高中生地理核心素養課設計探析3篇

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中生地理核心素養課設計探析3篇范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

第一篇：高中生地理核心素養培養探析

摘要：地理核心素養是學科特征與教育價值的綜合體現。隨著近年來高中地理課程改革的持續深入，培養高中生地理核心素養已引起越來越多一線教師的關注。基于此，本文結合高中地理核心素養教育內涵，參照課堂教學實例，探討培養高中生地理核心素養應關注的幾個問題。

關鍵詞：高中地理；核心素養；關注問題

依照2017版高中地理課程的總目標，現階段高中地理教學要注重培養學生地理核心素養，基于地理教育視角為出發點，落實立德樹人的根本任務。因此在地理教學實踐中，如何落實新課改的根本目標、如何培養學生地理核心素養，都是當前地理教學聚焦的熱點。

一、培養高中生地理核心素養應關注教學多樣性

基于核心素養背景的地理教學活動要凸顯學科特色，以多樣性的教學策略激發學生的探究興趣。例如學習《典型地貌及特點——流水地貌》時，設計有趣的課堂地理實驗，讓學生利用簡單的書本、沙子等材料現場制作沙丘，觀察河流沿線的地貌變化與流水速度的關系；再如針對“建設三峽大壩的利與弊”展開課堂辯論活動，鼓勵學生自主查找資料，利用學過的地理知識與地理觀點，形成辯論思維[1]。另外，為了突出學生的學習主體地位，教師要竭力打造生本課堂，給他們創造更多自主思考與深刻認知的機會。例如學習《人口遷移》時，從“人口遷移是一把雙刃劍”著手調動熱烈的討論，由此引出人口遷移的本質與特征，梳理人和地之間的關系。在討論過程中，有的學生提出“人口遷移能促進遷入地的經濟發展”，有的學生提出“人口遷移可能增大土地的承載壓力”，每個人從不同角度思考問題、探究問題，在交流與對話中深化知識理解。

二、培養高中生地理核心素養應關注教學生活性

有效的地理教學活動不能脫離生活實際，只有運用地理知識解釋生活現象、為生活發展服務，才能促進學生深化理解，體驗學習地理的重要意義。因此培養高中生地理核心素養應關注教學生活性，啟發學生強烈的文明意識與良好的生活習慣，學會熱愛大自然，與大自然和諧相處。例如學習《自然資源與人類活動》時，除了依照教材中的知識點介紹各種自然資源及其作用、存儲情況以外，還要立足高中生的生活經驗，客觀分析“自然資源與人類活動”的關系，如生活中常用的家具、砧板、筷子、紙張等，這些都是由木頭制作而成，這也是自然資源帶給人類生活的便利；再如土地資源、水資源、石油資源也與人類生活息息相關，但是這些資源不可再生，由此也就引出“節約資源”的知識點，啟發學生思考人類如何合理地使用自然資源，如何與自然和諧相處，實現人地協調發展。

三、培養高中生地理核心素養應關注教學深入性

核心素養背景下的高中地理教學不能只停留在淺顯層面，而是要引導學生從更深層次去把握地理知識、運用地理知識，透過每一個細節去對比和分析地理問題，了解人類活動與自然活動，在掌握地理知識、強化地理思維的基礎上，提升區域地理認知能力。因此培養高中生地理核心素養應關注教學的深入性。例如研究“植被恢復”相關知識點，先從介紹“原生演替”、“次生演替”等相關概念著手，在此基礎上深入教學，選取某個區域的植被恢復實例展開研究，探討植被發展的過程。例如某地以灌木和草原為原生植被，但是由于多年來大力開發農業，增加了灌溉用水量，結果造成當地的河流斷流，尤其下游生態破壞嚴重，草本植物大量減少，灌木面臨滅絕，為了應對荒漠化現象，采取積極的恢復生態措施。解決問題時，由學生結合學過的知識點敘述該地植被的演替過程，針對植被破壞前后的情況建立兩個地理發展模型，再結合當地實際情況提出生態恢復的具體措施。這樣的教學過程不再停留于淺顯層面，而是以區域植被變化為實例，逐步啟發學生構建區域動態模型，鍛煉他們從不同要素、不同時段為切入點，鍛煉空間分析能力，提升區域認知素養[2]。

