高中地理新教材欄目設置比較

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［摘要］欄目是地理教材的重要組成部分。不同版本的高中地理新教材在欄目設置方面各具特色。本文以人教版、中圖版、湘教版、魯教版高中地理新教材必修2為例，從欄目形式、數量和功能、核心素養等方面對新教材的欄目設置進行對比分析。通過比較可知，各個版本的教材欄目側重有所差異、不同教材欄目具有不同的功能、欄目設置的導學功能明顯、欄目設置彰顯了地理學科核心素養。針對欄目的教學實施建議如下:善于運用欄目輔助教學，依據學情合理優化欄目內容，充分發揮欄目的育人價值。

［關鍵詞］高中地理;地理教學;教材欄目;比較分析

教材欄目是教材設計編寫的重要組成部分，具有提綱挈領的作用。［1］多樣化并富有特色的教材欄目有利于教師的教學，引導著學生的學習。核心素養背景下，現行的四套高中地理新教材欄目設置的形式和具體欄目內容也發生了變化。新教材的欄目設置遵循《普通高中地理課程標準(2017年版)》(以下簡稱新課標)的理念，融合了地理學科。核心素養內容。筆者對依據2017版新課標編寫的人教版、中圖版、湘教版、魯教版四個版本的普通高中地理教材必修2設置的欄目進行比較分析，為地理教師合理運用教材欄目及教師指導學生利用教材欄目進行自主學習提供參考。

一、欄目內容形式的比較

(一)章級欄目比較分析章是教材的基本組成單元，章級欄目是搭建起章內容的橋梁。了解章級欄目的構成特點，有助于教師從整體上把握教材框架。從表1可知，四個版本的高中地理新教材章級欄目有以下特點。四個版本的高中地理新教材都設計了章標題，并在章標題后設置了章首語，對本章的核心內容作了簡要說明。首先，四個版本的地理教材的章首頁都是章標題、章首語及配以色彩鮮明的景觀圖組合。雖然不同教材的章首頁的內容各不相同，但都是占據一個版面。人教版高中地理新教材的章首語，先精簡介紹本章涉及的內容，然后以問題的形式呈現本章的學習要點。中圖版教材的章首頁，先是簡單說明與本章內容相關的話題，并提出思考問題，然后列出本章各節的主干內容。此外，中圖版教材在章首頁后還設置了本章的“課題”。湘教版和魯教版教材的章首語是一段與本章主題相關內容的概括性敘述，引出本章的內容。其次，不同版本章級的探究欄目各有特點。人教版欄目的名稱為《問題探究》，探究的問題和生活實際聯系密切。中圖版新教材保持的特色是雙系列結構，雖然在每章結束后沒有設置專門的探究欄目，但探究系列(課題、檢查進度等)貫穿全章。湘教版新教材在每章后面沒有設置欄目。魯教版在每個單元后都設置了單元活動。以魯教版必修2的單元活動為例，本書的單元活動主題分別為專題地圖、戶外考察、圖層疊加分析法和社會調查。由此可知，魯教版教材的單元活動這一欄目主要是通過動手操作、實地考察和調查等方式培養學生的地理實踐能力，注重學生對研究地理問題新方法的認知和運用。最后，個別版本的章級欄目特色明顯。人教版新教材章級欄目的亮點是在每章后設有本章要點，對本章的主要內容進行總結。《本章要點》欄目簡明扼要地列出本章的主干知識，有助于學生從宏觀上把握本章的教材內容，理清知識的邏輯結構。

(二)節級欄目比較分析四種高中地理新教材都設置了形式多樣的節級欄目，節級教材欄目設置較為靈活，數量不一。四個版本教材的節級欄目名稱及其在教材中出現的頻次統計如表2所示。由表2可知，四種版本的高中地理新教材“節”級欄目設置有以下特點。第一，四個版本的地理新教材節級欄目設置的數量不同。人教版新教材的節級欄目設置有5個，分別為情境設計、活動、自學窗、思考、案例。中圖版的節級欄目設置有10個，包括探索、活動、閱讀等。湘教版節級欄目設置有3個，分別為探究、活動與閱讀。魯教版的節級欄目數量也是3個，分別是問題、活動、知識窗。從欄目設置的數量看，中圖版節級欄目設置的形式最豐富多樣，人教版次之，湘教版和魯教版的欄目設置較為簡單。其中，人教版和中圖版的部分節級欄目不是固定出現的，而是根據具體課文內容設計的。總體而言，不同版本新教材的欄目設置較為靈活，形式也比較豐富，有利于學生的自主學習和探究。第二，四個版本的地理新教材每節功能相似，欄目的具體名稱有所差異。例如，各個版本教材在課文之前都設置了導入性欄目，一般都是文字配以相關的精美圖片的形式呈現，主要是設置相關的學習情境并提出問題，引發學生思考。這一欄目在不同版本教材中的名稱不同，人教版、中圖版、湘教版和魯教版分別為《情境設計》《探索》《探究》《問題》。各個版本地理新教材的節級開篇欄目具有較強的實用性和情境性，教師在平時的地理學科教學中可運用于新課導入環節。第三，四個版本的地理新教材的不同欄目在教材中呈現的頻次不同。人教版的《活動》欄目出現的頻次計24次，約占32%，其次是《思考》《情境設計》《案例》欄目，《自學窗》欄目出現的頻次最低。除《自學窗》欄目安排較少外，人教版各個欄目的分布比例較為均衡。中圖版的《思考》欄目出現的頻次共計49次，所占比重最高。可以看出，中圖版注重學生思維能力的培養，契合新課標中的綜合思維素養課程目標。湘教版的《活動》欄目出現的頻次高達51次，約占46．79%，其次是《閱讀》欄目，比例為40．36%。魯教版的《活動》欄目共計45次，比例為51．14%，《知識窗》欄目約占34．09%。湘教版和魯教版的《活動》欄目比例最高，非常注重《活動》欄目，重視學生的實踐操作能力和閱讀能力的培養。總體而言，四個版本的高中地理教科書的欄目設置契合新課標的理念，具有多樣化與個性化的特點，有助于教與學。對學生的學而言，多樣的欄目設置有利于學生自主選擇和主動學習，提升學生解決真實情境問題的實踐探究能力。對教師的教而言，教師可以結合具體教學內容優化組合教材欄目，有利于推進自主、合作和探究等學習方式在地理教學中的實施。

