包豪斯下中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育影響
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摘要:包豪斯是近代工業(yè)設(shè)計(jì)教育的開(kāi)端，各國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育都深受其影響，我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育也是如此。包豪斯的教學(xué)體系比較完整，從理論到實(shí)踐，從課程到工廠，從教師到技師，其教學(xué)模式符合工業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)出了眾多的杰出設(shè)計(jì)人才。雖然包豪斯已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，但其教學(xué)模式及思路給今天的我們很好的啟迪，在我國(guó)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間，必須要重視工業(yè)設(shè)計(jì)教育問(wèn)題，建立完整的工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式，提高我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育水平。
關(guān)鍵詞:包豪斯;工業(yè)設(shè)計(jì);教育;實(shí)踐
眾所周知，現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育起源于包豪斯，包豪斯促成了現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系的形成，有關(guān)包豪斯的論述有太多的文章可查，這里就不再贅述，筆者根據(jù)自己對(duì)包豪斯教學(xué)模式的理解以及在教學(xué)中的感受，來(lái)分析其對(duì)我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生的影響。
一、包豪斯的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)體系
（一）課程體系
包豪斯開(kāi)創(chuàng)類(lèi)似三大構(gòu)成的基礎(chǔ)課、工藝技術(shù)課、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課、理論課及與建筑有關(guān)的工程課等現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育課程，提出工廠學(xué)徒制。整個(gè)教學(xué)歷時(shí)三年半，最初半年是預(yù)科，學(xué)習(xí)基本造型、材料研究和工廠原理與實(shí)習(xí)三門(mén)課，然后根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，分別進(jìn)入后三年的學(xué)徒制教育。合格者發(fā)給技工畢業(yè)證書(shū)，然后再經(jīng)過(guò)實(shí)際工作的鍛煉（實(shí)習(xí)），成績(jī)優(yōu)異者進(jìn)入研究部，研究部畢業(yè)方可獲得包豪斯文憑。學(xué)校里不以老師學(xué)生互相稱呼，而是互稱師傅、技工和學(xué)徒，每門(mén)課程最初由一位造型教師與一位技術(shù)教師共同教授，既傳授美術(shù)與設(shè)計(jì)，又傳授技藝與方法。為貫徹包豪斯的教學(xué)體系，學(xué)院內(nèi)設(shè)置了供各門(mén)課程實(shí)習(xí)所用的相關(guān)工廠:陶瓷工廠、木工工廠、金工工廠、紡織工廠等，這些工廠既是課堂，也是車(chē)間，所設(shè)計(jì)的東西既合乎功能又能表現(xiàn)作者的思想，是包豪斯對(duì)學(xué)生作品的要求。
(二)教學(xué)計(jì)劃
包豪斯的教學(xué)計(jì)劃分三個(gè)階段：1.預(yù)科教學(xué)(六個(gè)月)。在實(shí)習(xí)工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征，同時(shí)還上一些設(shè)計(jì)原理和表現(xiàn)方法的基礎(chǔ)課。2.技術(shù)教學(xué)(三年)。學(xué)生以學(xué)徒身分學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，試制新的工業(yè)日用品，改進(jìn)舊產(chǎn)品使之符合機(jī)器大生產(chǎn)的要求，期滿及格者可獲得“技工畢業(yè)證書(shū)”。3.結(jié)構(gòu)教學(xué)。成績(jī)優(yōu)異者進(jìn)入“研究部”，研究部畢業(yè)方可獲得包豪斯文憑，結(jié)業(yè)后授予“建筑師”稱號(hào)。從包豪斯的課程體系及教學(xué)計(jì)劃中不難看出，除了學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程外，還要進(jìn)行大量的實(shí)際工作的鍛煉（實(shí)習(xí)），并且學(xué)校有許多實(shí)習(xí)所用的相關(guān)工廠，即使是課程的教學(xué)，也是有二位教師共同教授:一位造型教師，一位技術(shù)教師（教授實(shí)踐技藝）。這說(shuō)明包豪斯的教學(xué)模式非常重視實(shí)踐的鍛煉，而這正是由于設(shè)計(jì)的性質(zhì)所決定的。從多年的教學(xué)效果反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)，越是動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)的能力就越強(qiáng)，有非常高的正相關(guān)性。因此，作為設(shè)計(jì)教育，不能忽視社會(huì)實(shí)踐的作用，不要閉門(mén)造車(chē)，讓學(xué)生直接或間接地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)設(shè)計(jì)教育的良性發(fā)展，我認(rèn)為，這是包豪斯教學(xué)模式給我們現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育的最重要的啟迪。
二、我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育狀況
