高中地理教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用

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摘要隨著高中地理改革的不斷深入，“問題導(dǎo)學(xué)”這種新型的教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中被越來越多地應(yīng)用起來，對于增強(qiáng)地理課堂的教學(xué)效率、激活學(xué)生的思維有著非常顯著的作用和效果。本文首先對問題導(dǎo)學(xué)法的定義及優(yōu)點(diǎn)做了簡單的闡述，然后重點(diǎn)分析了問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能對高中地理教學(xué)的開展提供一些有價(jià)值的幫助。

關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)學(xué)法 高中地理 主體性

問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，既能有效激發(fā)學(xué)生的思維，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深對所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要不斷創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)的形式，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們更加深入地思考問題、解答問題，提高地理學(xué)習(xí)的整體效率。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的定義及優(yōu)點(diǎn)

(一)問題導(dǎo)學(xué)法的定義

所謂問題導(dǎo)學(xué)就是指教師提出問題，學(xué)生思考、回答問題，該教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生作為主體，在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行獨(dú)立思考，充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和熱情。在地理教學(xué)的過程中貫穿“問題”，通過解決問題來獲取知識(shí)。

(二)問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

問題導(dǎo)學(xué)法首先能夠使學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握;其次教師能夠結(jié)合考試重點(diǎn)和提綱設(shè)計(jì)具有針對性的問題，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣;最后教師還能夠結(jié)合實(shí)際對知識(shí)進(jìn)行梳理，沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從而提升教學(xué)的整體效率。

二、問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

(一)考點(diǎn)引導(dǎo)

所謂考點(diǎn)引導(dǎo)就是把考試中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式體現(xiàn)出來，這樣學(xué)生能夠很好地抓住教材中的難點(diǎn)。如“行星地球”這部分知識(shí)，在高考題目中經(jīng)常出現(xiàn)，因此教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)經(jīng)緯網(wǎng)的問題，也可以用一張經(jīng)緯圖，讓學(xué)生計(jì)算某兩地之間的經(jīng)度差、緯度差。考點(diǎn)引導(dǎo)具有較強(qiáng)的目的性，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生和教師都會(huì)無意識(shí)地過濾非重點(diǎn)的內(nèi)容，因此在高考復(fù)習(xí)階段，考點(diǎn)引導(dǎo)策略具有非常顯著的提高復(fù)習(xí)效率的效果，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)更好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(二)對話引導(dǎo)

對話引導(dǎo)的問題導(dǎo)學(xué)策略就是教師營造出一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)境，使教師和學(xué)生之間保持同步，通過一問一答的形式來處理問題。一問一答可以是逐漸深入的形式，也可以是全方位拓展的形式。但無論采用哪種形式，其根本都是問與答。如在復(fù)習(xí)“地球大氣”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出下面幾個(gè)問題:霜凍的出現(xiàn)時(shí)間是在什么時(shí)候?陰天時(shí)氣溫為什么比較低?等等。值得注意的是，對話引導(dǎo)不僅限于教師問、學(xué)生答，還可以為學(xué)生問教師答學(xué)生之間的互動(dòng)，通過對話引導(dǎo)能夠使學(xué)生提出問題、回答問題的機(jī)會(huì)大大增加，進(jìn)而加深對知識(shí)的理解。

(三)探究引導(dǎo)

探究引導(dǎo)就是教師把問題貫穿到教學(xué)的過程中，教師作為引導(dǎo)者、學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，整個(gè)探究的過程都是由學(xué)生來完成。如在復(fù)習(xí)“生態(tài)環(huán)境建設(shè)”這部分知識(shí)時(shí)，關(guān)于生態(tài)環(huán)境的開發(fā)、利用都是現(xiàn)實(shí)生活中熱議的話題，這時(shí)采用探究引導(dǎo)的方式一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，另一方面還能增強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的掌握。在教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探究教材中的內(nèi)容，也可以創(chuàng)建專題讓學(xué)生研究生態(tài)環(huán)境的開發(fā)、利用情況。總而言之，探究引導(dǎo)的核心就是要讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過分析問題、解決問題加深對知識(shí)的理解，更好地掌握地理知識(shí)。

(四)合作引導(dǎo)

合作引導(dǎo)的問題導(dǎo)學(xué)策略就是教師把全體同學(xué)分為幾個(gè)小組，為每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)問題，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式共同來解決問題。例如在復(fù)習(xí)“地表形態(tài)塑造”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以把塑造形態(tài)的五種外力作用分配給五個(gè)小組，讓學(xué)生對地區(qū)分布、地貌影響等問題進(jìn)行研究，這樣既能夠使學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)更加強(qiáng)烈，增強(qiáng)班級的凝聚力，也能激發(fā)出學(xué)生對地理的興趣，加深對地理知識(shí)的掌握和理解。

