高中地理復習教學優化分析

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【摘要】思維導圖作為一種新型思維方式，已廣泛應用于高中地理復習教學中。高中地理知識多，復習時間有限，復習任務較重，將思維導圖融入到地理復習教學中，能夠使學生構建完善的知識框架，對地理知識點進行有效整合，從而更加深入理解知識之間的聯系，進而改變學生的認知方式，提高地理復習效果的同時，還能促進學生創新思維能力和分析能力的提升。筆者結合自身多年高中地理復習教學經驗，對思維導圖的高中地理復習教學優化展開了以下分析。

【關鍵詞】思維導圖；高中地理；復習教學

一、思維導圖在復習地球運動知識方面的運用

地球運動這一方面的知識邏輯性較強，學習起來相對較難，高中地理教師在帶領學生復習這一方面知識時，可以利用思維導圖的方式，讓學生了解知識間的邏輯關系，協助其邏輯與想象能力的平衡發展，使其掌握地理知識內在聯系，從而提高復習效率。首先，學生根據自己的筆記將重要知識點梳理出來，學生雖在初中時學過這些知識，但還會遺漏一些知識點，高中地理教師要合理指導學生，使其掌握必學知識點如地球的形狀、大小和經緯線等相關知識；其次，教師按照一定的邏輯順序，來繪制思維導圖，此時，可使用樹狀圖。第一層可為地球運動，這也是樹狀圖的頂端，第二層可設置地球概況、地球自轉、地球公轉內容，第三層和剩下的層級可讓學生進行補充，通過添枝加葉，使樹狀圖更加茂盛。再次，教師可再讓學生添枝加葉的過程中，采用小組合作學習教學法和游戲教學法，通過讓其運用各種符號、線條、顏色等對知識點進行分類，來調動學生的參與積極性，并通過組與組之間的pk提高其復習效率。采用這種復習方法，不僅可以讓學生學在其中，樂在其中，也是他們思維開發收獲在其中，加深了他們對地理知識的理解，提升了復習質量，增強了其地理學習的能力。

二、思維導圖在復習氣候知識方面的運用

思維導圖可以鍛煉學生的思維發散能力和聯想能力，而我們高中地理教師可以運用思維導圖提升學生對于地理知識的整體掌握能力。比如，在學習氣候這一部分內容時，要從思維導圖的制作要求出發，確定出中心主題為氣候，然后以氣候為落腳點，展開想象，聯想出與氣候有關的關鍵詞，如類型、變化等，之后，在引導學生對該關鍵詞進行擴展，這樣就形成了以氣候為中心的思維導圖。例如，在復習“熱島效應”這一部分內容時，應以“局地小氣候”為中心發散思維，全部學習內容均圍繞這個為中心進行知識的擴散。這樣一種構建知識系統的方式，就是在理解地理知識的基礎上，對相關知識按照思維導圖的方式進行發散性理解和記憶，改變死記硬背、被動接受學習、機械訓練的現象。

三、思維導圖在復習城市知識方面的運用

城市這一章節包括三方面知識，分別是城市區位條件分析、城市空間結構、城市化過程以及城市問題。這一章節由于和客觀世界聯系比較緊密，內容相對淺顯，學習難度不大，因此，與自然地理的思維導圖相比，這一部分的學習在利用思維導圖時要使用大量的繪圖，每幅圖中都涵蓋很多詞語，可以有效激發學生的創造性思維，有助于學生理解和記憶。筆者在帶領學生復習這一方面知識時，首先為學生展示未做好的思維導圖，并設置問題，然后讓學生查找資料，根據課本內容，將思維導入繪制完整。也可以將學生分成學習小組，小組通過討論和交流，共同繪制思維導圖。在這一過程中，高中地理教師要充分發揮自身的引導作用，鼓勵學生勇于質疑，敢于提出自己的看法和見解，并保證學生在參與的過程中互幫互助，不僅能夠激發學生的思維創造力，還培養了學生的合作學習能力。

四、思維導圖在復習荒漠化防治知識的應用

高中地理教師可以運用小組合作法，為每個學生設定自己的任務和制作完整的流程，提升思維導圖復習的效率。以“西北荒漠化的治理”為例，教師以“荒漠化”為主題，知識點內容包括定義、成因和措施三個次主題。首先，進行分組。我將每個學生分配任務。一號學生負責荒漠化的定義，二號學生負責荒漠化的自然特征，三號學生負責荒漠化的成因，四號學生負責西北荒漠化的防治，五號學生負責我國治理荒漠化的措施和經驗。學生根據自己的任務完成，制作出思維導圖的雛形。此外，學生可以將自己在制作思維導圖中遇到的問題，用不同顏色的筆標注出來。其次，探究思維導圖。我會組織學生探究思維導圖的內容，并達成一致意見，與此同時，我會加入學生的討論中激發其學習積極性，并解決學生在制作過程中的問題。而學生通過充分地交流，編制作出思維導圖。再次，相互交流。小組展示思維導圖，教師對于小組的展示成果進行評價，并完善思維導圖。

