高中地理核心素養(yǎng)的內涵

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【摘要】核心素養(yǎng)是高中地理教學的重要內容，可以有效提高地理教學水平，對此，本文以教師的核心素養(yǎng)為主要研究內容，針對新課程改革提出來的全新訴求進行詳細分析。首先對高中地理教師核心素養(yǎng)進行簡單的解讀和建構，然后，從師范院校、教師培訓部門以及高中院校等方面入手，對高中地理教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出具體建議，最后分析了地理教師核心素養(yǎng)在地理學科教學中的應用，以期全面提高教學水平。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)高中地理師范院校教師培訓

一、高中地理教師核心素養(yǎng)的解讀建構

高中地理教師的核心素養(yǎng)可以分為三個部分，分別為：地理學科素養(yǎng)、教育教學素養(yǎng)、教師情感素養(yǎng)。其中地理學科素養(yǎng)包括四個方面：人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力；而教育教學素養(yǎng)包括：教育教學理念、教學實施能力、研究反思能力；此外，教師情感素養(yǎng)包括：身份認同、責任心、愛心。教師素養(yǎng)直接體現在教育教學活動中，一名教師的核心素養(yǎng)可以對教學效果產生決定性影響，同時也會對學生的發(fā)展產生影響。上述三種不同的核心素養(yǎng)對于地理教學工作有著不同的作用，其中地理學科素養(yǎng)是地理教師從事地理教學工作的前提，而教育教學素養(yǎng)是教師開展地理教育教學活動的保障，情感素養(yǎng)是教師的參與教育工作的核心動力。由此可見，高中地理教師核心素養(yǎng)包括了一名教師的知識、能力、價值觀等多方面的內容，決定了一名教師是否可以勝任教育教學工作，是否具備從事教育工作的基礎。因此，在新課改的時代背景下，教師必須要不斷提升自我認知、建立正確價值觀，形成良好的核心素養(yǎng)，并且在實際教學過程中應用。

二、高中地理教學中教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高對策

新時期，如果想要讓教師適應新課程改革的要求，全面提升地理教師核心素養(yǎng)，不僅需要教師的自身努力，還需要院校、教師培訓部門、工作單位等多個方面的努力。首先，師范院校要加強對地理師范生的素質培養(yǎng)。師范生是教師的后備力量，然而部分師范生的教學組織、教學創(chuàng)新、課堂管理能力較為欠缺。因此，師范院校必須要加強學生的學科素養(yǎng)訓練以及論文撰寫、科學研究等方面的訓練，此外，還要加強教學實踐訓練，通過這些方式全面提升畢業(yè)生的實踐能力和情感素養(yǎng)。其次，教師培訓部門要加強對地理教師的再培訓。教師培訓部門作為教師就業(yè)后再培訓的重要機構，是提升高中地理教師核心素養(yǎng)的重要途徑。長期以來，教師就業(yè)后的培訓工作都缺少一個系統(tǒng)的規(guī)劃，因此，培訓部門必須要在充分了解教師需求的基礎上，科學合理的安排培訓計劃，并且將理論培訓和實踐應用相結合，以此幫助教師更好的理解新教學理念和教學思想。最后，學校也應建立起良好的地理教師素養(yǎng)提升平臺。對于高中地理教師而言，學校和課堂是他們的主戰(zhàn)場，也是提高教師核心素養(yǎng)的最好平臺，因此學校必須要為教師提供多元化的培訓機會，為教師營造出一個良好的教學研究環(huán)境和教學反思環(huán)境，并且鼓勵教師積極開展教學研究活動和教學反思活動，比如，可以通過管理制度、績效考核、薪資獎勵等方式，打造出一個敢于研究、善于研究的教師隊伍[1]。

