有率如何變化?對于這兩個問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一個都答不上來;教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么說我國的人口增長過快?以什么標準來論定我國的人口增長過快?當教師提出這些問題時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己也回答不了。根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生開始思考自己思維能力缺陷的問題。在思考和學(xué)習中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維方式為主觀式的思維方式，即學(xué)生的思維方式偏向于:我認為、我感覺……這種思維方式欠缺說服力，于是學(xué)生了解到，如果要學(xué)好科學(xué)知識，就要具備數(shù)據(jù)化、標準化、對比化的思想，當遇到科學(xué)問題時，要從數(shù)據(jù)化、標準化、對比化的方向著手研究科學(xué)事物。在高中地理教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的時候，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度對待地理學(xué)習。學(xué)生只有具備科學(xué)的素養(yǎng)，才能從科學(xué)的角度學(xué)好地理知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)的思想

科學(xué)的思想，就是在提出假設(shè)的前提下，利用收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)數(shù)據(jù)規(guī)律，然后應(yīng)用驗證規(guī)律的方法看待事物的思想。提高思維水平是做好科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生的思維水平不足，就無法開展研究學(xué)習。地理教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的思維水平，那么地理教師要在教學(xué)中培養(yǎng)哪些實踐能力呢?現(xiàn)在以教學(xué)實例來說明。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《人口增長與人口問題》這一節(jié)課為例，當教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了人口增長和人口問題這一研究課題以后，有一名學(xué)生找到了研究的方法，他決定研究我國的人口增長數(shù)量及人口增長率。這一名學(xué)生經(jīng)教師的引導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集國家統(tǒng)計局公布的人口增長數(shù)據(jù)，并將數(shù)年來的人口增長數(shù)據(jù)繪制成折線圖。通過觀察折線圖來發(fā)現(xiàn)人口增長的規(guī)律，結(jié)合折線圖，深入地理解人口增長的變化。學(xué)生結(jié)合圖1，得到了一個地理猜想:原始型的社會是高出生率、高死亡率、自然增長率低的社會;傳統(tǒng)的社會是高出生率、低死亡率、自然增長率高的社會;而現(xiàn)代的社會是出生率低、死亡率低、自然增長率低的社會。教師在引導(dǎo)學(xué)生研究地理課題時，要引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集材料、分析數(shù)據(jù)、歸納規(guī)律的思維方式，學(xué)生只有提高了思維水平，才能發(fā)現(xiàn)更多的地理問題，找到更多的地理資料，這是學(xué)生優(yōu)化研究課題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、鼓勵學(xué)生掌握專業(yè)的知識

當學(xué)生具備了找出研究課題的能力、具備了持續(xù)研究的能力以后，是否意味著學(xué)生的研究不會再出現(xiàn)問題了呢?并非如此，學(xué)生研究的是地理課題，這意味著學(xué)生在研究的時候必須具備地理專業(yè)知識，否則會找不到研究的要點。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《人口增長與人口問題》這一節(jié)課為例，如果學(xué)生不具備專業(yè)的知識，即使學(xué)生搜集了地理數(shù)據(jù)、得到了地理猜想，也可能依然不能理解開展研究學(xué)習有什么意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)知識著手開始研究學(xué)習的成果，幫助學(xué)生找到學(xué)習的方向。在這一節(jié)課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將我國的地域分為西部地區(qū)、東部地區(qū)、南部地區(qū)、北部地區(qū)、中部地區(qū)，以區(qū)域為限制，分析人口增長率和人口增長存在的問題，思考人口增長的問題與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系。當學(xué)生從地理專業(yè)知識著手開始思考人口增長問題的時候，才了解到研究人口增長有非常重要的意義，如地理研究的成果能夠幫助人們了解生產(chǎn)、生活中的問題，也能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題找到優(yōu)化的對策。研究學(xué)習，是一種圍繞一個研究主題，通過研究的方式了解相關(guān)的理論知識、提高專業(yè)實踐能力水平的一種學(xué)習方法。目前我國存在一種錯誤的教學(xué)意識，認為高中生年齡太小，不適合開展研究學(xué)習。實際上，教師可以在高中時期引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究一些比較簡單的課題，讓學(xué)生學(xué)會寫簡單的研究報告，這種教學(xué)活動既能提高學(xué)生的地理學(xué)習水平，又能為大學(xué)時期開展研究活動打下基礎(chǔ)。

作者：王翔 單位：江蘇省濱海中學(xué)