中韓高中地理課程內容標準比較探討
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摘要：本文選取2011年中國和韓國高中地理（社會）課程標準，著重從地理課程內容組織結構和內容選取兩個角度分析兩國地理課程內容標準的特征，以期對高中地理課程標準的調整和高中地理教學有一定參考價值。
關鍵詞：地理課程；內容標準；比較分析
一、中韓地理課程內容組織結構分析
1.中國地理課程內容組織結構
我國最新地理課程標準的最大特點是突破學科中心、知識中心的傳統理念，建立模塊和主題形式的地理課程內容組織結構（見表1），將地理課程分為必修和選修兩大模塊，其中必修三大模塊為自然地理、人文地理和區域地理；選修以主題形式呈現，主要是7個應用地理主題，包括宇宙與地球、海洋地理、旅游地理、城鄉規劃、自然災害與防治、環境保護和地理信息技術的應用，覆蓋了理論、應用和技術三大地理層面。必修模塊強調基礎，選修模塊體現個性發展，三大必修模塊構成一個主干，7個選修主題課程作為補充。
2.韓國地理課程內容組織結構
韓國地理（社會）課程標準組織結構，打破必修和選修結合的課程內容組織結構，只設置選修課程，包括韓國地理、世界地理和地域理解三大主題。在內容上分為一般課程和深化課程，一般課程是高中地理課程的基礎，主要指韓國地理和世界地理；深化課程是補充和升華，主要指地域理解。3.中韓兩國地理課程內容組織結構比較從課程設置結構的數量看，我國地理課程由10個部分組成，而韓國僅含3部分，我國在地理內容上的劃分更加細致。從課程內容組織形式看，我國采用必修和選修形式，3大必修模塊在一定層度上反映我國比較注重基礎學習，選修主題有7個體現個性化，而韓國只是將課程分成三個部分，未設置必修課程。如果僅從數量看，我國選修課程數量大于韓國，但從課程體系看，韓國整個高中課程都屬于選修內容，故其選修容量大于中國，這在一定程度上反映韓國更加注重學生的個性化發展。學生從高一開始便可以選修學習，起步時間早，課程選擇更加靈活，但是缺乏系統性。
二、中韓地理課程內容選取分析
1.中韓地理課程內容選取相同點
（1）課程內容的核心思想為人地關系，強調人與自然和諧相處，注重人文關懷培養。中韓都圍繞人類活動、地理環境以及兩者相互關系展開課程內容的編排，在課程目標上也有體現，如我國三維目標中（見表2），情感態度與價值觀明確要求“增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好行為習慣”，而韓國也在選修3地域理解的課程目標中提出“體系性地接觸與地域理解相關聯的地理性環境的相互作用、歷史性起源與發展、對各地域社會環境變化有效理解的方法”等內容。（2）注重培養學生科學素養和地理能力。兩國都大量選取地理信息課程內容。例如，我國選修7地理信息技術應用，包含GPS、GIS、RS、數字地球，韓國則在地域理解模塊中地域理解的過程與方法部分展開；我國對課程學習目標分類中，劃分出了知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀，其中過程與方法強調培養學生地理能力，韓國的課程學習目標中特別強調發現問題、分析問題和解決問題的能力。（3）強調世界觀同時，注重結合本國國情，體現國家地理環境和地理特征。例如，韓國比較注重開展愛國教育、關注國土統一、民族團結、小國地域觀和人口老齡化；我國則加入臺灣回歸問題、環境保護、人口問題、計劃生育、工業化和城市化等相關議題。
2.中韓地理課程內容選取差異性
