比較法在高中地理學中的應用

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［摘要］教育領域，多元化改革正在悄然進行，不僅要求教師給予學生更多的贊揚，更要求教師深入了解學生，拉近師生關系，培養(yǎng)他們的自信心。由于無法全面滿足新的教學要求，一些傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)開始逐步退出歷史舞臺。因此，我們目前的一項要務就是在教學中，引進和融入優(yōu)秀的、新穎的、受學生歡迎的教學方法。以地理教學中的比較法為例，它本身就是一項比較常見的學習方法，根據(jù)新課標的教學理論，除了日常教學，更要引導學生研究地理知識在日常生活中的應用，使知識具有更強的實用意義。

［關鍵詞］高中地理；地理比較法；教學應用

一、比較法的作用

1.鞏固知識

通過比較法的應用，能幫助學生加深對所學地理知識的印象，引導學生主動梳理所學的地理概念，以基礎概念更加清晰為前提，促使學生做到溫故而知新，實現(xiàn)學生對地理知識的系統(tǒng)學習。

2.認識聯(lián)系

事物的地理位置學習，只是高中地理教學的初級內(nèi)容。比較法可以較為清晰的為學生揭示地理事物表象的形成原因以及其中蘊藏的內(nèi)在聯(lián)系。不同的氣候類型，會形成不同的氣候特征，地中海氣候受到西風帶的影響和冬夏季交替時節(jié)副熱帶高氣壓帶的影響，會形成冬雨型氣候特征；而與亞熱帶濕潤季風氣候海陸比較，由于陸地與海洋的位置不同，導致亞熱帶濕潤季風氣候受海陸熱力的差異影響，會產(chǎn)生夏雨型氣候特征。經(jīng)過比較，學生可以清楚地知道地中海氣候與亞熱帶濕潤季風氣候的地理位置分布，同時了解二者之間存在的聯(lián)系和各自的特點。

3.系統(tǒng)記憶

教學過程中會出現(xiàn)許多知識點：一有對應關系，二有對立矛盾，三有存在相互聯(lián)系的情況，我們通過系統(tǒng)化地梳理相關知識點，將矛盾的、聯(lián)系的、對立的知識點進行歸納總結(jié)，可以起到便于記憶的功用，通過列表的方式，比較我國冬季風和夏季風，其風向、來源、特征都存在不同層面的矛盾和對立元素，其中也不乏相互關聯(lián)的情況，在對比之中學生的理解也會更加深刻。

二、比較法類型簡介

1.圖表比較法

地理教學當然離不開地圖，培養(yǎng)學生關聯(lián)教材中插圖與知識點的能力，使學生能熟練運用地圖，深入理解圖中知識，是引導學生正確學習地理知識的重要方式。例如：農(nóng)業(yè)區(qū)位圖中對地理位置、水資源情況、土壤結(jié)構(gòu)、政府或國家政策、人員情況、機械發(fā)展情況、市場信息情況的分類比較，通過觀察地圖學生就能進行直觀的對比。

2.同類比較法

同類比較法也是一種十分常見的比較方法。同類比較法多被用于自然環(huán)境、人文環(huán)境、氣壓帶、風帶的分布、農(nóng)業(yè)因素、地區(qū)類型等內(nèi)容的比較中。例如：我國東北玉米產(chǎn)地，與世界其他地區(qū)的玉米產(chǎn)地結(jié)合分析，引導學生進行深入思考，在記憶地理知識的同時，也可以培養(yǎng)學生的邏輯分析能力。再以德國魯爾和中國東北地區(qū)為例，先確定需要對比的因素：環(huán)境特征、經(jīng)濟特點、潛在問題以及可行性發(fā)展等。根據(jù)以上因素，列出與之相對應的不同點和共同點。進而發(fā)現(xiàn)問題、研究成因和探尋解決措施。通過前期的分析，我國東北地區(qū)可以借鑒德國魯爾的成功經(jīng)驗，調(diào)整現(xiàn)有單一的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加大新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展力度，發(fā)現(xiàn)和開拓新第三產(chǎn)業(yè)，促進市場競爭力的提升，同時，進一步改進和完善交通網(wǎng)絡，加大環(huán)保行業(yè)的發(fā)展力度。

3.專題比較法

通過對指定項目、指定地區(qū)或指定國家的某一基礎要素進行對比，使學生可以系統(tǒng)地理解特定的地理知識，了解事物和現(xiàn)象的內(nèi)在關聯(lián)。經(jīng)常用來比較的包括阿根廷、澳大利亞、新西蘭等國家的畜牧業(yè)發(fā)展，或者我國遼河、黑龍江、海河、黃河等河流的比較。對各方面的不同特點進行梳理歸納，深化學生對相關地理知識點的學習和記憶。

4.綜合比較法

最后介紹一種比較復雜的比較方法，就是綜合比較法，我們進行總復習的時候，會經(jīng)常用到。它可以幫助學生理解和學習更多復雜的地理知識，幫助學生深化記憶，為培養(yǎng)學生的綜合分析能力提供了有效的幫助。

參考文獻：

[1]和小芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].赤子，2014(9):66-66.

作者：張小琴 單位：江蘇如皋市第二高級中學