我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育起步比較晚，在上個(gè)世紀(jì)80年代初期，才有第一批十余所高校創(chuàng)辦了工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，而在這之前，實(shí)用美術(shù)，或工藝美術(shù)有點(diǎn)類(lèi)似工業(yè)設(shè)計(jì)的味道，但內(nèi)容很不系統(tǒng)，將藝術(shù)應(yīng)用在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中更是少之又少。首批開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校有二類(lèi)：一類(lèi)是以中央工藝美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)在的清華美院）為代表的藝術(shù)院校，也稱做偏藝術(shù)的方向。它們開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)的傾向主要是重藝術(shù)、重表現(xiàn)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果圖畫(huà)得很漂亮，這在當(dāng)時(shí)沒(méi)有計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的情況下，這一點(diǎn)還是相當(dāng)重要的，因?yàn)橹挥行Ч麍D畫(huà)得逼真、漂亮，才能讓人認(rèn)識(shí)和了解你的設(shè)計(jì)。這好比是一個(gè)口才好的人演講，能讓人聽(tīng)得明白且富有感染力。但這類(lèi)院校的工業(yè)設(shè)計(jì)一開(kāi)始就跑偏了，因?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的產(chǎn)品美化，而是系統(tǒng)工程，不僅是產(chǎn)品造型，還涉及到結(jié)構(gòu)、功能、材料、工藝、機(jī)械設(shè)計(jì)、人機(jī)工程學(xué)等多個(gè)方面。當(dāng)然，這和我國(guó)的國(guó)情是分不開(kāi)的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)很落后，并沒(méi)有系統(tǒng)的產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)。另一類(lèi)是以北京理工大學(xué)為代表的工科院校，他們工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是：學(xué)生的手繪表現(xiàn)比較弱，因?yàn)樗麄冋械膶W(xué)生并不具備很強(qiáng)的藝術(shù)功底，有些甚至從來(lái)沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)繪畫(huà)，但他們的設(shè)計(jì)思想是建立在工科知識(shí)基礎(chǔ)之上的，相比于藝術(shù)院校工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，他們的設(shè)計(jì)能力要強(qiáng)些，所以他們的設(shè)計(jì)更容易形成工業(yè)產(chǎn)品而大規(guī)模生產(chǎn)?，F(xiàn)在看來(lái)，這類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)更符合工業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。但由于條件的限制及當(dāng)時(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)的水平較低，理論不夠系統(tǒng)，也缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。以上二類(lèi)院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育，基本代表了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育狀況，雖然二種院校各有其特點(diǎn)，但專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置大體是相同的，基本上都是借鑒了包豪斯及德國(guó)、日本的工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系。然而，在我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中，卻沒(méi)有了包豪斯的手工藝及和實(shí)踐有關(guān)的訓(xùn)練，更沒(méi)有與之配套的相關(guān)工廠（有的只是能夠提供金工實(shí)習(xí)工廠），這一點(diǎn)導(dǎo)致了我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的先天性缺陷，那就是嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性的工作訓(xùn)練。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)在高校和企業(yè)都得到了較快的發(fā)展，目前，我國(guó)幾乎所有的高校都有工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，課程體系了基本趨于完善，但是經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練還不及包豪斯的水平，有很多的學(xué)校甚至只有幾個(gè)參觀性質(zhì)的實(shí)習(xí)，更別說(shuō)具有包豪斯那樣與教學(xué)配套的實(shí)習(xí)工廠了。還要說(shuō)明的是，我國(guó)教育的最大通病就是一鍋端，不論什么樣的學(xué)生，都是在一個(gè)相同的教育模式下進(jìn)行，沒(méi)有做到因材施教。對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)這樣需要很強(qiáng)創(chuàng)新性思維的學(xué)科，更是需要個(gè)體培養(yǎng)，即使不能做到，至少也是要三五個(gè)人一組進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，這一點(diǎn)包豪斯就已經(jīng)做到了。從多年的教學(xué)情況來(lái)看，每個(gè)班級(jí)畢業(yè)后能從事工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生只有1/3到一半左右，能力比較強(qiáng)的學(xué)生，除了有比較活躍的創(chuàng)造性思維外，還具備的特點(diǎn)是：（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好，使用軟件的能力比較強(qiáng)；（2）實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)；（3）溝通能力強(qiáng)。