（1）韓國地理課程內容國際地理和國內地理界限較為顯著（表3），但各個選修小主題的內容沒有明顯的界限，每個選修主題都包含系統地理和應用地理；包含自然地理、人文地理和區域地理。例如，選修2中主要由世界的文化、世界的經濟和人口構成。而我國對自然、人文和區域地理的界限進行了相對明顯的區分，例如，必修1偏向自然地理環境分析，必修2注重人口和經濟分析，必修3強調區域的人類與環境的關系，在內容選取上小主題綜合性偏弱。（2）兩國雖然都關注國內地理問題，但國情不同，關注內容不盡相同。例如，我國是快速工業化的發展中國家，面積廣大，人口眾多，所以人口、資源和環境問題變成關注焦點，故在必修1中用3個章節強調地球環境，必修2的3個章節著重講述人口，必修3強化環境、人口和資源觀；而韓國是一個國土面積狹小的中等發達國家，選修1強調區域政治、國家統一問題，選修2對國內人口老齡化、后工業化發展階段相關的問題做了重點論述，選修3關注將土地集約與利用。（3）韓國地理課程內容選取更強調個性化，注重培養“創意人”。如在選修3地域理解中，為理解地域的發展過程，從地域、時間、社會化，以共同體、區域、國家、全球為對象，實施地域資料收集、事例研究及比較分析方法，進而多視角分析政治經濟性矛盾與共存，國際互聯網時代的地域可持續發展的基礎上，討論矛盾與共存的問題，凸顯培養“創意人”特征。我國在具體的課程內容上做了嚴謹詳盡的論述，雖然學習內容明確，有利于開展計劃性學習，但抑制地理科學的開放性，雖然我國在必修和選修中也滲透了全方位分析地理問題的思想，但未將其作為一個專注對象。
三、對地理課程內容標準的建議
1.適當放寬應用地理和系統地理界限，凸顯地域特色
地理學科具有綜合性、地域性、開放性和實踐性四大特征，這些特征應融入高中地理課程每個部分。相較于韓國的地理課程內容組織結構和內容選取，我國在凸顯綜合性和開放性方面做得比較突出，而韓國課程內容選取在凸顯地域性和開放性方面占據優勢。我國地理課程組織結構可以適當放松系統地理和應用地理界限，凸顯地域特色，增加課程靈活性，讓地域性不僅僅在區域地理匯總凸顯，增加中國特色和與生活密切相關的內容，融入必修1自然地理和必修2人文地理中，在實際教學執行過程中也要關注創新性人才的培養。
2.與時俱進加快修訂符合最新國情的地理課程標準
韓國較為及時地調整地理（社會）課程標準，取得了比較良好的效果。雖然過于頻繁地修訂課程標準可能會對地理教育造成一定沖擊，但在經濟、社會迅速發展的當下，調整現行地理課程標準中不適應新要求的內容不可避免，這是社會發展的要求，也是作為“發展人”的需要。隨著時間推移，我國人口、資源、環境和經濟狀況發生了很大變化，人口老齡化日趨嚴重，未富先老，社會負擔加重，人口紅利減少；資源消耗過快，利用率不高；環境破壞，生態效益低下；經濟發展放緩，就業壓力增大，面對這些新時代的特征，適當加快修訂地理課程標準，著手探討解決問題的方式，培養相關素養，爭取在教育領域領先他國一步勢在必行。
3.努力做到課程內容標準“精而簡”
我國可吸收借鑒韓國的“綱要化”課程內容形式，對具體學習內容進行簡潔化處理，給地方教育部門和學校較大的調控和選擇空間，增加課程內容選擇的靈活度和彈性空間，有助于學生個性化發展，同時建議適當減少課程內容，減輕學生壓力，加強地理課程內容深度，努力融合地理課程與不同領域科學的內容，注重培養多樣化的地理觀，落實社會對高綜合素養人才的要求。
作者:肖素平 劉利科 鐘婭琳 單位:湖南師范大學資源與環境科學學院 湖南省宜章縣第一中學
參考文獻：
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［2］金春梅.中韓高中地理（社會）課程標準比較［D］.延邊大學，2013（5）.
［3］夏志芳，李家清.基于課程新理念的高中地理教科書編制研宄［M］.北京地質出版社，2007.