互聯(lián)網(wǎng)平臺下高中地理教學(xué)的新模式
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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)下教育發(fā)展的新走向，提升了傳統(tǒng)教育行業(yè)的層次，能充分整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，實現(xiàn)知識銜接，答疑解惑，達到共贏。地理學(xué)主要是研究地球各大圈層的相互關(guān)系、空間差異及其變化，囊括自然地理和人文地理兩大部分。隨著地理科學(xué)及地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，地理課程改革具備了新的發(fā)展課題。其中，推進地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展是未來地理教育界的必然選擇[1]。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；高中地理；教學(xué)實踐
一時代背景及研究現(xiàn)狀
（一）時代背景
報告中提出“辦好繼續(xù)教育”、“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”的新要求，充分彰顯了網(wǎng)絡(luò)教育在學(xué)習(xí)型社會的重要意義。21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，微課程、MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等多形式網(wǎng)絡(luò)教育興起，社會也隨之發(fā)生了巨大的變化。
（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.國際研究現(xiàn)狀
國外研究與實踐情況：當(dāng)下，以互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)是開展教育教學(xué)研究的熱點。國外的研究包括互聯(lián)網(wǎng)教育的理論和實踐探究。其中，從實踐上探究利用互聯(lián)網(wǎng)中的開放性教育資源進行教學(xué)的效果更為顯著。開放性教育資源即以互聯(lián)網(wǎng)進行教育資源的獲取，包括教育課程資源的開發(fā)及學(xué)習(xí)者的資料學(xué)習(xí)[2]。多門課程資料以課件的形式被在互聯(lián)網(wǎng)上，使全球的學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，隨時進行免費的學(xué)習(xí)。MIT認為，網(wǎng)絡(luò)時代下，教師、學(xué)生之間的交流不應(yīng)僅僅局限在課堂，可通過OCW構(gòu)建全球知識繁榮的景象。
2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀
2016年，我國高等教育毛入學(xué)率已達42.7%，比2012年增長12.7%。2008—2017年，國內(nèi)的中小學(xué)在線教育呈現(xiàn)逐步上升的趨勢。當(dāng)下，較為著名的中小學(xué)在線教育有：新東方、學(xué)而思、學(xué)易網(wǎng)、奧鵬教育等。但在線教育的發(fā)展也面臨著很多困境，傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，制約著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量、改革。
二理論基礎(chǔ)
馬斯洛（A.Maslow，1908—1970）和羅杰斯（C.R.Rogers，1902—1987）是人本主義心理學(xué)的典型代表。人本主義心理學(xué)家認為任何正常的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是主動的，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)尊重并重視學(xué)習(xí)者的情感、意愿、自我需要和價值觀[3]。人本主義心理學(xué)家強調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)中的重要性，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者的個人潛能，主動積極學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義強調(diào)在舊知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，學(xué)生應(yīng)是知識的主動建構(gòu)者，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、積極性[4]。該思想認為建構(gòu)的過程是在社會交互的作用中完成，強調(diào)通過人與環(huán)境的交互來進行。建構(gòu)主義理念強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要作用，”情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是極為重要的四大要素。維果茨基是“最近發(fā)展區(qū)”理論（ZoneofProximalDevelopment）的典型代表。他認為兒童的發(fā)展不能僅由成熟部分決定，應(yīng)至少確定兒童發(fā)展的兩種水平，一種是兒童現(xiàn)有的水平；另一種是兒童潛在的水平。所謂的最近發(fā)展區(qū)是指現(xiàn)有水平與潛在水平的差異。該理論主張教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生現(xiàn)有及潛在水平，全面發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，有效地掌握新知識、新技能。
三互聯(lián)網(wǎng)平臺下高中地理教學(xué)存在的問題
（一）評價指標(biāo)
目前的課堂教學(xué)仍舊保留傳統(tǒng)的模式，評價指標(biāo)單一，教師難以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行評價，不能及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)表現(xiàn)不能有效把握。
（二）設(shè)備條件
高中地理知識綜合性很強，單靠書本知識學(xué)生很難理解。應(yīng)充分利用地球儀、地圖掛圖、地理模型等輔助教具。大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校大多保持傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用粉筆、黑板等傳統(tǒng)教具進行授課。多媒體的使用頻率低，大多作為擺設(shè)閑置在教室。教師課堂上使用的PPT課件多為網(wǎng)上下載的現(xiàn)有課件，自己制作的數(shù)量少，課件內(nèi)容缺乏新穎性。
（三）教師素質(zhì)
