PBL模式下高中地理微課教學(xué)研究
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摘要：pbl教學(xué)模式和微課都能夠很好地體現(xiàn)新課程改革理念，將PBL模式和微課相結(jié)合，能夠很好地解決傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的弊端，可顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，有利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。隨著課程改革的深入，PBL模式下的高中地理微課教學(xué)必將成為一種常態(tài)。
關(guān)鍵詞：PBL模式；高中地理；微課教學(xué)；實踐研究
一、問題的提出
新課程改革要求高中地理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，重視對地理問題的探究，注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，同時，新課程改革還十分重視現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。PBL（Problem-BasedLearning）也稱以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，現(xiàn)在已成為較流行的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式以問題為起點，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，通過查閱資料和相互討論來解決問題，以獲得對基礎(chǔ)知識的理解，形成基本的學(xué)科能力。微課是指以微視頻為核心的一種教學(xué)模式。微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，將微視頻應(yīng)用于教學(xué)中，形成了一種極具特色的教學(xué)模式。微課可有效提升課堂教學(xué)效率，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中得不到專業(yè)指導(dǎo)的困難，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力；同時，微課還能夠?qū)崿F(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)，利用移動終端可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。總之，無論PBL教學(xué)模式還是微課，都很好地體現(xiàn)了新課程改革理念，將PBL模式和微課相結(jié)合，能夠很好地解決傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的弊端。
二、PBL模式下的高中地理微課教學(xué)流程
PBL模式下的高中地理微課教學(xué)一般分為三個階段：第一階段是自主學(xué)習(xí)階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從實際情境中創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課進行自主學(xué)習(xí)。這一階段的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。第二階段是合作學(xué)習(xí)階段。學(xué)生通過小組討論、探究、實驗等方法，解決疑難問題。第三階段是系統(tǒng)建構(gòu)階段。教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，并組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)。這一階段可以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的認知。以上三個階段具體可進一步分為以下六個步驟。
（一）圍繞驅(qū)動問題，創(chuàng)設(shè)問題情境
驅(qū)動問題是PBL模式的核心，一個好的問題直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，教師教學(xué)中必須精心設(shè)計問題。好的問題應(yīng)具有內(nèi)容相關(guān)性、接近真實性和趣味性等特點。內(nèi)容相關(guān)性是指所設(shè)計的問題必須與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，使學(xué)生通過問題探究過程，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，進而達到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。接近真實性是指問題要來源于真實的環(huán)境之中，教師需對接近真實環(huán)境的問題進行教學(xué)處理，使其適合教學(xué)。趣味性是指問題要有意思、有價值，能夠吸引學(xué)生進行持續(xù)探究。趣味性問題可以從兩個角度進行設(shè)計：一是給予學(xué)生認知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不由自主地探究；二是讓學(xué)生獲得價值上的認知，問題具有實際意義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活均有用，讓學(xué)生感知到知識的價值，自然而然全神貫注地投入學(xué)習(xí)。
（二）觀看相關(guān)微課，進行自主學(xué)習(xí)
教師向?qū)W生展示驅(qū)動問題之后，學(xué)生便進入了問題探究階段。一般的探究性學(xué)習(xí)在教師展示問題之后，學(xué)生因缺乏相關(guān)的資源，或因不會制定探究計劃，或因基礎(chǔ)知識掌握不扎實，往往無法進行有效和深入探究。而PBL模式下的高中地理微課教學(xué)則不然，在教師展示驅(qū)動問題之后，并不要求學(xué)生立刻著手探究，而是會讓學(xué)生自主觀看微課視頻。由于微課視頻能夠很好地將重點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并能夠運用教學(xué)技術(shù)手段幫助學(xué)生突破難點。因此，學(xué)生在觀看微課視頻之后，已經(jīng)形成了對基礎(chǔ)知識的基本建構(gòu)，在頭腦中建立了思維表象，這種思維表象有助于學(xué)生制定探究計劃，從而能夠更好地進行問題探究。
（三）聚焦主題，小組合作探究
學(xué)生在觀看相關(guān)微課視頻，對教學(xué)內(nèi)容有了一定的認識之后，便可進入小組合作探究階段。小組合作探究主要是對真實情境問題進行探究，在對真實情境問題探究的過程中形成對知識的自主建構(gòu)和應(yīng)用訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)是PBL模式下的高中地理微課教學(xué)流程中最重要的一個環(huán)節(jié)。在小組合作探究過程中，教師可以對學(xué)生的小組活動給予必要指導(dǎo)，但具體的活動則應(yīng)由學(xué)生完成，教師不必過多干預(yù)。
（四）以多種形式展示成果，得出結(jié)論
PBL模式下的高中地理微課教學(xué)是以問題驅(qū)動為核心的，最終要形成解決問題的具體方案，也就是探究的成果。成果的展示可以是手工制作的模型、小論文、PowerPoint課件等多種形式，教師可以根據(jù)需要靈活選擇。
（五）歸納總結(jié)提升，形成知識體系
引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成完整知識體系。歸納總結(jié)有兩種方式：一是教師和學(xué)生一起歸納，這種方式可以形成完善的技能樹，對學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性大有幫助；二是讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，這種方式可以讓學(xué)生在移動終端設(shè)備上，利用思維導(dǎo)圖工具將教學(xué)內(nèi)容繪制成完整的思維導(dǎo)圖。
（六）達標(biāo)檢測，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識
所謂溫故而知新，學(xué)生通過復(fù)習(xí)可以強化對基礎(chǔ)知識的理解，并獲得新的體驗。可以讓學(xué)生在課后利用微課復(fù)習(xí)，重新觀看一遍微課視頻，產(chǎn)生新的體驗。復(fù)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生完成一套針對性練習(xí)，通過練習(xí)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。也可以通過課后練習(xí)復(fù)習(xí)，課后練習(xí)可以由教師按照教學(xué)內(nèi)容自己編寫，也可以借助網(wǎng)絡(luò)題庫自動生成。
三、問題和展望
實踐表明，PBL模式下的高中地理微課教學(xué)可顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，有利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但PBL模式下的高中地理微課教學(xué)要求學(xué)生具有較強的自控力，否則便無法保證學(xué)習(xí)效果。可以預(yù)見，隨著課程改革的深入，PBL模式下的高中地理微課教學(xué)必將成為一種常態(tài)。
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作者：李積鑫 單位：青海省中小學(xué)教學(xué)研究室