做好高中地理的概念教學研究

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摘要：在素質教育的不斷推行下，高中地理教學的改革隨著外部整體教學環境的變革，再不斷的進行深化，在這種變革下，為教育工作者研究高中地理的概念教學提供了一個很好的契機。所謂概念教學就是通過對理論知識的理解和梳理，了解地理原理規律。可以說，概念教學對學生整體地理教學的效果有著決定性的作用。本文就對高中地理概念教學的作用以及采取的方法談談我的看法。

關鍵詞：高中地理；概念教學；作用；方法

在新課改中，地理課堂的教學的質量對整個基礎地理教育的改革有著決定性的影響，并且提高高中地理課堂的教學是進行地理素質教育一個重要的環節。可以說，做好高中地理的概念教學是提高高中地理教學質量的第一步，也是最重要的一步，廣大的地理教學工作者應當肩負起這個神圣的責任。對于高中地理概念知識的教學，我有下面幾點思考。

一、深入探究高中地理概念教學的重要性

（一）概念知識是基礎體系

地理的概念屬于基礎知識的組成部分，對學生理解和掌握基本規律和基本原理起著關鍵性的作用。高中地理學習內容多，綜合性強，尤其是有非常多的專業地理名詞和術語，這對學生的理解和記憶有很大的影響。因此，對于高中地理的教學，要做好知識體系的構建，讓學生形成完整的知識框架，這樣學生對高中地理這門學科就有一個整體的印象。對于知識體系的構建，概念教學是必不可少的組成部分。如果說整個高中地理的整個知識體系是一個人體結構的話，那么概念教學就是其中流通的血液，貫穿于全部。有了血脈的結合，高中地理基礎知識結構才能變得扎實、穩固[1]。

（二）貫徹新課標的要求

自從2004年新課標實行，高考地理中對學生學科理解能力的考察加大力度。對名詞的理解以及對地理概念和含義進行區分解釋的提醒占有很大比例。但是從教學現狀來看，學生在這類題目中的得分率并不高，因為很多學生和老師都認為對于高中地理的學習只要將相關知識點背誦下來就行，但是實際情況是，沒有對知識點進行深入的理解的話，是很難應付高考的。因此，在高中地理教學中做好概念教學是新課標要求的一部分，對學生高效進行高中地理教學有著非常積極的作用[2]。

二、做好高中地理概念教學的方法

概念不是事物的表象，不去真正的理解就不能了解問題的本質。對于概念教學，方法很重要，在方法的輔助下，學生對高中地理的概念知識的學習能夠更加的高效。

（一）善于運用概念地圖教學法

概念地圖是相對來講比較直觀，它是一種能夠檢查，表示，修正和完善的認知工具，可以加深學生對基礎知識的理解，促進地理概念知識的學習。概念地圖最早是由美國康奈爾大學的諾瓦克教授提出的，這是一項基于對教育心理學知識理解研究出來的成果。主要由節點、連線，命題和層級四個基本要素構成。其中節點表示概念知識，連線表示知識點之間的某種聯系，層級表示同個知識范圍內概念知識的層次關系，而命題則表示通過某種鏈接而產生的某些意義關系。這個要素的構成能夠對同一主題進行區分，能夠更好的表現學生對不同概念知識的理解。

（二）善于運用地理知識比較法

比較是一種根據一定的標準來確定事物異同的思維過程，具體來講就是將教學內容的相同點和不同點進行對比，然后取其精華棄其糟粕，用客觀的眼光，全面深刻的認識事物的方法。在這種方法的實踐的過程中，要注意聯系課本教材，將教材的各個知識點進行分析和比較，搞清不同概念之間的幾種關系。首先是近似關系，比如說天氣和氣候、熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水利資源以及水力資源都是概念含義非常相近的詞，不加以比較和分析很容易會弄混淆。其次是矛盾關系，比如說內力作用和外力作用，寒流和暖流，輕工業和重工業等，對于這些概念的理解要從內涵入手，找到他們之間的差異，確定矛盾的所在之處。然后是包含關系，如地理環境、社會環境以及城市環境都表示人類的生存環境，但是他們的概念范圍有大小之分，這就是說他們之間存在包含關系。最后是概念廣義和狹義，有些概念的表述受到各種條件的限制，具有廣義和狹義之分，在教學是，要確定“廣”和“狹”之間的區別。在進行類比時也需要掌握一定的教學方法[3]。

（三）善于運用知識點歸納法

高中地理的知識點有多又雜，沒有進行有效的歸納和整理，學生很容易就會感到茫然、不知所措，對知識點也會混淆，學生連學習的方向都沒有，更別說學習效率了。利用歸納法能夠使學生構成一個完整的知識結構體系，從而對地理知識掌握的更加的扎實。對于歸納法需要對較長的較復雜的地理知識概念進行歸納、提煉、分層以及多方位的理解。比如說在對“自然資源”這個知識點進行學習時，對其完整的表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產和生活的物質與能量”，根據這句話，可以將其歸納為兩種屬性，社會屬性和自然屬性，對兩個屬性的特征進行解釋，并舉出適當的例子。這樣的歸納使得自然資源的內涵就一目了然了。

三、總結

總之，要靈活運用高中地理概念教學的方法，在教學過程中，要積極地對學生進行思維的引導，讓學生掌握各種基本地理知識概念，形成完整的結構體系，深入對地理知識進行分析和總結，這樣才能做好高中地理概念知識的教學工作。

參考文獻

[1]徐芳.高中地理概念教學淺談[J].學院教育,2011,(9):87.

[2]李冠仁.初談高中地理概念教學[J].試題與研究,2013,(3):74.

作者:衛麗 單位:山西省絳縣高級中學校