三、地理教師核心素養(yǎng)在地理學科教學中的應用

（一）地理學科素養(yǎng)的應用

根據上文的描述，地理教師核心素養(yǎng)體現出了地理學科的育人價值，教師必須要具備的價值觀念和品格。新課改中明確指出，在地理教學過程中教師要培養(yǎng)學生形成地理核心素養(yǎng)，這就意味著，教師必須要擁有扎實的專業(yè)基礎和豐富的專業(yè)知識。地理學科素養(yǎng)作為地理教師職業(yè)發(fā)展的重要基礎，在實際教學過程中，不同素養(yǎng)之間有著不同的應用表現[2]。以人地協(xié)調觀為例，地理教師首先要正確理解人類和地理環(huán)境之間的關系，并且秉持正確的價值觀，從而引導學生正確理解一個區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間的關系，讓學生認識到人地關系是對立統(tǒng)一的。比如，以區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教學為例，教師要在教學過程中正確評價產業(yè)發(fā)展的利弊，分析農業(yè)可持續(xù)發(fā)展所帶來的社會、經濟、生態(tài)效益。

（二）教育教學素養(yǎng)的應用

教育教學素養(yǎng)展現的是一名教師的素質和能力，這種能力需要長期的培養(yǎng)，隨著時間的推移，在教育實踐過程中逐漸發(fā)展形成一種獨一無二、不可替代的素養(yǎng)。以教學實施能力為例，教學實施能力指的就是教師為了達到教學目標，計劃、開展的教學活動，包括課程開發(fā)、教學活動設計、課堂組織管理、教學工具使用、學生評價等方面，這也是提高教學效果，保證教學質量的重要內容。比如：在“森林的開發(fā)與保護———以亞馬遜熱帶雨林為例”一課中，某校教師通過角色扮演的教學方式，讓學生扮演原住民、政府官員、伐木公司總裁等角色，每個角色所處的位置不同，開發(fā)雨林對這些角色的影響也不同。學生在帶入角色的過程中，就會對森林的開發(fā)形成不一樣的認識，繼而對森林開發(fā)的影響和問題形成深刻的影響，學生自主分析能力就會得到顯著提高。而這種情景教學法的應用能夠體現出教師的教學活動設計也就是教師的教學實施能力。

（三）教師情感素養(yǎng)的應用

教師的情感素養(yǎng)主要源自于教師對教育活動的認識、對自身身份的看法，教師只有形成正確的態(tài)度體驗，才能夠說擁有了正確的情感素養(yǎng)。地理教師的情感素養(yǎng)主要體現在教師對教學活動的態(tài)度和行為。以愛心為例，愛心指的就是教師要由內而外的熱愛這個職業(yè)，能夠尊重學生、理解學生、站在學生的角度考慮問題，同時也要熱愛生活，用積極樂觀的形態(tài)去看待生活。比如，教師要采用多樣化的教學方式提高學生的學習興趣，興趣是推動一個人求知的重要力量，學生如果對地理學科產生興趣，那么學習效率自然就會得到顯著提高。地理教師在面對一些“差生”時，要試著理解學生，了解學生的日常生活，從學生的實際生活出發(fā)，當學生發(fā)現這些知識和自己生活密切相關時，學生就會對抽象的地理知識產生學習的興趣，繼而就會主動地投入到教學活動中。以東南亞區(qū)域的教學為例，教師可以結合實際展現出東南亞地區(qū)物產豐富這一特點，如：汽車輪胎、泰國香米等，讓學生對東南亞地區(qū)的物產產生更加深刻的認識。

總結

綜上所述，地理可以推進素質文化教育得到進一步發(fā)展，讓學生可以實現綜合性的發(fā)展，可以說是高中教學過程中必不可少的重要科目。地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時展對地理教師提出的具體要求，因此作為地理教師必須要響應教育改革發(fā)展提出的需求。每一位地理教師要積極提升自身能力，也只有教師的專業(yè)素養(yǎng)和終身學習素養(yǎng)得到不斷增強，才能夠實現新課標提出來的“教書立德育人”標準。

參考文獻：

[1]李英和.高中生地理核心素養(yǎng)內涵及其培養(yǎng)方法研究[J].赤子(上中旬),2017(04):234.

[2]賈惠敏.核心素養(yǎng)視野下高中地理教學策略有效性研究[J].文理導航,2018(7):66-67.

作者：賈文 單位：甘肅省靜寧縣第一中學