四、培養高中生地理核心素養應關注教學實踐性

新課標與新高考的全面執行，地理教學側重點逐步從基礎知識學習過渡到核心素養的培養，其中實踐能力是培養高中生地理核心素養的重要方面，因此我們要遵循理論與實踐相結合的教育理念，組織學生在地理學習活動中多參加社會調查、戶外考察等實踐活動，鍛煉地理思維能力與實踐運用能力。例如學習《旅游資源評價》時，選取當地旅游景點調查“景點對游客及當地居民的影響”，指導學生利用假期時間，以小組為單位設計調查問卷、走訪景點考察、訪問景區內的游客及居民，得出調查結果，在豐富的實踐活動中實現知識遷移，培養實踐能力。總之，培養高中生地理核心素養要從地理知識、地理方法、地理思維與地理能力等多個方面為切入點。高中地理教師要充分認識現階段培養學生核心素養的重要性，啟發學生在地理課堂獲取地理知識的同時，更要注重他們的思維感悟與情感體驗，這對學生今后的學習與成長至關重要。

參考文獻：

[1]王飛飛.新高考背景下高中地理核心素養培養策略研究[J].中學課程輔導（教學研究）,2019,13(32):8.

[2]佐合熱·艾山.核心素養目標下的高中地理可持續發展觀教育教學[J].魅力中國,2019,(27):90.

作者:侯彩敏 單位:雙鴨山市第三十一中學

第二篇：高中地理核心素養的地理實踐力培養探析

摘要：培養學生地理實踐力不僅符合新高考發展需求，更有利于提升高中生的地理核心素養，推動全面發展。那么如何在地理教學中滲透實踐力的培養？筆者認為要“活化教材”，注重“問題研究”，豐富“實踐體驗”，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在自主設計、自主觀察與自主探索中完成實踐活動，提升地理實踐力。具體培養原則與教學方法，本文將做詳細探討。

關鍵詞：高中地理；核心素養；地理實踐力

《普通高中地理課程標準（2017版）》著重關注培養學生地理核心素養，尤其注重地理教學的實踐性特征，要求組織豐富精彩的地理實踐活動，包括模擬實驗、動手實踐、社會調查等等，將實踐活動與思維活動相結合，啟發學生在“學”與“思”中獲得經驗與感悟，提升地理實踐力，促進終身發展。

1.高中地理核心素養之地理實踐力的培養原則

1.1可行性原則

從近年來高考文綜試卷的命題趨勢來看，實踐題的比重逐漸增加，所以高中地理教材也作出一些調整，突出理論與實踐相結合的特色，鼓勵學生在地理課堂以外積極探索實踐，結合他們的生理特征、心理特征以及認知水平[1]，立足本土自然地理與人文地理，遵循可行性原則因材施教地設計地理實踐活動，確保實踐教學的有序開展。

1.2體驗性原則

核心素養教育強調生本理念，關注學生的情感體驗，期望他們主動學習、快樂學習。所以培養學生的地理實踐力，也要關注他們的身心感受，遵循體驗性原則，凸顯地理實踐活動的趣味性與實用性。

1.3實用性原則

高中地理開展實踐活動的最終目的在于培養學以致用能力，啟發學生將所學的地理知識運用到生產生活實際中，嘗試運用地理原理、地理規律以及形成的地理思維去闡述生活現象，體現實用性原則，實現知識遷移。