二、欄目功能的比較分析

不同版本的高中地理新教材的不同欄目都有其特定的功能。例如，人教版的《自學窗》欄目，主要是供學生自學。中圖版的《作業題》欄目主要是配合每節學習內容的檢測題目，供學生練習。根據眾多教材欄目的實質內容和功能，欄目分為思考、閱讀、操作表達三大類［2］。不同版本的地理教材主要有三種功能不同的欄目設置，具體分類和功能如表3所示。思考類欄目一般設置在正文前或穿插在正文旁。若設置在每一節前，思考類欄目大多以和課文內容相關的情境并配以圖片提出問題，旨在引導學生在學習新課前思考。而在正文旁的思考類欄目是對正文內容提出思考題，主要是讓學生在學習新知識時進行思考。在這一欄目上，四個版本的新教材各有不同的欄目設置。人教版教材主要設置了《情境設計》和《思考》欄目。中圖版的思考類欄目豐富多樣，包括《探索》《思考》等欄目。湘教版的思考欄目貫穿在《探究》和《活動》欄目中。湘教版的思考欄目融合在《問題》和《活動》欄目中。概括而言，思考類欄目有利于學生在學習中思考，在思考中提升地理思維能力。閱讀類欄目一般設置在上下正文之間或正文之后。各個版本的教材都設置了閱讀類欄目，對課文內容作了有效的補充。人教版新教材在閱讀類欄目中主要設置了《自學窗》和《案例》欄目，中圖版設置了《名詞鏈接》和《閱讀》欄目，湘教版設置了《閱讀》欄目，魯教版設置了《知識窗》欄目。作為對正文知識的補充欄目，閱讀素材的選擇注重與課文內容的銜接，有利于拓寬學生的視野，為學生的自主學習提供選擇。操作表達類欄目在各個版本的教材中的設置較為靈活，主要以活動性欄目的形式呈現。人教版教材這一類欄目設置有《活動》《問題研究》欄目。中圖版的多樣化欄目特色在這一類欄目中較為突出，有《活動》《讀圖》《比較》等欄目。湘教版主要集中在《活動》欄目。魯教版在節內容設置了《活動》欄目，每章末也設置了單元活動。操作表達類欄目通過交流討論、收集分析資料、案例探究、社會調查等多種任務，培養學生的地理實踐與探究能力。概而言之，四個版本的教材欄目的功能共性突出，各個欄目設置的位置靈活。欄目設置注重以學為本，重視對學生學習方法和學習能力的培養，而且有利于引導學生自主學習，也為教師的教提供了有效的指導。

三、欄目設置體現的學科核心素養比較分析

新課標指出，地理課程的總目標是培養學生的地理學科核心素養。［3］各個版本的高中地理新教材欄目設置的內容都涉及學生地理核心素養的培養，在培養學生的綜合思維和地理實踐力方面尤為突出。學生綜合思維素養的形成與提升，有賴于解決各種地理問題的思維訓練。人教版教材在《活動》《問題研究》等欄目中都設置了思考題。尤其是章末的《問題研究》欄目，需要學生綜合運用所學知識，全面分析進而解決實際問題。人教版新教材關于地理實踐力培養的內容主要體現在《活動》與《問題研究》欄目設置方面。［4］例如，人教版必修2的《活動》欄目設置了“調查家庭人口遷移情況”“調查學校附近城鎮功能區形成與變化”等實踐活動;《問題研究》欄目主題有“實體商店該何去何從”“城市交通如何疏堵”等，問題研究的課題探究一般包括收集分析資料、調查等實踐活動。由此看出，人教版新教材在章節的欄目中設計了豐富的地理實踐活動，極大地促進學生的地理實踐力的形成。同時，這些實踐活動富有生活性、時代性和實踐性。中圖版新教材欄目設置多樣，學生綜合思維的培養可以通過《探索》《思考》《作業題》等欄目落實。關于地理實踐力的內容主要體現在探究系列的《課題》欄目。例如，中圖版必修2的課題內容設置了“調查家族人口的分布遷移”“調查城鎮變化”等;湘教版教材中，有關學生綜合思維和地理實踐力的內容體現在《探究》和《活動》欄目。湘教版的活動類型多樣，包括活動思考、活動實踐等。多樣的活動欄目豐富了學生地理核心素養培育的載體。魯教版體現在《問題》《活動》和“單元活動”欄目。單元活動欄目設計了人文地理戶外考察活動，具體包括考察商業街、野外調查土地利用等。這些活動極利于提升學生的地理行動能力。總體而言，各個版本的欄目設置都體現了核心素養的內容，對培育學生地理核心素養具有一定的促進作用。在分析欄目內容設置時發現，各個版本的教材欄目的編寫都涉及地理信息技術的應用和問題情境的內容，表明各個版本教材的欄目設置較好地落實了新課標的理念。

