地理復習課運用問題導學的實踐

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摘要：在高中地理復習課教學中以問題進行導學，不但能夠理清復習知識的條理與層次，凸顯每個章節(jié)的知識點和重難點，激發(fā)學生學習思維，而且能夠使學生圍繞問題來進行學習、探究，達到鞏固知識的目的。教師在高中地理復習課中運用問題導學時應注意問題必須聚焦關鍵性、注重遞進性、突出探究性，要善于結合具體的復習內(nèi)容來設置問題，并且以合適的切入點來進行導學，這樣才能使學生掌握好復習的重點。

關鍵詞：高中地理復習課問題導學實踐方法

一、問題導學法在高中地理復習課中的應用原則

1.聚焦關鍵性

復習課并不是指教師將所有講過的知識再一次地講解一遍，這不是復習課的內(nèi)容形式，它應當是詳略得當、主次分明的，對于基礎知識，在復習課上教師可以輕描淡寫地帶過，甚至提醒學生自己課后復習，而對于重難點知識和易混淆知識則要著重講解，這就是問題導學法應用原則中的聚焦關鍵性。以必修一第一章“宇宙中的地球”中的第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”為例，這一節(jié)中有一個概念性的小知識點，即“經(jīng)緯網(wǎng)”，關于這個知識點的復習，教師在設計問題時，就應當聚焦“經(jīng)緯網(wǎng)的應用技巧”，著重讓學生理解應當如何利用經(jīng)緯網(wǎng)來計算距離，而不是僅限于知道概念，唯有借助精準的問題才能深入到應用領域，從而將學生的注意力吸引到知識點中最關鍵的部分。

2.梯度遞進性

經(jīng)過之前的學習，學生能較好地掌握書本上的知識，但受限于時間或精力，有的學生對知識的認識可能停留在比較基礎的層面上，而復習課就是為了拔高學生的認知，讓學生對知識有較深刻的理解。因此，教師在應用問題導學時，應當注意問題設計的梯度遞進性。以必修一第二章“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量”中的第四節(jié)“水循環(huán)和洋流”為例，在復習“洋流對地理環(huán)境的影響”這一知識點時，教師設計的問題就要從普遍性規(guī)律到具體個例，從洋流對地理環(huán)境的大影響具體到重要海域的洋流（直布羅陀海峽、馬六甲海峽、我國大陸沿岸的沿岸流等），再到近些年比較特殊的一些洋流自然現(xiàn)象。唯有在復習課上將問題設計得具有梯度遞進性，才能讓學生的思維在復習的過程中從淺層認知提升到深層認知，從基礎內(nèi)容向拓展內(nèi)容發(fā)展。

3.啟發(fā)探究性

學習是一門強調(diào)主觀能動性的活動，它不僅表現(xiàn)在學生在學習行動上的積極性和自覺性，還表現(xiàn)在學生在學習思維上的靈活性和思考性。因此，教師在運用問題導學法開展復習課時，還應當將問題設計得富有啟發(fā)性和探究性，以激勵學生不斷思考。以必修二第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為例，這一章節(jié)強調(diào)的是經(jīng)濟發(fā)展與自然環(huán)境要協(xié)同共存，這是一個老生常談的問題，但又是一個非?，F(xiàn)實的問題，很多學生在之前的學習中已經(jīng)了解了很多對策與措施，那么在復習課上，教師在設計這部分內(nèi)容的問題時，就要著重讓學生思考教材中提到的對策與措施的立足點、實施條件、實施難度等，讓學生借著問題一探究竟，而不是機械式地默寫或者背誦。

二、問題導學法在高中地理復習課中的應用策略

1.核心問題的拆分

教材中有相當一部分知識點難度系數(shù)大，變換形式多，涵蓋的知識點密集，可以被設計成不同的題目。因此，針對這一部分內(nèi)容，教師在應用問題導學法時，應當采用核心問題拆分法。以必修一中的“區(qū)時計算”為例，教材在講解時區(qū)與區(qū)時的計算時，介紹了兩種方法，分別是公式法與數(shù)軸法。其中，公式法又包括了求時區(qū)、求某時區(qū)的中央經(jīng)線、求時區(qū)的范圍、求時區(qū)差、求區(qū)時等，這是一種思維的方式。實際上，當學生學習完這個章節(jié)后會發(fā)現(xiàn)，涉及這一知識點的計算題目非常多。因此，教師可以采用問題導學法，將這個核心問題拆分成若干個小問題，如已知經(jīng)度如何計算地方時？已知地方時如何計算經(jīng)度？已知經(jīng)度（時區(qū)）如何計算區(qū)時？已知區(qū)時如何與地方時進行換算？已知目的地的靜態(tài)時間如何計算飛機飛行后的動態(tài)時間？給出一幅日照圖如何計算區(qū)時等。以上列舉的這些問題，絕大部分都有計算的規(guī)律或者定律，這些都是融合了一整章的知識內(nèi)容后得出的，是知識整合的一個結果。教師采用對核心問題的拆分回答法，可以巧妙地將地理知識融合在關聯(lián)問題中，讓學生在回答問題時復習知識，在解答完一個又一個問題后就可以對知識有更加全面和深刻的理解，而不會受限于教材知識的編排或者章節(jié)的分割。