2.高中地理核心素養之地理實踐力的培養策略

2.1優化模擬實驗，探尋地理規律

高中地理有很多晦澀難懂的知識點，如自然地理的運動規律、大尺度的時間與空間變換等等，如何幫助學生掌握自然規律、理解形成原理？筆者認為要啟發他們主動探究、主動思考，通過模擬實驗動態呈現地理現象，從中探尋地理原理，總結地理規律，這也正是地理核心素養教育對培養學生地理實踐力的期望所在。例如學習《水循環和洋流》時，為了總結“洋流的運動規律”，在課堂開展有趣的探究實驗，通過實驗發現洋流運動的動力來源，總結洋流運動的分布規律。實驗中選取生活中常用的材料，將少量的紫菜放到裝滿水的盆子里，觀察紫菜在水面和水中的漂浮狀態，此時再開啟吹風機，朝著一個方向吹風，繼續觀察紫菜的運動變化。趣味的實驗吸引了學生的注意力，通過觀察紫菜的運動方向和水流的運動方向，推斷“風”是影響洋流運動的主因之一。繼續觀察，水流遇到盆壁的現象變化、表面的水被風吹走后紫菜的運動變化等等，最后也就順理成章地引出“補償流”的成因，完成本節課的學習要點，實現洋流運動的知識內化。

2.2鍛煉動手操作，調動地理思維

想要學好地理知識，關鍵在于知識的遷移與運用，所以在平時教學活動中，教師不能只是一味地灌輸理論，更重要的是鍛煉學生的動手操作能力與實踐運用能力，以此加深對知識的理解，養成良好的學習習慣[2]。例如學習“地形剖面圖”時，要求學生自己動手，在等高線的不同高程位置做好標記，再用線條將這些標記連接起來，地形特征的變化也就一目了然；通過看圖觀察再加上自己動手操作，稍作調整就能在平面圖或立體圖上總結不同的地貌特征，如平原、緩坡、溝壑等等。再如學習“冷鋒暖鋒”、“三圈環流”、“褶皺山模型”等知識點，都可以鼓勵學生自己動手制作模型教具，通過親自動手操作，既能參與“地理形成過程”，也能活躍地理思維，總結地理原理的形成以及總結地理規律，體現學生的課堂主導地位與創新能力。

2.3組織實地考察，拓展地理視野

地理實踐活動實際是學生不斷探索、豐富體驗的過程，我們要將課內外活動相結合，立足不同的地理知識，組織豐富的實地考察活動，從封閉式教學轉為開放式教學，讓學生在實踐中拓展地理視野，調動地理興趣，最終提升地理實踐力。例如學完《城市空間結構》后，在保證安全的前提下帶領學生實地考察。組織他們以小組為單位，提前擬定詳細的調查問卷與訪問提綱，合理安排活動方案。在實地考察活動中，了解當地的城市化發展現狀、工業化進程中存在的問題，客觀分析城市的環境水平與環境污染狀況，提出問題成因與解決對策，提出治理環境污染的合理建議。通過實地考察，學生擁有更多機會接觸社會，體驗人文地理，與此同時也鍛煉了良好的社會交往能力及溝通交流能力。總之，通過優化模擬實驗、鍛煉動手操作及組織實地考察等多樣活動，既能調動高中生學習地理的興趣，促進主動學習、主動思考，也能培養高中生良好的地理核心素養，提升地理實踐力。因此，高中地理教師要立足學科特色、探尋學科本質，廣泛挖掘實踐資源，打造生動、趣味、實用的高中地理課堂。

參考文獻：

[1]石挺.融入學科核心素養提高高中生地理實踐力[J].考試周刊,2019,(80):124-125.

[2]金躍峰.核心素養下高中地理實踐力落實策略探究[J].軟件(教育現代化)（電子版）,2019,(9):29.