四、總結與建議

通過比較分析可知，現行四個版本高中地理新教材的欄目設置既有共性也有特性。總體而言，四個版本的高中地理新教材的欄目形式和數量不一，中圖版欄目設置形式多樣特點最為突出，各個版本教材欄目側重有所差異，不同教材欄目具有不同的功能，欄目設置的導學功能明顯。此外，不同版本新教材欄目內容的編寫都契合了新課標的課程理念，彰顯了地理學科核心素養。通過對高中地理新教材欄目設置的比較研究，結合高中地理新課標的要求，本文針對教材欄目的教學實施提出了以下建議。

(一)善于運用欄目輔助教學高中地理新課標倡導自主、合作、探究等學習方式。高中地理新教材中的思考類和操作表達類欄目為學生提供了自主思考和合作交流的平臺，尤其是中圖版的操作表達類欄目類型豐富多樣，為學生的學和教師的教提供了豐富的選擇。在運用教材欄目輔助課堂教學時，教師可以根據實際情況，合理利用欄目的教學資源。閱讀類欄目適合安排學生自主閱讀，并進行適當點撥。思考類欄目適合引導學生自主思考，培養學生自主學習的能力。操作表達類欄目適合學生探究和實踐能力的培養。各個版本的高中地理新教材都設置豐富的活動探究欄目，教師可依托此類欄目培養學生解決實際問題的能力。此外，不同版本的高中地理教材欄目的教學資源有所差異，在運用欄目實施教學時，教師可以借鑒和參考各個版本教材的欄目內容。

(二)依據學情合理優化欄目內容在運用教材欄目進行教學時，教師應遵循“用教材教而不是教教材”的理念。這就要求教師在精準把握教材欄目內容的基礎上，深刻挖掘教材欄目蘊含的豐富的教學資源，創造性地使用教材的欄目展開教學。教學資源和教學環境存在區域差異，地理教材部分欄目的設置不一定適用于所有地區和學校的高中學生。對于教學資源較為貧乏的地區，中圖版教材的欄目設置可能存在數量過多的問題。對于知識儲備較為薄弱的學生而言，魯教版和湘教版的活動欄目可能存在數量較多、難度較大的問題。因此，教師在開展地理教學時要立足于本地區的實際情況，充分考慮學生的知識儲備與生活經驗，合理優化或重新設置欄目的內容。

(三)充分發揮欄目的育人價值基于新課標對教材編寫的要求，雖然不同版本的教材在欄目設置上風格各異，但都聚焦了學生地理核心素養的培養。教師在實施教材欄目的過程中，可以依托具體的欄目內容，充分發揮教材欄目的育人價值，落實學生地理核心素養的培育。例如，人教版高中地理新教材必修第二冊第五章“中國國家發展戰略舉例”一節中，正文前面的“情境設計”欄目是以我國2017年世界環境日“綠水青山就是金山銀山”的主題為背景材料導入本節內容。該欄目的素材內容體現了我國建設生態文明的價值觀，蘊含著人地協調發展的理念。教師可以借助此欄目，培養學生的人地協調觀。總而言之，地理教師在進行教材分析時，應深入理解地理教材不同欄目的形式和功能，結合學情、課時等方面的實際情況，學會活用教材欄目的素材，組織好教與學的活動。同時，教師應學會收集和整合相關的教學資源，立足學生實際，彌補教材欄目設置的不足，促進學生地理核心素養的形成和發展。

參考文獻:

［1］李家清，陳實．中學地理課程標準與教材分析［M］．北京:科學出版社，2012:56．

［2］王靜．四種新課標教材高中《地理》(必修1)中課文欄目系統的結構與功能研究［J］．中學地理教學參考，2009(8):22－25．

［3］教育部．普通高中地理課程標準(2017年版)［S］．北京:人民教育出版社，2018:12．

［4］高俊昌．人教版高中地理新教材修訂內容［J］．中學地理教學參考，2019(17):4－9．

作者：莫小麗 孟麗紅 陳福玲 單位：贛南師范大學地理與環境工程學院