(五)評價(jià)引導(dǎo)

評價(jià)引導(dǎo)的問題導(dǎo)學(xué)模式同上面幾種引導(dǎo)方式存在很大的不同。這種模式中學(xué)生是以第三者的身份來評價(jià)自己，找出自己的優(yōu)勢和不足之處。如在完成上面幾個(gè)章節(jié)的復(fù)習(xí)之后，教師可以留出一些時(shí)間，讓學(xué)生對自己、對教師的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，明確自己的優(yōu)勢并在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行強(qiáng)化，明確自己的不足并加以改進(jìn)。評價(jià)引導(dǎo)方式的原理就是提供給學(xué)生換位思考的空間，對自身存在的不足進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握地理知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終在考試中取得優(yōu)異的成績。

三、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)需要注意的問題

合理地應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法不僅可以提升地理教學(xué)的質(zhì)量，還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。但在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有效利用此方法，并要重視在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題。

(一)確保學(xué)生是教學(xué)的主體

在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由于地理知識(shí)具有一定的難度，所以每一位學(xué)生對地理課程的理解能力也就有所不同，所以教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，要盡量從最基礎(chǔ)的內(nèi)容入手，然后層層加深。以新課標(biāo)高中地理必修1第一章節(jié)中的《地球的圈層結(jié)構(gòu)》為例，教師可以先從地球圈層的外部和內(nèi)部圈層兩部分分別講起，以最基本的構(gòu)造開始剖析，層層深入，引出地球的水圈、生物圈以及大氣圈的特點(diǎn)和組織;在對地殼以及地幔進(jìn)行講解時(shí)，教師要放慢速度，最好配上地圖或者是短小的視頻，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，如果學(xué)生面對難題，遲遲找不到突破口時(shí)，教師切忌將答案直接告知學(xué)生，而應(yīng)該給學(xué)生一些合理的暗示，讓學(xué)生自己找到問題的要點(diǎn)和解答技巧，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(二)提出的問題要合理且符合科學(xué)規(guī)律

教師所提出的問題一定要保證其是合理且科學(xué)的，不能太過刻意引出一些不科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)從而誤導(dǎo)學(xué)生。還要注意的是，教師所提出的問題必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。此外，教師在引出問題時(shí)還要注意問題的答案要能夠?qū)W(xué)生起到積極作用，并且是真實(shí)的，只有這樣，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法才能起到效果。

(三)教師要對學(xué)生正確評價(jià)

在傳統(tǒng)教育體制下，所呈現(xiàn)出的教育模式有所弊端，教師要求學(xué)生必須正確回答問題，一旦學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師就會(huì)以苛責(zé)的語氣批評學(xué)生。長此以往，學(xué)生不愿課上回答問題，最終導(dǎo)致地理課程枯燥乏味，另外，即使問題導(dǎo)學(xué)模式逐漸興起，但在這種背景之下，它也發(fā)揮不出其應(yīng)有的作用。所以，針對這一要點(diǎn)，在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，無論學(xué)生回答的問題是否正確，教師都要積極鼓勵(lì)學(xué)生，并贊揚(yáng)主動(dòng)回答問題的這一行為。此外，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，面對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要對其耐心解答，并引出關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生正確解決問題;又或者在面對回答正確的學(xué)生時(shí)，教師首先要對其答案進(jìn)行肯定，然后以另一種角度激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以新課標(biāo)地理必修1課程中的第三章《自然界的水循環(huán)》為例，如果學(xué)生已經(jīng)明確水圈的含義，教師還要讓學(xué)生理解大陸之中水體之間相互補(bǔ)的關(guān)系，最后讓學(xué)生進(jìn)行思考，如陸地之間水體相互轉(zhuǎn)化是依據(jù)什么樣的形式，又或者讓學(xué)生畫出關(guān)于海陸間水循環(huán)的示意圖，等等。通過上述分析能夠看出，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略具有非常顯著的價(jià)值和作用，通過提出問題、解決問題的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠加深對地理知識(shí)的理解，同時(shí)還能形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，且思考能力、自主能力以及整合能力都能得到極大地增強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，教師必須要做好備課、設(shè)置合理的問題，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，使地理教學(xué)事半功倍。

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作者：陳世耀 單位：福建省漳州第一中學(xué)