而這樣的學(xué)生在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，大學(xué)以前的學(xué)習(xí)階段都是學(xué)不到的（因?yàn)槎荚跒楦呖级嘧x，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)掌握較強(qiáng)的電腦水平，沒(méi)有時(shí)間去參加各種社交活動(dòng)提高自己的溝通能力，更沒(méi)有時(shí)間去參加能動(dòng)手的實(shí)踐項(xiàng)目）。所以，以上的三種能力，最好能在中學(xué)階段形成，到了大學(xué)，短短的四年時(shí)間，想形成這樣的能力，還要掌握所有的設(shè)計(jì)知識(shí)，就有些勉為其難了。
三、我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育思路的探討
基于以上我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀以及包豪斯辦學(xué)的特點(diǎn)，要想使我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育能夠培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的設(shè)計(jì)人才，必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。
（一）教師隊(duì)伍
設(shè)計(jì)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，中國(guó)高校的設(shè)計(jì)教師必須要有設(shè)計(jì)實(shí)踐的訓(xùn)練和過(guò)程，這一點(diǎn)需要國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校共同努力，通過(guò)建立各種渠道的實(shí)習(xí)基地、設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)工廠，為廣大教師提供設(shè)計(jì)實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)，而不是紙上談兵。我們?nèi)鄙偌紟煟覀兊膶W(xué)校教育也忽略了這一方面，獨(dú)立的理論教育讓學(xué)生在面臨實(shí)際的操作時(shí)不知所措，對(duì)于各種材料的屬性，制作流程茫然無(wú)知。因此要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生，讓相關(guān)的技師參與到教學(xué)中來(lái)(也可由任課的教師擔(dān)任，但前提是該教師具有技師的能力)?，F(xiàn)在有的企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)有專(zhuān)門(mén)的CMF（Color，Material&Finishing，是有關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的顏色、材質(zhì)與工藝基礎(chǔ)認(rèn)知）人員，這里我認(rèn)為CMF中最重要的是材質(zhì)和工藝基礎(chǔ)認(rèn)知，而且必須是在實(shí)踐中的認(rèn)知，而絕非來(lái)自與理論。希望高校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也要進(jìn)行相關(guān)的CMF教學(xué)，有些產(chǎn)品，只要很好地解決了生產(chǎn)工藝，就能讓設(shè)計(jì)提高到一個(gè)較高的水平。
（二）學(xué)校資源
每一個(gè)學(xué)校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必需要擁有自己的實(shí)踐基地，由實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)公司和工廠組成。包豪斯創(chuàng)辦時(shí)就有好幾個(gè)實(shí)習(xí)工廠，為學(xué)生所學(xué)課程提供實(shí)習(xí)基地，這一點(diǎn)非常重要。反觀我們現(xiàn)在的許多學(xué)校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，在這點(diǎn)上還不如百年前的包豪斯。如果學(xué)生在學(xué)校期間能大量進(jìn)行實(shí)踐的設(shè)計(jì)工作，這無(wú)疑對(duì)他們的設(shè)計(jì)能力會(huì)有很大的幫助，這也能讓他們畢業(yè)一走出校門(mén)，便能立即適應(yīng)工作。而現(xiàn)在的情形是，學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力不足，不容易在社會(huì)上立足，這導(dǎo)致了他們中的許多，為了生存不得不改行找一個(gè)和專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的工作，造成了一方面社會(huì)需要大量的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，而另一方面高校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生又找不到設(shè)計(jì)工作，究其原因是學(xué)校的教育造成的?，F(xiàn)在讓我欣喜地看到，有些高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的校辦設(shè)計(jì)企業(yè)、工作室教學(xué)方式、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的設(shè)計(jì)公司的開(kāi)辦等等，都是符合這種實(shí)踐訓(xùn)練的形式，希望所有的高校都要采取各種形式，來(lái)給學(xué)生提供大量的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)。同時(shí)也呼吁教育管理部門(mén)，把這種能給學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練條件作為工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦的硬性指標(biāo)，達(dá)不到者不得成立工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，已成立工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的不允許招生。
