情境式教學(xué)在高中地理課堂的嵌入

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【摘要】在新課程理念的引導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)科的教育改革都在有條不紊地進(jìn)行，而“以學(xué)生為中心”無(wú)疑是這場(chǎng)改革的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。與此同時(shí)，要想達(dá)到此目標(biāo)，“情境式教學(xué)”更是非常具有效果的嘗試方式。以高中地理為例，探究情境式教學(xué)策略的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境式教學(xué);高中地理教學(xué);課堂創(chuàng)新

結(jié)合高中地理的性質(zhì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引入情境式教學(xué)的方式優(yōu)化課堂，改變傳統(tǒng)的授課模式，提高學(xué)生的課堂參與度、積極性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

一、借勢(shì)多媒體創(chuàng)設(shè)課堂所需的情境

不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)是如今高中地理教學(xué)最為普遍也是最為直接的情境創(chuàng)設(shè)方式，教師可以通過(guò)PPT播放、視頻教學(xué)、影片素材引入等方式，讓學(xué)生在圖文并茂、影音皆在的環(huán)境和氛圍中直觀、生動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。而且高中地理知識(shí)當(dāng)中涉及用語(yǔ)言描述、圖片展示都會(huì)非?？菰?、乏味，不改其難懂本色的部分，如風(fēng)的形成、氣壓帶、地殼運(yùn)動(dòng)等，若通過(guò)動(dòng)畫或者影像素材進(jìn)行演示，會(huì)讓學(xué)生更加容易理解知識(shí)，甚至于學(xué)生能夠在繽紛的色彩、有趣的解說(shuō)當(dāng)中，感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，在教學(xué)“水土流失”、環(huán)境保護(hù)這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者截取了陳凱歌導(dǎo)演的著名影片《黃土地》中的片段，讓學(xué)生在真實(shí)感受到水土流失到底是怎樣一幅景象，為水土流失所影響的人們到底過(guò)著怎樣的生活中，從環(huán)保角度來(lái)講該如何破解和改善這種情況———當(dāng)然，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中視頻的引入僅僅是為了起到烘托情境的作用，要做到短小精悍，切莫讓學(xué)生一時(shí)被“熱鬧”所吸引，卻忽視了視頻當(dāng)中所存在的知識(shí)點(diǎn)。

二、利用地理調(diào)查創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)”，意味著高中地理學(xué)習(xí)要走出課堂、走向生活、走向?qū)嶋H，要懂得利用課上所學(xué)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注自己周邊的“地理”。圍繞著一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師可以引入“調(diào)查”這一教學(xué)任務(wù)，使之成為教學(xué)情境的一部分。如在學(xué)習(xí)到氣候特征、降雨特征、晝夜溫差等知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己所在城市的實(shí)際情況，制作出調(diào)查記錄表，記錄每周的氣溫變化、降水和風(fēng)向等信息，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的氣候情況。同時(shí)也可以在調(diào)查記錄的過(guò)程中借助天氣預(yù)報(bào)和其它城市進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化記憶。另外，在學(xué)習(xí)城市化、產(chǎn)業(yè)分布等章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師同樣可以讓學(xué)生以所在城市為對(duì)象展開社會(huì)調(diào)查，結(jié)合家鄉(xiāng)的實(shí)際情況進(jìn)一步了解所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)分布、發(fā)展優(yōu)勢(shì)。縱觀近年來(lái)的高考命題趨勢(shì)，單純圍繞教材以默背方式開啟的試題已經(jīng)不復(fù)存在，相反是各類圍繞現(xiàn)實(shí)生活所生成的題目。學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)所展開的各類調(diào)查不僅是促成情境化課堂達(dá)成的一種策略，更是讓個(gè)人走近生活、感知生活中的地理知識(shí)，提高地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的有力之舉。唯有如此，學(xué)生才不至于將教材中的知識(shí)簡(jiǎn)單地當(dāng)作枯燥的命題、概念來(lái)學(xué)習(xí)。

三、借助地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

雖然地理學(xué)科不同于理化課程，高中所涉及的內(nèi)容也不需要通過(guò)太多的數(shù)據(jù)去論證某種地理現(xiàn)象的存在，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師仍然可以通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生感受地理現(xiàn)象。如在高一年級(jí)學(xué)習(xí)到晝半球、夜半球、公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等地理常識(shí)時(shí)，教師就可以在課堂上引入相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，其目的在于將發(fā)生在太空中的，學(xué)生根本不可能站在旁觀者的角度去領(lǐng)略和感受的地理現(xiàn)象，以模擬的方式呈現(xiàn)在他們的眼前。首先，教師可以安排學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材(手電筒、大小不等的兩個(gè)非透明球體，然后安排兩個(gè)學(xué)生作為一個(gè)小組，進(jìn)行公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的模擬演示。其次，用較大的小球模擬太陽(yáng)，相對(duì)小一些的小球模擬地球，然后一名同學(xué)手持大球，另外一名同學(xué)讓小球自轉(zhuǎn)的同時(shí)，環(huán)繞軌道進(jìn)行公轉(zhuǎn)。再次，將手電筒放置在大球的位置，模擬太陽(yáng)照射。學(xué)生們快速根據(jù)太陽(yáng)照射的情況，模擬地球在近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的光照情況。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這樣幾個(gè)問(wèn)題:當(dāng)?shù)厍蛱幱诮拯c(diǎn)時(shí)，我們所在的位置光照情況如何，現(xiàn)在是夏天還是冬天?當(dāng)?shù)厍蛱幱谶h(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)，南半球的人們正在度過(guò)夏天還是冬天?等學(xué)生們能夠根據(jù)模擬快速得出問(wèn)題的答案后，接下來(lái)就需要其將地球公轉(zhuǎn)的模擬效果繪制成簡(jiǎn)圖，烙印在自己的腦海中。進(jìn)而在今后遇到類似的題目時(shí)，腦海里能夠快速呈現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)時(shí)太陽(yáng)、地球乃至月亮三者之間的關(guān)系和運(yùn)行狀態(tài)，做到難題迎刃而解，節(jié)約時(shí)間。

總而言之，要想改善部分學(xué)生在地理課上無(wú)法投入、無(wú)法提高興趣的情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境無(wú)疑是非常有效的方法。只是在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，方法的選擇、情境的引入、時(shí)機(jī)的把握對(duì)于掌控課堂的老師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在開展情境教學(xué)時(shí)，教師要注意將各種學(xué)習(xí)任務(wù)交代給學(xué)生，讓其在領(lǐng)略情境、身臨其境的過(guò)程中，嘗試著思考和解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

［1］胥丹．基于多媒體技術(shù)的高中地理情境教學(xué)研究及應(yīng)用［D］．遼寧師范大學(xué)，2010．25．

［2］高曉琴．高一地理課堂情境教學(xué)研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013．36．

作者:袁文斌 單位:徐州市第一中學(xué)