高中地理體驗式教學

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在以往的高中地理教學中，教師更希望借助教材，在較短的時間內(nèi)把知識告訴給學生，這種教學是一種授受式的教學，學生在這個過程中更多的是被動接受，主體性不強。在高中地理教學中應(yīng)用體驗式教學，就是要轉(zhuǎn)變這種教學方式。通過創(chuàng)造實際的或模擬的情境，以此來呈現(xiàn)或再現(xiàn)問題、矛盾，引導(dǎo)學生親身經(jīng)歷到知識的獲得過程中，從而更好地理解、掌握并應(yīng)用知識。

一、創(chuàng)設(shè)體驗情境，激發(fā)學生興趣

應(yīng)用體驗式教學情境是催化劑。在地理課堂中，只有通過情境讓學生去感知，在情境中探究，才能更好地讓學生獲得體驗。從學生角度來看，體驗的生成也有賴于情境，若課堂中沒有情境，充斥的只是干癟的知識講解、練習，學生也就難以生成體驗。如在《地理環(huán)境的差異性》的學習中，如果學生對自己家鄉(xiāng)環(huán)境的地域差異和其他地方不了解，如果沒有對全球性地域的比較和分析，學生對溫度帶分異和海陸分異是較難理解的。在地理教學中創(chuàng)設(shè)情境，一是在導(dǎo)入過程中，需要以情境來引入新的課題。在這個過程中可借助多媒體、活動、話題等多種方式進行，且要注重以問題啟發(fā)學生思考。如在《人口增長與人口問題》的學習中可從身邊的小孩出生話題說起，并由此而引出某個地區(qū)人口增長的案例，然后再結(jié)合教材中的圖標引導(dǎo)學生思考人口增長有什么特征。這樣，讓學生從生活中的現(xiàn)象入手，過渡到“人口增長”的概念和特征探究中，學生的興趣得到激發(fā)，更容易讓在學習過程中獲得體驗，促進對知識的理解。二是在探究活動中要注重以情境來促進學生體驗的生成。在探究過程中，教師提出問題后，針對問題也要注重以情境來幫助學生理解，獲得體驗。如在《城市區(qū)位與城市體系》中為讓學生更好地理解河流是影響城市區(qū)位的因素，引導(dǎo)問題如“世界聞名古國發(fā)祥地為什么和河流有著密切的關(guān)系？”“在我國，黃河、長江中下游地區(qū)城市為什么會比較密集？”然后借助幻燈片展示中國主要河流，引導(dǎo)學生找出武漢、重慶、宜賓等城市都在河流交匯處的原因，并對廣州、上海、天津這三座城市的位置分布共性進行分析。這樣可讓學生在圖片分析的過程中理解事物空間布置的特點，理解河流成為影響城市區(qū)位的因素。

二、提出探究問題，促進學生合作

在地理教學實踐中，有了情境，帶給學生的是直觀感知，但學生的歸納和理解能力有限，此時教師的組織和引導(dǎo)就顯得尤為重要。同時要豐富學生的體驗，不僅只能轉(zhuǎn)變講授式的教學，還要注重在課堂中通過問題、活動等多種方式引導(dǎo)學生展開探究，讓學生在合作中相互交流、討論，甚至是辯論和質(zhì)疑，這樣才能更好地豐富學生的體驗，促進學生對地理知識的構(gòu)建，讓學生經(jīng)歷地理知識的構(gòu)建過程。首先，要注重以問題來引導(dǎo)學生展開探究活動。以《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對地理環(huán)境區(qū)域性的特點探究為例，先呈現(xiàn)杭州龍井茶在日本種植的案例，問：“為什么龍井在日本始終沒有種好？”引導(dǎo)學生圍繞案例而交流。教師總結(jié)出地理環(huán)境區(qū)域性的特點，同時舉出例子并追問：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會受哪些因素影響？”此時學生會有很多看法，教師問學生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么，引導(dǎo)學生在小組內(nèi)展開交流，并舉出例子（如雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高；美國一個大型農(nóng)場只需少量農(nóng)業(yè)工人）引導(dǎo)學生判斷，在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素。其次，在課堂活動中也要注重引導(dǎo)小組學生展開辯論、質(zhì)疑、互問互答活動，如《城市空間結(jié)構(gòu)》中“城市區(qū)位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問。

三、聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學生應(yīng)用

要在地理教學中豐富學生的學習體驗，應(yīng)用也是較為重要的方法。傳統(tǒng)地理教學的應(yīng)用是以課后書面練習為主，強調(diào)的是讓學生在練習中掌握應(yīng)試技巧，以此來應(yīng)付考試。提倡體驗是教學強調(diào)要以學生的生命發(fā)展為依歸，尊重學生，關(guān)懷生命，拓寬學生在學習過程中的寬度，讓學生能在學習知識后去應(yīng)用，在應(yīng)用中獲得豐富的體驗，更好地感受地理和生活的聯(lián)系性。同時也要以應(yīng)用而提升學生的實踐能力，真正能學以致用。在地理課堂中，要及時結(jié)合所學內(nèi)容，引導(dǎo)學生圍繞生活展開分析，以此來提高學生的應(yīng)用能力。如《交通運輸方式和布局》為例，對于交通運輸方式（如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸?shù)龋W生不難理解，但這些交通運輸方式的優(yōu)缺點是什么，如何進行合理區(qū)位選擇就是難點。教學探究該內(nèi)容后就可引導(dǎo)學生根據(jù)家鄉(xiāng)城市的情況展開討論。同時，在課后也要引導(dǎo)學生應(yīng)用知識去分析實際問題。如在《區(qū)域差異》學習后對英國和日本進行分析，并在分析后得出自己的結(jié)論，提出相應(yīng)的建議。在傳統(tǒng)高中地理教學中，教師更多看重的是學科知識的傳授，而新課標下的地理教學則要求教師要在教學中引導(dǎo)學生去掌握知識、獲得技能，經(jīng)歷地理知識的形成過程，并在這個過程中掌握一定的學習方法，形成一定的學習習慣。這樣，讓學生去經(jīng)歷、去感知、去體驗，在實踐中應(yīng)用，知識才會變得牢固，技能才會得到提升，發(fā)展也才能落到實處。

單位：江蘇省東臺中學