作者:侯彩敏 單位:雙鴨山市第三十一中學

第三篇：地理核心素養下常態課設計與反思

摘要：隨著課程改革的不斷推進和深化，新的課程標準的制定和頒布，為高中地理教學帶來更新的教學理念和更高的教學要求。為落實立德樹人根本任務，地理學科以培養地理學科核心素養為抓手，筆者通過具體教學設計和教學實踐，對地理核心素養進行解讀和應用。依據地理核心素養理念設計課堂教學方法，引領課堂教學行為，反思課堂教學效果，培養學生地理核心素養。

關鍵詞：地理核心素養；高中地理；教學設計與反思

凝練了學生發展核心素養的學科核心素養，集中體現了學科的育人價值。是通過學科學習，學生逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養是對三維目標的繼承和發展。主要由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力組成一個相互聯系的有機整體。如下圖：地理核心素養，是通過學習獲得的，可教、可學、可測。通過有意識、有目的的教育教學行為加以設計和培養。近年來，學選考和各類階段性評價，都密切關注地理核心素養，更加強調提升學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。那么，在日常教學中，如何讓廣大師生準確把握教與學的廣度與深度，促進教、學、考一體銜接，形成合力；如何更加注重立德樹人、更加關注培養學生核心素養，值得每一個一線教師去積極思考、探索。下面以一節常態課、湘教版地理Ⅰ第二章《自然環境中的物質運動和能量交換》第三節《大氣環境》中“對流層大氣的受熱過程”的課堂教學實踐為例加以說明。

一、基于媒體和教學資源的文本研讀

“對流層大氣的受熱過程”是《大氣環境》的學習首先要解決的問題。這一問題，是學生認識氣溫變化與分布的基礎，既回答了大氣的能量來源及傳遞過程，又為理解大氣運動原理打下基礎，同時也是氣象要素的重要影響因子。而且，本節知識也是地理學科中最核心的主干知識之一。對該知識的掌握程度，直接影響后續相關知識的學習。本部分的知識關系圖如下：

二、基于學情和三維目標的教學設計

教學設計要確定學生的學習需要和學習目標，即確定“為什么學”、“學什么”、“如何學”；并且要對教學效果進行系統的評價，根據評價的結果對教學環節進行設計、再設計，從而確保讓學生學有所得。如前文所述，“對流層大氣的受熱過程”一節在地理課程中十分重要。那么，選好（增、刪、改）教學資源，用好教學方法，安排好教學程序，即優化教學設計，才能達成理想的教學效果。筆者經過多次磨課，教學設計列表如下：（所屬章節：湘教版地理Ⅰ第二章自然環境中的物質運動和能量交換第三節大氣環境）

