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        高中地理教學(xué)中學(xué)生多元智能培養(yǎng)

        前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了高中地理教學(xué)中學(xué)生多元智能培養(yǎng)范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

        高中地理教學(xué)中學(xué)生多元智能培養(yǎng)

        摘要:

        伴隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn),如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升已經(jīng)逐漸成為擺在我們面前的首要難題。地理作為高中階段的重要學(xué)科之一,自然也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生多元智能的重任。正是因?yàn)槿绱耍绾我哉n堂教學(xué)為主要針對(duì),培養(yǎng)學(xué)生的多元智能成為擺在眾多一線教師面前的首要難題。為此,文章以“高中地理教學(xué)中學(xué)生多元智能”為主要研究對(duì)象,并對(duì)其展開(kāi)深入、細(xì)致的探討和分析,希望能為大家提供一定的依據(jù)和參考。

        關(guān)鍵詞:高中地理教學(xué);學(xué)生;多元智能;培養(yǎng)

        1引言

        21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)極為激烈的時(shí)代,在這樣的一個(gè)特殊時(shí)代里,學(xué)生僅僅掌握一定的理論知識(shí)和基本技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。學(xué)校作為教書育人的場(chǎng)所,自然要擔(dān)負(fù)起這樣的責(zé)任,高中地理課堂教學(xué)自然也不嫩鞏固例外。

        2關(guān)于高中地理教學(xué)中學(xué)生多元智能培養(yǎng)的分析

        真正要想在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng),筆者認(rèn)為教師就要不斷探索,敢于創(chuàng)新,大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué),為學(xué)生多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展提供良好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。為此,筆者認(rèn)為,教師可以從以下幾個(gè)方面著手努力:第一,全面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,為學(xué)生多元智能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。要想加強(qiáng)高中地理課堂學(xué)生多元智能的培養(yǎng),教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,充分尊重學(xué)生在地理課堂中的主體地位,為學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考,自主學(xué)習(xí)提供必要的客觀因素。為此,筆者認(rèn)為我們從以下幾方面著手努力:首先,營(yíng)造輕松、和諧的地理課堂氛圍。教師應(yīng)該力求營(yíng)造一種較為輕松、和諧的課堂氛圍,選擇輕松的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的、準(zhǔn)確的講解,同時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生以必要的鼓勵(lì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,大膽提問(wèn)。只有在輕松、和諧的課堂氛圍中,學(xué)生的多元智能才有可能得到最大限度的提高。其次,尊重學(xué)生的主體地位,為學(xué)生預(yù)留必要的思考時(shí)間。在傳統(tǒng)的地理課堂上,教師恨不能在一堂課45分鐘的時(shí)間里,將所有的知識(shí)全部傳授給學(xué)生。然而,效果卻并不容樂(lè)觀。因?yàn)椋瑢W(xué)生接受知識(shí)的容量畢竟是有限的,如果不及時(shí)給學(xué)生以必要的思考學(xué)生,學(xué)生不但很難消化、吸收各種地理知識(shí),而且很容易對(duì)地理產(chǎn)生一定的厭惡情緒,進(jìn)而大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。因此,在實(shí)際的高中地理課堂教育教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位,為學(xué)生留出部分時(shí)間,供學(xué)生進(jìn)行思考、討論和交流。只有這樣,才能夠有效保證課堂教學(xué)的效果,又能夠促進(jìn)學(xué)生多元智能的提高。第二,在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理多元智能的提高。情境教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的方式。高中地理課堂教學(xué)也不例外。因此,我們應(yīng)該在在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理多元智能的提高。例如,在進(jìn)行中國(guó)人口有多少合適這一部分的教學(xué)時(shí),我們可以這樣進(jìn)行:教師:通過(guò)多媒體演示中國(guó)近些年來(lái)人口增長(zhǎng)的速度以及由此帶來(lái)的相關(guān)問(wèn)題同時(shí)提問(wèn)“大家認(rèn)為我們國(guó)家有多少人口合適呢?”聽(tīng)到這樣的問(wèn)題,學(xué)生們開(kāi)始了激烈的討論,有的紛紛打開(kāi)課本,有的開(kāi)始自發(fā)形成小組,還有的自己在進(jìn)行著思考…通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程,同學(xué)們不僅進(jìn)行了積極的思考,我們也可以順利地引出本課的知識(shí)點(diǎn)。第三,在地理題目練習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。地理是一門較為特殊的學(xué)科,并非學(xué)生所想的只要花費(fèi)時(shí)間來(lái)背就可以,而是同樣需要理解。因此,我們應(yīng)該通過(guò)必要的練習(xí)題目來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元智能的目的。但是,我們應(yīng)該特別注意以下問(wèn)題:首先,題目應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性和重點(diǎn)性。在題目練習(xí)時(shí),將重點(diǎn)內(nèi)容和容易出錯(cuò)的部分進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類題目的反思和歸納總結(jié);在單元小結(jié)時(shí),為學(xué)生留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧和反思,溫故而知新。其次,在題目練習(xí)的不同階段培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。在地理教學(xué)中,通過(guò)練習(xí)題目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶是非常重要的方式。因此,在地理課堂中要想培養(yǎng)學(xué)生的多元智能,就必須將“思考”融入貫穿到審題、解題、糾錯(cuò)、歸納等過(guò)程之中。再次,通過(guò)對(duì)解題思路的思考提高學(xué)生的多元智能。對(duì)于高中階段的地理題目來(lái)說(shuō),由于涵蓋了較多的知識(shí)點(diǎn),往往不是只有一種解題思路和方法。為此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行多思維、多角度的思考,從而能夠提供多種解題思路。在這樣的一個(gè)過(guò)程中,不僅能夠達(dá)到鞏固知識(shí)的目的,也有助于學(xué)生思考能力的全面提升。

        3結(jié)語(yǔ)

        高中地理課堂多元智能的培養(yǎng)有著較為重要的作用和積極意義,這也是需要眾多一線的教師更加重視的,其主要原因在于僅僅掌握基本的理論知識(shí)和基本技能是很難真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的。因此,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以必要的引導(dǎo),結(jié)合學(xué)生之間在知識(shí)水平、綜合能力等方面所存在的個(gè)體差異,因材施教,采取多種措施和方法,幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成積極、主動(dòng)投入課堂教學(xué)的良好習(xí)慣。只有這樣,才能最終達(dá)成高中地理課堂學(xué)生多元智能培養(yǎng)的目的。

        參考文獻(xiàn):

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        [5]霍力巖、沙莉“.多元智力熱”的背后與多元智力理論的“軟肋”[J].比較教育研究,2014,01.

        單位:江西省鷹潭市余江縣第一中學(xué)

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