點陣數(shù)碼技術(shù)發(fā)展高中地理核心素養(yǎng)
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點陣數(shù)碼技術(shù)是在依托點陣數(shù)碼筆的基礎(chǔ)上衍化而來的一系列功能，在課程應(yīng)用中它主要包括E筆微課、PPnote、PPclass等軟件，點陣數(shù)碼筆和點陣白板，各軟件具備不同的功能，都可以應(yīng)用于微課制作，最新流行的是采用E筆微課進行微課錄制。點陣數(shù)碼筆是點陣數(shù)碼技術(shù)的硬件，它是一種能通過前端的高速攝像頭隨時捕捉筆尖的運動軌跡，同時壓力傳感器將壓力數(shù)據(jù)傳回數(shù)據(jù)處理器，最終將信息通過藍牙或USB向外傳輸?shù)男滦蜁鴮懝ぞ摺?/p>
二、地理核心素養(yǎng)
從地理學科教育的價值取向看，地理核心素養(yǎng)主要包括“人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力”四個方面。[2]在“青山綠水就是金山銀山”的倡導下，如何認知人類在環(huán)境中的位置至關(guān)重要，這更加凸顯地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性。它一方面激發(fā)學生從地理學角度思考問題，另一方面引導其用地理學的知識與技能解決問題，能在生活中發(fā)現(xiàn)課本的地理，將地理生活化，最終成為地理人。
三、點陣數(shù)碼技術(shù)在高中地理中應(yīng)用的實例
分析——以“氣壓帶風帶”為例下面筆者以新人教版高中地理“氣壓帶風帶”為例來闡述點陣數(shù)碼技術(shù)在教學中的應(yīng)用。
地理核心素養(yǎng)倡導生本教學，要想實現(xiàn)生本教學，教師在備課中就要充分了解學情，點陣數(shù)碼技術(shù)的使用可以有效提高教師對學生現(xiàn)有知識與思維的了解。利用點陣數(shù)碼技術(shù)制作的課前微課，有三種形式。第一種情況是使用PDF形式制作，在安裝好PPnote后，直接打開PPnote軟件進行錄制。第二種是在使用PPT演示文稿的情況下，在安裝成功PPclass后，powerpoint軟件的功能欄框中會顯示“錄制”按鈕。第三種是使用E筆微課軟件，這是最近更新的一種微課制作軟件，它能一鍵上傳云平臺，高效而簡單地完成微課制作管理與共享，與學生錯題庫相關(guān)聯(lián)后，可推送個性化微課；另外，E筆微課錄制出的視頻體積更小，筆者更傾向于用E筆微課錄制。值得一提的是，這三種方法，錄制者都可以利用數(shù)碼點陣筆與點陣白板，同時進行錄音與錄像，另外僅需要具備攝像頭與麥克風，就能完成微課錄制工作。學生利用數(shù)碼點陣筆也可以在異地客戶端書寫記錄下不懂的地方，這些疑問會實時反饋給教師客戶端，接收到這些信息，教師即可及時修整備課內(nèi)容，讓課堂更加具有針對性和高效性，這種智慧課堂也是基于生本課堂發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一種有效體現(xiàn)，是目前其它技術(shù)無法比擬的。本文以“氣壓帶風帶的形成”為例，制作了相關(guān)微課，學生在觀看“三圈環(huán)流”的形成視頻后，初步嘗試自己畫風向，帶著疑問進入課堂。
2.課中設(shè)計——核心素養(yǎng)的深化
