高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)化分析

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【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種新型思維方式，已廣泛應(yīng)用于高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中。高中地理知識多，復(fù)習(xí)時(shí)間有限，復(fù)習(xí)任務(wù)較重，將思維導(dǎo)圖融入到地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，能夠使學(xué)生構(gòu)建完善的知識框架，對地理知識點(diǎn)進(jìn)行有效整合，從而更加深入理解知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高地理復(fù)習(xí)效果的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和分析能力的提升。筆者結(jié)合自身多年高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對思維導(dǎo)圖的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)化展開了以下分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中地理；復(fù)習(xí)教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)知識方面的運(yùn)用

地球運(yùn)動(dòng)這一方面的知識邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來相對較難，高中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這一方面知識時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生了解知識間的邏輯關(guān)系，協(xié)助其邏輯與想象能力的平衡發(fā)展，使其掌握地理知識內(nèi)在聯(lián)系，從而提高復(fù)習(xí)效率。首先，學(xué)生根據(jù)自己的筆記將重要知識點(diǎn)梳理出來，學(xué)生雖在初中時(shí)學(xué)過這些知識，但還會遺漏一些知識點(diǎn)，高中地理教師要合理指導(dǎo)學(xué)生，使其掌握必學(xué)知識點(diǎn)如地球的形狀、大小和經(jīng)緯線等相關(guān)知識；其次，教師按照一定的邏輯順序，來繪制思維導(dǎo)圖，此時(shí)，可使用樹狀圖。第一層可為地球運(yùn)動(dòng)，這也是樹狀圖的頂端，第二層可設(shè)置地球概況、地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)內(nèi)容，第三層和剩下的層級可讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，通過添枝加葉，使樹狀圖更加茂盛。再次，教師可再讓學(xué)生添枝加葉的過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和游戲教學(xué)法，通過讓其運(yùn)用各種符號、線條、顏色等對知識點(diǎn)進(jìn)行分類，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并通過組與組之間的pk提高其復(fù)習(xí)效率。采用這種復(fù)習(xí)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，也是他們思維開發(fā)收獲在其中，加深了他們對地理知識的理解，提升了復(fù)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)了其地理學(xué)習(xí)的能力。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)氣候知識方面的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力和聯(lián)想能力，而我們高中地理教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生對于地理知識的整體掌握能力。比如，在學(xué)習(xí)氣候這一部分內(nèi)容時(shí)，要從思維導(dǎo)圖的制作要求出發(fā)，確定出中心主題為氣候，然后以氣候?yàn)槁淠_點(diǎn)，展開想象，聯(lián)想出與氣候有關(guān)的關(guān)鍵詞，如類型、變化等，之后，在引導(dǎo)學(xué)生對該關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展，這樣就形成了以氣候?yàn)橹行牡乃季S導(dǎo)圖。例如，在復(fù)習(xí)“熱島效應(yīng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以“局地小氣候”為中心發(fā)散思維，全部學(xué)習(xí)內(nèi)容均圍繞這個(gè)為中心進(jìn)行知識的擴(kuò)散。這樣一種構(gòu)建知識系統(tǒng)的方式，就是在理解地理知識的基礎(chǔ)上，對相關(guān)知識按照思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行發(fā)散性理解和記憶，改變死記硬背、被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)城市知識方面的運(yùn)用

城市這一章節(jié)包括三方面知識，分別是城市區(qū)位條件分析、城市空間結(jié)構(gòu)、城市化過程以及城市問題。這一章節(jié)由于和客觀世界聯(lián)系比較緊密，內(nèi)容相對淺顯，學(xué)習(xí)難度不大，因此，與自然地理的思維導(dǎo)圖相比，這一部分的學(xué)習(xí)在利用思維導(dǎo)圖時(shí)要使用大量的繪圖，每幅圖中都涵蓋很多詞語，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生理解和記憶。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這一方面知識時(shí)，首先為學(xué)生展示未做好的思維導(dǎo)圖，并設(shè)置問題，然后讓學(xué)生查找資料，根據(jù)課本內(nèi)容，將思維導(dǎo)入繪制完整。也可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組通過討論和交流，共同繪制思維導(dǎo)圖。在這一過程中，高中地理教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提出自己的看法和見解，并保證學(xué)生在參與的過程中互幫互助，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

四、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)荒漠化防治知識的應(yīng)用

高中地理教師可以運(yùn)用小組合作法，為每個(gè)學(xué)生設(shè)定自己的任務(wù)和制作完整的流程，提升思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的效率。以“西北荒漠化的治理”為例，教師以“荒漠化”為主題，知識點(diǎn)內(nèi)容包括定義、成因和措施三個(gè)次主題。首先，進(jìn)行分組。我將每個(gè)學(xué)生分配任務(wù)。一號學(xué)生負(fù)責(zé)荒漠化的定義，二號學(xué)生負(fù)責(zé)荒漠化的自然特征，三號學(xué)生負(fù)責(zé)荒漠化的成因，四號學(xué)生負(fù)責(zé)西北荒漠化的防治，五號學(xué)生負(fù)責(zé)我國治理荒漠化的措施和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)完成，制作出思維導(dǎo)圖的雛形。此外，學(xué)生可以將自己在制作思維導(dǎo)圖中遇到的問題，用不同顏色的筆標(biāo)注出來。其次，探究思維導(dǎo)圖。我會組織學(xué)生探究思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，并達(dá)成一致意見，與此同時(shí)，我會加入學(xué)生的討論中激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，并解決學(xué)生在制作過程中的問題。而學(xué)生通過充分地交流，編制作出思維導(dǎo)圖。再次，相互交流。小組展示思維導(dǎo)圖，教師對于小組的展示成果進(jìn)行評價(jià)，并完善思維導(dǎo)圖。