（三）學(xué)生素質(zhì)
在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象:一些學(xué)習(xí)較好的同學(xué)(指那些在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)中規(guī)中矩、苦讀死學(xué)的學(xué)生)，往往在學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)的課程時(shí)，雖然也比較認(rèn)真努力，但是設(shè)計(jì)能力始終也提高不上來(lái)。分析其原因，是由于思維僵化造成，正是由于其中學(xué)階段所受的教育方法和學(xué)習(xí)手段，限制了其創(chuàng)新思維的發(fā)展。相反，在中學(xué)階段，積極參加各種活動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)（如組裝航模、經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)），思維活躍的同學(xué)，更能將工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)好。因此，若想我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出高精的設(shè)計(jì)人才，除了高校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式要正確完整外，學(xué)生的素質(zhì)也非常重要。各高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的招生，能否在全國(guó)統(tǒng)一高考之外另外有一套招生模式，是我們所有從事設(shè)計(jì)教育人員及教育管理機(jī)構(gòu)要思考的問(wèn)題。比如，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能否從娃娃抓起，就像創(chuàng)辦足球?qū)W校一樣，國(guó)家和社會(huì)創(chuàng)辦設(shè)計(jì)學(xué)校，在這樣的支學(xué)校里，一切課程和培養(yǎng)方式都是向著有利于學(xué)生設(shè)計(jì)的方向進(jìn)行，加強(qiáng)有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練力度，去除那些不必要的課程，將主要的精力投入到設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)思維及能力的培養(yǎng)上來(lái)。在本文即將完成的時(shí)候，筆者看到了一篇新聞，上海市黃浦區(qū)教育局與同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院合作建立了上海同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)，學(xué)校依托格致教育集團(tuán)、同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院教育資源，為在校學(xué)生提供高品質(zhì)、高水準(zhǔn)的基礎(chǔ)型課程與具有國(guó)際視野、以“設(shè)計(jì)思維”為導(dǎo)向的拓展型、研究型課程。如果我們的學(xué)生從小學(xué)到高中，一直還是沿著應(yīng)試教育路線走，最后即使考上大學(xué)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，也還是大部分學(xué)生從事不了設(shè)計(jì)行業(yè)。
四、總結(jié)
工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)一個(gè)國(guó)家發(fā)展的作用是毋庸置疑的，歐、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展歸功于發(fā)達(dá)的科技及高水平的工業(yè)設(shè)計(jì)，而我國(guó)的發(fā)展實(shí)際上是犧牲了80%的資源消耗來(lái)賺取那20%的加工費(fèi)用。產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、定價(jià)權(quán)大都掌握在別人的手里，究其原因，是因?yàn)槲覀儧](méi)有自主研發(fā)的科技，沒(méi)有自己的設(shè)計(jì)，沒(méi)有自己的品牌。欣喜的是，近年來(lái)，我國(guó)的科技水平逐步上升，與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距逐步縮小，并在有些領(lǐng)域反超。工業(yè)設(shè)計(jì)也越來(lái)越受到重視，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還落后很多。我們要快速地把工業(yè)設(shè)計(jì)水平提高上去，變“MadeInChina”為“DesighInChina”，這是我們今后應(yīng)該為之努力的方向。包豪斯校長(zhǎng)格羅皮烏斯認(rèn)為：“教育活動(dòng)的最高價(jià)值在于它的完整性，學(xué)校如果沒(méi)有工廠的話，就不可能形成這種完整性。”梁思成1948年在清華大學(xué)建筑系授課時(shí)，采用了從美國(guó)帶回的“包豪斯”教育理念和教學(xué)資料，同時(shí)聘請(qǐng)木工大師在木工房教學(xué)生木工手藝。這才是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育最根本的所在，如果要培養(yǎng)設(shè)計(jì)師，就應(yīng)朝著培養(yǎng)工程師的方向去努力，而不是一個(gè)華而不實(shí)的理論家。大量的實(shí)踐訓(xùn)練是完整的設(shè)計(jì)教育中的重要一環(huán)，所以，呼吁所有的高校，把實(shí)習(xí)公司、實(shí)習(xí)工廠等配套的實(shí)習(xí)基地更快、更好地建設(shè)起來(lái)，這樣才能培養(yǎng)出高水平的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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[3]夏燕靖.開(kāi)拓者的執(zhí)守與追求———顏文樑藝術(shù)教育論稿中的史實(shí)求證.藝術(shù)學(xué)研究,2012
作者:王慶武 楊麗華 張瑩芳 單位:佳木斯大學(xué)