課堂是核心素養(yǎng)培育的最佳時機，在思維碰撞中找到自我價值與解決辦法，如何高效利用這些思維的火花是教師在深化核心素養(yǎng)過程中最難實施的。點陣數(shù)碼技術(shù)能在學生展示自己成果的過程中實時反饋給教師，教師在遇到信息交互后，能及時對學生行為與結(jié)果加以利用與深化，是現(xiàn)行課改中其他設(shè)備很少能做到的。在對學習微課“氣壓帶風帶的形成”后，教師導入新課“瑞典酸雨導致大量森林死亡”案例，引入大氣環(huán)流。在解釋完單圈環(huán)流后，讓學生用點陣數(shù)碼筆自主畫出單圈環(huán)流方向。從學生作圖過程中可以發(fā)現(xiàn)，有的學生箭頭完全相反，甚至出現(xiàn)對流，證明這名學生還沒有真正掌握“環(huán)流”的含義。這種細節(jié)在整節(jié)課中不時出現(xiàn)，教師在點陣數(shù)碼筆的輔助下，可以在有限時間內(nèi)快速指正并給出正確解決方案。在學生完成繪畫后，點擊界面中“vs”按鈕還可以進行PK激勵教學，無形中讓學生養(yǎng)成在競爭中進步的意識，這有利于培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)。在對單圈環(huán)流理解的基礎(chǔ)上，教師用教室比喻大氣，進行全球運動，不同排數(shù)學生為不同緯度，并在PPclass中進行PPT反映，進而初步解釋三圈環(huán)流的形成，并引導學生對各氣壓帶風帶的名稱進行理解性識記。但是否能準確繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，這里教師把課堂還給學生，要求學生在空白氣壓帶風帶圖中，寫出七個氣壓帶名稱，并用箭頭表示出六個風帶的方向。這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點也是難點，學生只有能夠明確地在恰當位置標出相應(yīng)氣壓帶風帶，才會在之后的氣壓帶風帶移動的學習中游刃有余。在此過程中，學生將課堂上教師教授的知識及時轉(zhuǎn)化，構(gòu)建自己的知識體系，并加以應(yīng)用，極大地提升了地理核心素養(yǎng)。在知識總結(jié)的過程中，教師也可以用事先設(shè)置好的數(shù)碼點陣筆進行批注與改正，學生代表也可以充分利用課堂機會表現(xiàn)自己言語組織能力與個人魅力。這不僅加深學生的記憶，也發(fā)展了他們的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，這些都是高中課堂所倡導的。PPclass選項中設(shè)有“測驗”按鈕，地理教師可以當堂進行限時性選擇題測試或比賽，在有趣而又激烈的氛圍中提升課堂效果。一堂好課不是僅僅發(fā)生在課堂四十或四十五分鐘內(nèi)，而是真正能把問題帶到生活中，應(yīng)用并服務(wù)于我們的生活，這才是核心素養(yǎng)最終需要達成的目標。因此，課后反饋是必不可少的。在教師授課完成后學生是否能在有限時間內(nèi)構(gòu)建完成自己的知識體系，點陣數(shù)碼技術(shù)可以持續(xù)進行服務(wù)。它可以將學生在課堂中書寫的筆記記錄上傳，學生以此針對性地復習；同時，教師可以在線布置不同作業(yè)，進行深度學習與個性化教學。在本設(shè)計中教師將課上引導部分——“瑞典酸雨導致大量森林死亡”案例作為引申，詢問學生在日常生活中是否能找到相似案例，并繪圖反饋上傳。學習地理即是學習生活中的地理，發(fā)展核心素養(yǎng)即是發(fā)展成為合格地理人。
四、結(jié)語
面對“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時代的到來，課堂信息化手段已經(jīng)在實踐中變得愈加成熟，但點陣數(shù)碼技術(shù)在高中地理課堂的應(yīng)用仍很少見。它可以在課前、課中與課后各環(huán)節(jié)進行連貫性與個性化教學，大大提高教學效率，在培養(yǎng)高中學生核心素養(yǎng)時起著重要的作用。
參考文獻：
[1]連軍.數(shù)碼點陣技術(shù)支持下的互動課堂系統(tǒng)在高中物理教學中的實踐應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)與裝備,2017(11):19-21.
[2]沈新榮.基于STEM教育理念發(fā)展核心素養(yǎng)的地理教學探究——以“熱力環(huán)流”一課為例[J].地理教學,2018(1):17-20.
作者：李慧 單位：無錫市第六高級中學