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        以生為本提高高中地理的教學效率

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        以生為本提高高中地理的教學效率

        摘要:素質教育提倡“以學生為本”的教育理念。新課改背景下的地理教學,應尊重學生的主體地位,將學習的主動權歸還給學生,讓學生成為學習的主人。因此,在高中地理教學中教師要圍繞學生這個主體設計教學,激發(fā)學生學習興趣,引導學生積極主動參與學習,提高地理教學效率。

        關鍵詞:高中地理;以生為本;教學效率

        在新課標教學改革理念的指導下,高中地理教師要加快改革步伐,轉變傳統(tǒng)的教學理念,在吸收原有授課方式精華的前提下,打破傳統(tǒng)教學思想的限制,活躍教學思路,采用多樣化教學手段實施教學,讓學生真正參與其中,成為學習的主人。

        一、講解學習地理的意義,激發(fā)學生學習興趣

        高中地理知識包羅萬象,內容豐富。作為地理教師,我們要深入挖掘教材內容,找到知識點之間的聯(lián)系,適時為學生引入新的知識,拓展學生視野,吸引學生眼球,有效激發(fā)學生的學習興趣,促使學生主動參與學習活動,并充分感受學習地理知識的應用價值。例如,在高中第一節(jié)地理課上,教師應先讓學生打開課本,觀察前面的彩色圖片,當學生看到這些美麗的、神奇的、豐富多樣的地理自然景觀和事物時,自然會產生濃厚的學習欲望。接著,教師再跟學生強調:“我們都生活在地球上,與地球上的各種自然環(huán)境、地理現(xiàn)象都有著極為密切的聯(lián)系,大自然為人類提供了很多寶貴的資源,如:水、土地、森林、礦產、化石燃料等;人類又對大自然做了很多,有些事情是促進生態(tài)平衡發(fā)展的,而有一些是破壞大自然生態(tài)平衡的。那么怎樣才能保證兩者的和諧發(fā)展呢?只有在學好地理知識的前提下,我們才能盡自己的能力保護大自然、保護環(huán)境、保護人類賴以生存的地球,這也是一個合格的地球人應盡的義務與責任。因此我們一定要走可持續(xù)發(fā)展的道路,將自己的眼光放得長遠一些,由此來讓學生認識到學習地理知識的重要意義,從而激發(fā)內在探究興趣。

        二、創(chuàng)設矛盾化的情境,激發(fā)學生探究欲望

        高中生對于豐富多彩的地理現(xiàn)象充滿著好奇心和求知欲。他們時刻準備探尋神秘的地理世界,因此在地理教學中教師要善于把握學生的這種心理,創(chuàng)設具有矛盾性的教學情境,在教學內容和學生認知心理之間制作一種沖突與不和諧,將學生引入矛盾情境,激發(fā)學生的探究欲望。例如,在教學“地球公轉的地理意義”時,教師可以設計如下問題:“為什么當距離太陽最近時,福建是寒冷的冬季,而距離太陽最遠時,福建卻又是炎熱的夏天?”;在教學“時區(qū)和日界線”時,教師又可以設計問題:“有這樣一對孿生姐妹,從日歷上看,早出生的女嬰比晚出生的女嬰晚了一天,因此,早出生的女嬰稱晚出生的女嬰為姐姐,有這樣可能嗎?原因是什么?”這些具有很強的矛盾性,可以有效引發(fā)學生的認知沖突,并充分調動學生的學習興趣,促使學生在主動探究的過程中深化自身的知識體系,挖掘學生的內在潛能,進一步推動學生的全面發(fā)展。因此,在高中地理教學中,教師要善于把握教材內容,并根據(jù)學生實際情況設置矛盾化的教學情境,從而調動起學生學習的欲望,讓學生主動參與到探究學習中去,加深學生對知識的理解和認識,最終提高課堂教學的效果。

        三、力爭做到因材施教,積極開展分層教學

        每個學生都是獨立的個體,學生之間存在明顯的差異,無論是基礎水平和后天能力都千差萬別,所以教師要堅持因材施教的原則,對學生實施分層教學。這并不是對學生不尊重,而是注重學生實際,逐步推進,達到學生的共同進步。因此,教師要本著學生整體提高,促進部分提優(yōu)的原則開展分層考評和分層教學,既要確保后進生能夠“吃得了”,優(yōu)等生能夠“吃得好”,讓各個層次的學生都能學有所獲,得到充分的發(fā)展和提高。分層教學要注意做到以下幾點:首先,要充分了解學生的實際情況,做出合理的劃分。教師不能根據(jù)學生的一次考試成績?yōu)閯澐忠罁?jù),而應該結合學生的平時表現(xiàn),以一年或一學期為期限對學生進行考查,合理劃分層次。其次,根據(jù)學生的實際情況擬定培養(yǎng)目標,促進學生發(fā)展。因為學生基礎和能力的不同,教學目標自然也有差異,后進生要以掌握基礎為主,在此基礎上進行更深層次的學習;中等生以難度適中的知識為主,在基礎知識的層次上提高學習的難度,鍛煉學生能力;優(yōu)等生以綜合學習為主。教師要積極開展實踐活動,注重知識的運用,引導學生用所學知識分析社會現(xiàn)象,提高學生綜合素質。最后,實現(xiàn)分層教學的動態(tài)管理。因為學生的成績和能力不是一成不變的,而是一個不斷變化的過程,所以分層教學應該動態(tài)管理,定期對學生進行綜合評比,對學生的情況進行重新評定,然后根據(jù)學生的實際情況進行層次的重新劃分。這樣一來,可以在學生中間形成一股競爭的氛圍,激發(fā)學生學習的主動性和積極性。除了分層教學以外,教師還要注意分層考評,根據(jù)學生的綜合發(fā)展情況制定不同標準的考核制度和評價方式。例如,教師可以采用比例評價,學生成績占據(jù)七成,學習能力占據(jù)二成,學習態(tài)度占據(jù)一成,絕對不能一概而論,而要根據(jù)實際狀況而定。總之,高中地理新課標教學改革正處于探究和探索階段,需要廣大地理教師的努力和創(chuàng)新。在地理教學中,教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念,以生為本,采用多樣化教學策略,激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的積極性和主動性,使學生正確認識到學習地理知識的重要意義,從而提高學生的自主學習意識和自主學習能力,實現(xiàn)地理教學目標。

        參考文獻:

        [1]王偉.新課改背景下高中地理教學的幾種變化[J].學周刊,2011(32).

        [2]于向陽.高中地理教學方法新探[J].知識經濟,2010(20).

        [3]黃振興.以生為本提高地理教學生命力[J].都市家教月刊,2014(7).

        [4]雷軍.高中地理課堂中分組合作教學模式的應用[J].新課程導學,2016(5).

        作者:李建華 單位:山東省淄博市周村區(qū)實驗中學

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