三、基于培養地理核心素養的教學反思

（一）整合了三維目標的地理核心素養

地理核心素養，把社會主義核心價值觀有機地融入，明確了學生學習后應達成的基本素養，也是對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機整合。1.人地協調觀角度地理學最為核心的研究主題之一是人地關系。地球生命生存的基礎條件之一是大氣圈。一方面，對流層是與人類關系最密切的大氣圈層。人們充分利用大氣各個圈層的理化特征進行生產、生活。大氣各個圈層的理化特征制約著生態平衡。一個微小的變化都會給人類和生態環境造成深刻的、不可挽回的影響。如“溫室效應”導致全球變暖；臭氧空洞導致紫外線增強；電離層受擾導致通訊受損等。另一方面，人類把握自然規律，因時因地制宜，往往可以趨利避害、化害為利。如塑料大棚或玻璃溫室極好地改善了熱量、水分等條件；果樹下鋪設的鵝卵石保水、保土的同時，極大地提高了作物的品質等。2.綜合思維角度首先是要素的綜合。自然地理要素和人文地理要素相互作用，共同決定著地理環境的形成、發生和發展。大氣作為自然地理環境的基礎要素之一，與地形、土壤、水文、生物等要素相互影響、相互聯系、相互制約形成一個有機整體。大氣的垂直分層和物質組成影響著其熱力狀況，熱力狀況影響動力狀況，進而影響大氣水分狀況。大氣的水熱狀況是氣象要素的重要組成，也會作為影響因子影響包括水熱狀況在內的其它氣象要素。其次是時空的綜合。地理環境是時空綜合作用的產物。在不同時空尺度下，地理環境因時因地而有所不同。在大的時間尺度上，地球大氣成分是漫長的地質時期逐漸演化形成的。在垂直方向上，大氣成分和密度有很大的分化；在水平方向上，南北兩極和青藏高原上空出現了三個明顯的臭氧稀薄區。大氣的水熱狀況，在時間尺度上有氣候變化、年變化和日變化；在空間尺度上有水平方向隨緯度變化和垂直方向隨海拔高度變化。許多地理現象如果脫離了特定的時間和空間，就顯得虛無縹緲、毫無意義。如“霜凍”多出現在北方深秋至次年早春晴朗的夜晚。此外，還有方法的綜合。如圖與文結合、動與靜結合、理論與實踐結合、感性與理性結合、傳統與現代結合等，3.區域認知角度空間感和區域觀是一種關鍵的思維品質和能力。人類生存的地理環境紛繁蕪雜，將其按照不同類型、不同尺度、不同功能劃分不同區域加以認知，這是區域認知的基本方法。“對區域本身的認識”和“用區域的方式認識”是“區域認知”兩個方面的涵義。如拉薩、烏魯木齊和杭州三個省會城市，首先在中國政區圖找到它們及其所屬省的地理位置，然后查實它們所在的地形區（分屬第一、二、三級階梯），進而從整體性的角度認識它們在氣候、水文、生物、人口分布、經濟發展和生態環境問題等方面的異同，并從差異性的角度分析和認識地理環境及人地關系（拉薩—高寒—光強熱弱、烏魯木齊—干旱—溫差大、杭州—暖濕—經濟發達）。4.地理實踐力角度地理實踐力是在地理實踐活動中表現出來的重要意志品質和行動能力。它包含地理實踐活動的技能和方法和地理實踐活動中表現出來的科學精神、意志品質。前者如利用“天氣后報”、“天氣預報”等小程序和APP收集，或者利用校氣象站觀測一手氣象資料。后者如利用所學地理原理，在地理實踐中檢驗：塑料大棚和鋪設鵝卵石的作用。

（二）凸顯地理核心素養的改進方案

1.課程結構完整、教學內容充實、教學手段豐富、四大核心素養都有所凸顯，但教學可能會陷入“多而不精，廣而不深”的矛盾之中。為了保證課程結構和教學內容的完整性一味“貪多”可能會造成“失大”。修改意見：將“環節2”的部分內容整合到第一章第四節“地球的外部圈層”；將“環節5”整合到下一節“熱力環里原理及圖示”。2.教學資源詳實、圖文信息形象、密切聯系生活，但引用的資源多，開發的資源少；理論分析多，地理實踐少。努力方向：成立地理學習小組、構建精品校本課程、創建地理專用教室、開辟地理實踐基地，從而打造立體的、多元的地理實踐平臺，提升師生地理實踐力。3.課堂設問連貫完整、設問要求到位規范，但學業質量標準模糊，評價體系不清晰。努力方向：依據新課標研制的學業質量標準，分維度、分水平建立學業質量評價體系。最后，地理學科四大核心素養是一個完整的有機整體，它不是片面的、孤立的，必須相輔相成、融會貫通。人地關系是地理學科的基本主線，綜合思維和區域認知是地理學科的基本思維方法，地理實踐是地理學科培養的基本實踐能力。只有把它們完美融會貫通，我們的課堂才是有鮮活生命力的精彩課堂。

參考文獻：

[1]牛超,劉玉振.試論地理核心素養的內涵、特征及其培養策略[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2015,16(04):48-51.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準.人民教育出版社,2017年版.

[3]曹書通.高中地理課堂教學目標設計及改進策略研究[D].華中師范大學,2014.

作者:程海軍 單位:浙江省杭州市塘棲中學