五、思維導圖在復習區域自然資源綜合開發利用

高中地理知識點較多，知識脈絡較為復雜，因而地理地位導圖的時效性就顯得尤為重要。而我們地理教師可以制作相應的模板，從而使學生在制作地理導圖時，更加高效。例如，在復習《區域自然資源綜合開發利用》這節內容，我制作了如下的模板，即其主要分為以下幾個板塊：第一板塊為能源的概況。第二板塊為能源開發的區位條件。第三板塊為能源開發面臨的問題。第四板塊為能源的基地的建設。第五塊，能源的綜合利用。第六塊，環境的治理和保護。第七塊，學生根據自己的學習習慣進行補充。學生根據我提供的模板，通過自己的思考和動手，從而回憶掌握的內容，并適時地對于模板的內容進行補充。而學生通過自己的回憶，會使自己加深對于各個知識點和結構之間的聯系，從而形成清晰的脈絡圖，增強利用思維導圖復習的時效性。

六、思維導圖在復習區域經濟發展的運用

思維導圖可以很好地展示知識點和知識結構之間的關系。但是復習《區域經濟發展》這節內容時，我發現有些學生將大部分內容都總結到思維導圖中，從而導致其分不清知識點的主次。因而地理教師可以采用如下的方式進行教授學生制作思維導圖。1.盡量用詞和詞組表達，比如學生可以將“區域農業發展狀況”改寫成“農業概況”。2.表達要清晰見解。學生可以用符號、圖形等進行表達。3.學生制作思維導圖時，各個節點應表達的清晰，有層次感。比如，學生可以用圈的大小、字體的顏色和箭頭，表示各個知識結構之間的關系。4.思維導圖展示的地理知識點應完整，重點突出。教師要指導學生將一些內容重復，或是內容不合理的部分進行刪除，并添加新的知識點，使整個思維導圖更具有層次感。5.教師可以建議學生根據思維導圖，口述內容，從而檢查思維導圖是否存在漏洞。而通過這種做法，不僅可以提升學生運用思維導圖的能力，而且還會讓學生更加清楚知識內容的關系和側重點。

七、思維導圖在復習區位知識總結的應用

高中地理教師在地理教學的過程中，不僅要教授學生正確的繪制思維導圖，還要讓學生將思維導圖進行對比，建立各個知識點之間的聯系和不同，從而更好地發揮地位導圖的積極作用。比如，在講授“區位條件”這節內容時，我讓學生將自己總結的工業區位和農村區位的條件相對比，從而找出其中的相同點和不同點，而學生通過對比就會很容易發現兩者的異同點，比如相似點，兩者都需要平坦的土地，便捷的交通，完善的基礎設施，廣闊的市場，國家政策的支持；而不同點則為，城市應適宜人居住，而農業對地形要求有不同的條件，比如有的植物適合在平原，而有的則適合在山上或是丘陵，而且其要求雨熱同期，為植物的快速增長創造良好的氣候條件，還需要較低的低價。而學生通過對比思維導圖，可以對于知識的共性和個性有一個更加清楚的認知，對于降低錯誤率，提升學生的理解力，有巨大的幫助。

八、思維導圖在復習水循環中的應用

地理知識的學習，即是用語言觀察、分析和歸納地圖的現象。而我們地理知識的特點就是在腦中形成一張張地理圖，并將其運用，而這與思維導圖有很大的相似之處。因而我們地理教師教授地理知識時，可以針對性地運用這種思維。比如，在復習“水循環”這節內容時，我發現學生對于相關循環的知識點容易混淆，并引導學生運用思維導圖的方式開展教學。我引導學生邊描述邊寫，例如，我讓學生想象海洋中的水汽上升，之后再隨風吹向陸地，遇冷形成降雨，從而形成地表徑流和地下徑流，最后匯入海洋。而學生跟隨著我的描述制作思維導圖。這種復習方式不僅可以幫助學生梳理水循環的過程，而其可以加深學生對于地理知識的理解，從而提升地理知識的教學效果?？傊?，思維導圖在高中地理復習中的應用，主要剖析知識點之間的關系，注重構建完善的知識體系。高中地理教師在利用思維導圖開展復習教學的過程中，用充分了解其本質，有意識地培養學生的思維能力，提高他們地理學習的能力，從而促進復習效率的提高。

【參考文獻】

池曉昶.思維導圖在高中地理復習中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015.10

作者：劉純 單位：湖北省黃石市黃石藝術學校