五、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用

高中地理知識點(diǎn)較多，知識脈絡(luò)較為復(fù)雜，因而地理地位導(dǎo)圖的時(shí)效性就顯得尤為重要。而我們地理教師可以制作相應(yīng)的模板，從而使學(xué)生在制作地理導(dǎo)圖時(shí)，更加高效。例如，在復(fù)習(xí)《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》這節(jié)內(nèi)容，我制作了如下的模板，即其主要分為以下幾個(gè)板塊：第一板塊為能源的概況。第二板塊為能源開發(fā)的區(qū)位條件。第三板塊為能源開發(fā)面臨的問題。第四板塊為能源的基地的建設(shè)。第五塊，能源的綜合利用。第六塊，環(huán)境的治理和保護(hù)。第七塊，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生根據(jù)我提供的模板，通過自己的思考和動(dòng)手，從而回憶掌握的內(nèi)容，并適時(shí)地對于模板的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。而學(xué)生通過自己的回憶，會使自己加深對于各個(gè)知識點(diǎn)和結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，從而形成清晰的脈絡(luò)圖，增強(qiáng)利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的時(shí)效性。

六、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖可以很好地展示知識點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。但是復(fù)習(xí)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生將大部分內(nèi)容都總結(jié)到思維導(dǎo)圖中，從而導(dǎo)致其分不清知識點(diǎn)的主次。因而地理教師可以采用如下的方式進(jìn)行教授學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。1.盡量用詞和詞組表達(dá)，比如學(xué)生可以將“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”改寫成“農(nóng)業(yè)概況”。2.表達(dá)要清晰見解。學(xué)生可以用符號、圖形等進(jìn)行表達(dá)。3.學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，各個(gè)節(jié)點(diǎn)應(yīng)表達(dá)的清晰，有層次感。比如，學(xué)生可以用圈的大小、字體的顏色和箭頭，表示各個(gè)知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。4.思維導(dǎo)圖展示的地理知識點(diǎn)應(yīng)完整，重點(diǎn)突出。教師要指導(dǎo)學(xué)生將一些內(nèi)容重復(fù)，或是內(nèi)容不合理的部分進(jìn)行刪除，并添加新的知識點(diǎn)，使整個(gè)思維導(dǎo)圖更具有層次感。5.教師可以建議學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，口述內(nèi)容，從而檢查思維導(dǎo)圖是否存在漏洞。而通過這種做法，不僅可以提升學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，而且還會讓學(xué)生更加清楚知識內(nèi)容的關(guān)系和側(cè)重點(diǎn)。

七、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)位知識總結(jié)的應(yīng)用

高中地理教師在地理教學(xué)的過程中，不僅要教授學(xué)生正確的繪制思維導(dǎo)圖，還要讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，建立各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和不同，從而更好地發(fā)揮地位導(dǎo)圖的積極作用。比如，在講授“區(qū)位條件”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生將自己總結(jié)的工業(yè)區(qū)位和農(nóng)村區(qū)位的條件相對比，從而找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，而學(xué)生通過對比就會很容易發(fā)現(xiàn)兩者的異同點(diǎn)，比如相似點(diǎn)，兩者都需要平坦的土地，便捷的交通，完善的基礎(chǔ)設(shè)施，廣闊的市場，國家政策的支持；而不同點(diǎn)則為，城市應(yīng)適宜人居住，而農(nóng)業(yè)對地形要求有不同的條件，比如有的植物適合在平原，而有的則適合在山上或是丘陵，而且其要求雨熱同期，為植物的快速增長創(chuàng)造良好的氣候條件，還需要較低的低價(jià)。而學(xué)生通過對比思維導(dǎo)圖，可以對于知識的共性和個(gè)性有一個(gè)更加清楚的認(rèn)知，對于降低錯(cuò)誤率，提升學(xué)生的理解力，有巨大的幫助。

八、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)水循環(huán)中的應(yīng)用

地理知識的學(xué)習(xí)，即是用語言觀察、分析和歸納地圖的現(xiàn)象。而我們地理知識的特點(diǎn)就是在腦中形成一張張地理圖，并將其運(yùn)用，而這與思維導(dǎo)圖有很大的相似之處。因而我們地理教師教授地理知識時(shí)，可以針對性地運(yùn)用這種思維。比如，在復(fù)習(xí)“水循環(huán)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于相關(guān)循環(huán)的知識點(diǎn)容易混淆，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)。我引導(dǎo)學(xué)生邊描述邊寫，例如，我讓學(xué)生想象海洋中的水汽上升，之后再隨風(fēng)吹向陸地，遇冷形成降雨，從而形成地表徑流和地下徑流，最后匯入海洋。而學(xué)生跟隨著我的描述制作思維導(dǎo)圖。這種復(fù)習(xí)方式不僅可以幫助學(xué)生梳理水循環(huán)的過程，而其可以加深學(xué)生對于地理知識的理解，從而提升地理知識的教學(xué)效果?？傊?，思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，主要剖析知識點(diǎn)之間的關(guān)系，注重構(gòu)建完善的知識體系。高中地理教師在利用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，用充分了解其本質(zhì)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們地理學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提高。

【參考文獻(xiàn)】

池曉昶.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015.10

作者：劉純 單位：湖北省黃石市黃石藝術(shù)學(xué)校