2.分支問題的聚攏

與核心問題的拆分相對應的，就是分支問題的聚攏。在教材中，有部分內(nèi)容是通過不同章節(jié)以不同的角度來詮釋一個主題的，面對這種類型的知識，教師在第一輪教學時已經(jīng)對知識點進行了拆分講解，那么在復習時就要將這些分支問題都聚攏在一起，使其構成一個完整的知識體系。以必修二第三章“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動”中的第二節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”為例，在這一節(jié)中，教材先后介紹了以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型、以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型、其他農(nóng)業(yè)地域類型等，并在講解中附加了具體的種植物，以輔助說明。當我們學習完這一章的內(nèi)容后會發(fā)現(xiàn)，它要講解的是“農(nóng)業(yè)自然區(qū)位”。因此，教師在設計問題時，可以圍繞“農(nóng)業(yè)自然區(qū)位”將分支問題全部聚攏在一起。比如，種植業(yè)需要滿足怎樣的自然條件？林業(yè)需要滿足怎樣的自然條件？畜牧業(yè)需要滿足怎樣的自然條件等，按照這種思路，先后將種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、甘蔗、甜菜、棉花、水稻、柑橘、蘋果等農(nóng)業(yè)類型或作物需要滿足的自然條件都梳理出來，當學生逐一擊破這些問題后，關于“農(nóng)業(yè)自然區(qū)位”這一主題的知識也就清晰無誤了。

3.生活問題的延展

學以致用是學習的基本目的之一，也是教師在復習課上應當把握的一個方向，即讓課堂知識盡可能地聯(lián)系生活實踐，讓學生能夠在生活中巧妙地運用地理知識，同時也能夠讓地理知識融入實踐的過程中。因此，教師在應用問題導學法進行高中地理復習時，可以圍繞生活問題進行相應的延展。以必修三第三章“地理信息技術應用”為例，這一章節(jié)主要講的是地理信息技術在生產(chǎn)生活領域上的各種應用，這實際上是一個實用性非常強的話題。比如，第三節(jié)提到的“全球定位系統(tǒng)及其應用”，隨著智能手機的普及和信息技術的發(fā)展，“定位”幾乎是每一個人都會用到的功能。比如，打開地圖類APP，通過定位讓APP為我們設計路線，帶我們到想去的地方。比如，打開餐飲類APP，通過定位尋找自己周邊一定距離以內(nèi)的餐飲店。比如，打開微信APP，在發(fā)朋友圈動態(tài)時選擇顯示地理位置，讓朋友們知道自己置身在哪里等。教師在復習課上可以運用這些具體的生活場景，根據(jù)學生的親身經(jīng)歷來設計和復習問題。比如，定位的原理是什么？定位的準確性受到哪些因素的影響？定位的過程是否存在信息泄露的風險等，用這些問題將抽象的地理知識形象化，將理論的地理知識實際化，這不僅有利于提高復習課堂的趣味性，而且也能夠讓學生認識到地理的價值和魅力。

三、結語

與初中地理相比，高中地理要求學生具備更好的邏輯思維能力，包括對地理原理、地理規(guī)律的運用，地理圖表的解讀和手畫等。因此，在復習課上，教師要引導學生從對概念的記憶逐漸提升到對概念的消化，從對練習題的解答到對潛在規(guī)律的抓取，從對同一物象的理解到對類似物象的舉一反三等。與此同時，復習課還應當重視培養(yǎng)學生的主觀能動性與自主思考能力?；谶@些教學目的，教師可以采用問題導學教學法來組織復習課的教學活動，在秉承聚焦關鍵、梯度遞進、啟發(fā)探究這三條應用原則的基礎上，采用科學合理的策略來“盤活”學生已掌握的地理知識，使其煥發(fā)出別具一格的風采和魅力，加深學生對知識的理解。

參考文獻：

[1]周胡建.“問題導學”理論在高中地理教學中的應用[J].中學課程資源,2015(7).

[2]張春燕.高中地理“問題導學法”理論與實踐研究[J].長沙:湖南師范大學,2013.

作者：李勤勤 單位：江蘇省包場高級中學