在教學(xué)活動中，教師不僅承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑者”的角色，還應(yīng)作為”教學(xué)研究者”。不僅僅局限于傳授學(xué)生科學(xué)知識，還應(yīng)積極組織學(xué)生參與教學(xué)活動，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。然而，在鄉(xiāng)村學(xué)校，教師的師資隊伍存在不合理的結(jié)構(gòu)。高中學(xué)校，教師大多是本科學(xué)歷，在職深造的不多。
四互聯(lián)網(wǎng)下高中地理教學(xué)的、新模式的幾點建議
（一）依托在線地理欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在《給教師的建議》第22條中，蘇霍姆林斯基提到“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”，建議教師應(yīng)注重培養(yǎng)具有鉆研型、創(chuàng)新性、思考性的學(xué)生，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，網(wǎng)絡(luò)地理欄目能為學(xué)生提供自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)的地理欄目有：高中會考專題、地理模塊匯總專題、高中三年各階段同步練習(xí)專題。學(xué)生具備不同的初、高中地理基礎(chǔ)，掌握不同的地理學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)自身掌握的知識情況，利用在線地理欄目進行自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)課資料的優(yōu)勢，解決學(xué)習(xí)中遇到的難點。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富課堂環(huán)節(jié)
高中地理教學(xué)大綱要求地理在教學(xué)中要“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”、“重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式是地理教育發(fā)展的新方向。網(wǎng)絡(luò)遠程教育能將自學(xué)、面授、函授等有機結(jié)合，并利用多媒體技術(shù)進行優(yōu)化組合。網(wǎng)絡(luò)教育平臺將教師的教與學(xué)生的學(xué)進行分離，再借助課程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用，將“教”與“學(xué)”進行優(yōu)化整合。新的網(wǎng)絡(luò)教育平臺能.真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新性教學(xué)，例如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，高中地理必修一《常見的天氣系統(tǒng)與天氣》一課的教學(xué)模式可表為“新課情景導(dǎo)入—分環(huán)節(jié)課題展示—網(wǎng)上習(xí)題測試—課題應(yīng)用拓展”六大環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取新形式：如小組討論、野外實測、CAI文獻參考、影像地圖教學(xué)、遙感圖像動態(tài)展示、視頻、動畫等。
（三）“異步式”教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個體差異
“微課程”能真正實現(xiàn)異步式教學(xué)，由于學(xué)生具備不同的地理基礎(chǔ)和地理學(xué)習(xí)能力，所處的學(xué)習(xí)環(huán)境各異，因此學(xué)生的地理起點不同。傳統(tǒng)的教師多采用大班授課制，班容量太大，教師無法照顧到每一個學(xué)生，不能關(guān)注到個體差異。微課堂視頻課程能實現(xiàn)分層教學(xué)，可有效地消除智力歧視，易被學(xué)生接受。課余時間，學(xué)生仍可借助移動設(shè)備（iPad、手機等）重復(fù)觀看微課視頻，并根據(jù)自身薄弱環(huán)節(jié)循環(huán)觀看進行有效學(xué)習(xí)。以高中地理課程為例，必修一《地球運動》一直是學(xué)生地理學(xué)習(xí)中最難又最重要的一節(jié)，也常以高考壓軸題的形式存在，難點較多，學(xué)生很難把握。學(xué)生利用教師錄制的微課堂視頻可在家中將課上未聽懂或難以理解的部分循環(huán)觀看。
（四）FLASH動畫教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
下面以必修一《洋流》一節(jié)為例，談?wù)劦乩砦⒄n程在提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的作用。地理教學(xué)中的《洋流》包含了大量的基礎(chǔ)知識，若僅傳授基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生死記硬背則缺乏課程的靈活性，難以保障教學(xué)效果的順利開展。湘教版高中地理必修一第二章第三節(jié)《洋流》部分，既是教學(xué)的重點也是難點，季風(fēng)洋流的內(nèi)容更是難以理解。《洋流》的教學(xué)采取微課堂的形式能有效借助FLASH動畫的模擬功能，將太平洋、大西洋、印度洋海區(qū)的洋流運動動態(tài)地展示出來，生動形象，易于理解。
（五）依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建YY頻道地理研討平臺
“YY教育”平臺是依托語音平臺和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的。YY教育模式包括頻道管理者、講師、學(xué)生。頻道管理者主要制定頻道內(nèi)容，根據(jù)課程需求進行課程調(diào)整；講師的主要工作為組織、管理網(wǎng)上課堂教學(xué)，實現(xiàn)線上互動；學(xué)生享有課程的選擇權(quán)，可根據(jù)自身的實際需求進行課程的選擇。YY教育具備桌面捕捉、舉手、白板展示等特色功能，真實地模擬課堂情景，讓學(xué)生有身臨其境的感受。YY教育具有很強的交互性、畫面清晰流暢，能輕松實現(xiàn)互動交流，彌補了傳統(tǒng)教育互動性差的弊端，自問世以來，贏得了廣大用戶的好評。目前，由大學(xué)教授、在讀研究生、地理教研員、一線教師共同參與的藍月亮地理工作室，已發(fā)展成為全國性、公益性的社會團體。自成立9年來，充分利用地理YY頻道和QQ群進行地理學(xué)科研討。其研討內(nèi)容形式多樣：導(dǎo)學(xué)案制作、高考試題精講、試卷分析、觀摩課打造、課題研討等模塊。藍月亮工作室向全國各地招募專家成員，成立了宣傳團隊、博文團隊、文工團、小鹿課堂等多個活動團隊，涉及到高中必修+選修新授課、高考二輪專題復(fù)習(xí)、高考熱點分析、專業(yè)性論文指導(dǎo)等多個活動。
參考文獻
[1]陳群利，丁衛(wèi)紅，莫世江，張鵬飛.師專地理專業(yè)課程改革與中學(xué)地理課改的關(guān)系[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué))，2004(5):30-95.
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作者：趙越 單位：河北師范大學(xué)
