分析高中地理生活化教學策略

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摘要：隨著素質教育的不斷深入，培養學生的核心素養已成為教育工作者研究的重要課題之一。在高中地理教學中開展生活化教學的意義在于將生活和課本內容相結合，讓學生能夠將所學知識運用到生活中，使其能夠結合生活案例探究地理知識。生活化教學是符合我國新一輪教育改革要求的教育方式，有助于提升學生的地理核心素養。因此，高中地理教師應當積極開展生活化教學，在生活中找到與教學內容的結合點，使學生在生活實踐中掌握地理知識，從而提高他們的核心素養。

關鍵詞：地理核心素養；高中地理；生活化教學

引言

學習的最終目的是運用，教學的主要目標是學生能夠融會貫通，能夠用所學知識解釋現實生活中的某些問題，或者將所學知識運用到實際生活中，在高中地理教學中，基于核心素養開展生活化教學，符合學生的學習要求，有助于學生更好地吸收和掌握知識，能夠促進他們學習效率的提升。

一、地理核心素養基本概述

（一）培養學生的思維方式在地理學習中，學生應具備的基本思維方式包括對地理事物全面、系統、動態認識的思維品質和思維能力。學生需要全面地觀察、分析和認識不同地方或不同地區的地理環境特點，了解各因素之間相互作用、相互影響的關系，并對這些因素發生、發展和演變的過程做出一定的解釋，能夠辯證地看待現實生活中的地理問題[1]。

（二）對地區區域有基本了解在地理學習中，學生應具備分析、解釋和預測人地關系區域系統特征的方法和能力。教師可以通過區域綜合分析、區域比較等方法，使學生認識區域特征、區域人地關系等問題，從而形成基于某個地區實際情況的區域發展概念。

（三）提高地理的實踐能力在地理學習中，實踐活動包括戶外地理調查、社會調查、模擬實驗等。在高中地理教學中，教師應注重培養學生的實踐能力，引導學生利用合適的地理工具完成已建立的實踐活動，對地理探索活動有興趣和熱情，并能從地理視角理解和欣賞地理環境[2]。

二、高中地理生活化教學中存在的問題

（一）教師采用傳統的教育模式受應試教育影響，在高中地理教學中，有的教師只關注學生地理能力的提高，而忽視了培養學生的地理核心素養，單純以結果為導向開展教學，通常采用“灌輸式”教學模式，雖然教給學生解決問題的方法，但沒有詳細講授與之相關的地理概念和地理理論。這樣的教學模式導致的結果是學生對地理學習缺乏興趣，不能積極地學習和消化知識，課堂學習效率低下。

（二）錯誤地使用多媒體技術輔助教學隨著教育技術的不斷發展，多媒體技術已在教學中得到廣泛應用，很多教師在課堂上完全依賴課件，而且課件不一定是自己制作的，教學活動缺乏針對性，不利于教學效率的提升。首先，過分依賴多媒體教學會影響學生的學習體驗，影響他們的課堂學習效率。其次，教師過度依賴多媒體技術，不能結合學生的學習情況和生活中的地理現象來開展教學，就有可能導致教學內容不能有效激發學生的學習興趣，也不利于教師根據教學實際來及時調整教學方向[3]。

三、培養高中地理學科核心素養的方法

（一）樹立地理核心素養觀念要想培養學生的地理核心素養，教師就要做好前期教學設計，將這一理念滲透到地理教學活動中，因此，高中地理教師要梳理核心素養教育的理念，在這一理念指導下，確立教學的方向和重點，并合理設計教學活動的各個環節。

（二）培養學生的綜合素養在高中地理教學中，學生的核心素養包括制圖能力、空間視角、綜合思維、人文理念等方面。地理教材中每個章節的內容都有其重點，而且一個地理知識點不可能同時包含四個方面的核心素養，因此，在教學過程中，教師需要依據具體的教學內容和學情，選擇恰當的教學方法來對某個知識點展開教學，讓學生在學習不同知識時獲得不同方面的能力和素養的提升[4]。

