高中地理知行合一教學(xué)思想探討

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摘要：縱觀高中的教學(xué)課程，地理是十分獨(dú)特的一個(gè)存在。在地理教學(xué)內(nèi)容中，無(wú)論是地形的變化，亦或是氣候等知識(shí)，都需要將知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。這種將知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)思想便是知行合一，在地理等學(xué)科教育中都有廣泛的應(yīng)用。從以往的教學(xué)案例來(lái)看，多數(shù)教師雖然有意識(shí)地引入這一思想，但是沒(méi)有科學(xué)性的教學(xué)方法作為引導(dǎo)，影響了高中地理的課堂質(zhì)量。筆者認(rèn)為，造成這些問(wèn)題的原因主要是教師對(duì)知行合一思想的理解不足。

關(guān)鍵詞：高中地理；知行合一；運(yùn)用

在目前的高中地理課堂中，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到知行合一思想對(duì)學(xué)生的積極影響，并能夠制定一些教學(xué)措施。然而，由于教師對(duì)這一理念的理解不夠充分，導(dǎo)致教學(xué)措施有一定的局限性，結(jié)構(gòu)單一，且缺乏變化。除此之外，教師的某些觀念稍顯落后，往往執(zhí)拗于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不愿改變。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代的腳步，及時(shí)了解當(dāng)前的教學(xué)特點(diǎn)。下面筆者將具體分析知行合一教學(xué)思想在高中地理中的應(yīng)用策略。

1加深對(duì)思想的理解，保證教學(xué)方法的有效性

教學(xué)思想是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，換言之，教學(xué)活動(dòng)的多樣性來(lái)源于教師對(duì)思想的多元理解。在當(dāng)前的地理課堂中，教師雖然有意識(shí)地平衡知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的比重，但是形式過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去了興趣。在高中時(shí)期，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源之一，而失去了興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)嚴(yán)重影響地理課堂的效率。這是當(dāng)前地理教學(xué)困境的主要原因，而多數(shù)教師尚未找到解決問(wèn)題的根本措施。以筆者的觀點(diǎn)看來(lái)，教學(xué)方法單一是由于對(duì)知行合一思想的片面理解，進(jìn)而導(dǎo)致無(wú)法對(duì)教學(xué)方法作出變化。高中生已經(jīng)開(kāi)始走向成熟，多元化的教學(xué)方法可以為他們帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)地理課堂的興趣。這是解決當(dāng)前問(wèn)題的一種方式。例如，在學(xué)習(xí)《地球和地球儀》這一章節(jié)的時(shí)候，有些教師仍然使用地球儀和地球模型等傳統(tǒng)的教具，雖然能在一定程度上保證教學(xué)質(zhì)量，但不利于長(zhǎng)期的教學(xué)探究。此外，某些地理課堂中，“知”和“行”的比重失衡，導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生“畸形”。在運(yùn)用知行合一教學(xué)思想的時(shí)候，教師一定要注意合理分配課堂，平衡二者比重。除此之外，教師也要注意“知”和“行”二者的內(nèi)在聯(lián)系，在課堂中的有機(jī)結(jié)合過(guò)程?！爸笔抢碚摶A(chǔ)，是學(xué)生實(shí)踐的引導(dǎo)，而“行”則是對(duì)知識(shí)的反饋和檢驗(yàn)，是鞏固學(xué)生理論理解的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)始終保持二者之間的結(jié)合過(guò)程，孤立其中之一都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2在地理課堂中引入現(xiàn)代化教具

所謂知行合一，是指利用某些形式將理論知識(shí)反映于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，它是鞏固學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的方法。而要想在地理課堂中應(yīng)用這一思想，教師可以以實(shí)踐活動(dòng)的方式作為教學(xué)的切入點(diǎn)。從以往的教學(xué)案例來(lái)看，地理課堂之所以無(wú)法有效利用知行合一的思想，是因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)的形式無(wú)法滿足學(xué)生的需求。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的需求也日新月異，教學(xué)方法應(yīng)該隨學(xué)生的改變而調(diào)整。現(xiàn)代化教具是指以多媒體設(shè)備為代表的教學(xué)用具，它們具有新時(shí)代的特點(diǎn)，對(duì)課堂改進(jìn)有一些積極的影響。以多媒體為例，它是多種設(shè)備的集合，具備它們的特征，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改變構(gòu)建不同的教學(xué)環(huán)境。對(duì)地理課堂來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇合適的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《地球上的水》這一章的時(shí)候，教師便要借助多媒體的幫助。從標(biāo)題得知，這一章的內(nèi)容空間跨域過(guò)大，僅憑書(shū)本上的知識(shí)難以讓學(xué)生獲得全面的了解，傳統(tǒng)的教學(xué)用具也無(wú)法表達(dá)出“地球上的水”的動(dòng)態(tài)變化。然而，若是借助多媒體，便可以解決空間的問(wèn)題，將地球上的水濃縮于顯示屏中。此外，它還可以模擬水的動(dòng)態(tài)變化，加深學(xué)生的理解。

3運(yùn)用知行合一思想的注意點(diǎn)

知行合一是一種教學(xué)思想，同時(shí)也是一類學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為，若想讓“知”和“行”合二為一，首先要做好“知”的部分。在地理課堂中，地理基本知識(shí)是學(xué)生要首先掌握的部分，也是進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。換言之，當(dāng)學(xué)生掌握了足夠的理論知識(shí)，教師才能制定實(shí)踐活動(dòng)。若是過(guò)于追求實(shí)踐，忽略了對(duì)地理基本知識(shí)的夯實(shí)，則會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該重視地理基礎(chǔ)知識(shí)。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的情緒是影響其質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高昂的情緒可以活躍課堂，營(yíng)造積極向上的氛圍。在這種氛圍下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)被感染，這樣便間接地提升了地理教學(xué)的質(zhì)量。然而，過(guò)度高昂的情緒則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，這一特性要求教師要合理引導(dǎo)學(xué)生的情緒。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)具備調(diào)動(dòng)情緒的能力，能夠察覺(jué)學(xué)生的情緒變化。在學(xué)生情緒發(fā)生變化的時(shí)候，正確引導(dǎo)學(xué)生的情緒。結(jié)語(yǔ)：高中時(shí)期的教育，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有決定性的影響。在高中地理課堂中，知行合一思想不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，因此教師應(yīng)善于運(yùn)用。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，理解教學(xué)思想的真諦，應(yīng)該制定好高效性的教學(xué)方法，做好地理課堂改革。除此之外，現(xiàn)代化的教具對(duì)知行合一思想的應(yīng)用也有一定推動(dòng)作用。在具體實(shí)施的時(shí)候，教師應(yīng)確保每個(gè)環(huán)節(jié)的正確運(yùn)行，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生的情緒問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

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作者:馬富平 單位:寧夏海原縣興海中學(xué)