（三）完善教學評價體系當前，高中地理教學的主要方向是培養學生的地理核心素養，教學評價是教學活動不可或缺的環節，在高中地理教學評價中，教師不僅要注重對學生基礎知識、基礎技能的評價，也要注重對學生三維學習目標的評價，要建立一套完善的教學評價體系，引領學生向綜合的方向發展，從而培養和提高他們的核心素養。

四、高中地理生活化教學策略

現行的高中地理教材結構合理、內容豐富，開展生活化教學，有助于學生掌握基礎知識和技能，有助于提升學生的人文理念，有助于學生主動獲取知識、發現自然發展規律。高中地理教材中有很多知識與實際生活聯系緊密，如人教版高中地理必修1第二章《常見的天氣系統》中第三部分的許多內容學生都能在生活中接觸到，學生雖然有親身經歷，但未能掌握氣候變化的規律。為了達到本節課的教學目標，教師可以運用生活化教學方法，引領學生結合生活實際掌握天氣變化的規律，具體操作步驟如下。

（一）根據課本內容聯系實際在課堂前幾分鐘，教師給學生播放天氣預報的片段，由于這個視頻是學生非常熟悉的，他們會感到親切，能夠快速集中他們的注意力，調動他們的學習熱情。同時，播放天氣預報的相關視頻，能使學生對本節課將要學習的內容有一定的了解，為接下來的學習做好準備。

（二）利用多媒體動畫演示鋒面結構和成因示意圖有些高中地理知識是比較抽象的，僅僅依靠教師的口頭講解，學生難以理解，因此，教師可以利用多媒體教學圖文并茂、聲像俱全的特點，通過圖片和動畫展示教學內容，變抽象為具象、變靜態為動態。在本節課的教學中，教師可以利用多媒體動畫演示冷、暖鋒鋒面結構和成因示意圖，使學生更直觀地了解天氣變化的原因，從而使學生形成一套相對完整的知識體系，掌握空間位置、空間結構及地理事物的空間聯系。

（三）聯系本地區的實際情況每一個地方的天氣都有其特殊性，在本節課的教學中，教師可以聯系本地區的實際情況，向學生介紹家鄉的自然環境、氣候變化。之后，教師讓學生思考：假如有一股冷空氣從北向南吹往我們的家鄉，那么冷空氣來臨前、來臨時、來臨后，本地的天氣變化是什么樣的？由于這個問題貼近實際生活，學生都能積極思考和探究，這不僅鞏固了所學知識，也鍛煉和培養了學生的實際運用能力，更促進了他們地理核心素養的提升。

（四）圖表結合講解法天氣系統有冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種類型，這三種天氣類型的示意圖相似，但降水位置不同，有不少學生在理解這些知識時感到困惑。針對這種情況，教師可以將這三種氣象類型的俯視圖、側視圖、結構、氣動狀態、降水分布、降水特征和天氣變化特征進行對比。通過這種方式，學生能直觀地感受到三種天氣類型鋒面的相同與不同，進而使他們輕松地掌握這部分知識，并能運用其解釋生活中不同的天氣現象。

結語

綜上所述，在高中地理中開展生活化教學，有助于學生真正理解所學知識，使他們從理論概念轉變為內化思考。比如，在確定某地的坐標后，學生就能推測出這個地方的氣候特點、降水情況等。學生在運用所學知識的過程中，各方面的能力都會得到鍛煉，進而促進其核心素養的形成和提高。因此，高中地理教師應積極探究生活化教學法的具體運用，以促進教學目標的達成。

[參考文獻]

[1]湯國榮.基于地理核心素養培育的深度學習課堂建構[J].地理教學,2016(24):12-16.

[2]劉文冬.基于中美教材對比的高中地理生活化教學研究[D].濟南:山東師范大學,2018.

[3]唐潔.高中地理課堂生活化教學實踐問題及改進策略研究[D].成都:四川師范大學,2017.

[4]劉桂香.淺析高中地理的生活化教學策略[J].基礎教育論壇,2019(23):23-24.

作者：李忠 單位：甘肅省武威市民勤縣第四中學