工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的國際化指導(dǎo)模式

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[內(nèi)容摘要]本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)一直是許多高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中相對薄弱的環(huán)節(jié)，與國際領(lǐng)先水平差距較大，本文通過提出工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“國際化聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)1-2-3-4模式”，有效解決了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段中的諸多教學(xué)問題。

[關(guān)鍵詞]工業(yè)設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì);聯(lián)合指導(dǎo)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在本科教學(xué)計(jì)劃中占有相當(dāng)大的比重,是畢業(yè)前對所學(xué)知識和自身素質(zhì)的全面檢驗(yàn)。國際化聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)是國內(nèi)外各高校的發(fā)展趨勢，國內(nèi)外多所知名高校在此領(lǐng)域已經(jīng)做出了諸多的嘗試并取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中，國外許多知名大學(xué)早已將國際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)模式中，例如日本國立九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)府的設(shè)計(jì)戰(zhàn)略專業(yè)，聘請了多位歐美的專家學(xué)者作為常任或客座教授，以雙導(dǎo)師制度聯(lián)合進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。國內(nèi)的許多高校在國際化教學(xué)方面已經(jīng)走在世界前列，使得每位學(xué)生在學(xué)習(xí)方面尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都有海外教師團(tuán)隊(duì)參與指導(dǎo)。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“國際化聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)

1-2-3-4模式”大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院在近年來的教學(xué)實(shí)踐過程中，已將國際化工作坊的教學(xué)模式很好地融入本科生的教學(xué)體系中。在本研究中，其結(jié)合本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、國際視野的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育理念和創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，與國外知名大學(xué)合作，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)中外師生多元化背景下的觀點(diǎn)碰撞與交流，使學(xué)生國際化意識和創(chuàng)新思維得到不斷激活，增強(qiáng)學(xué)生解決設(shè)計(jì)中技術(shù)問題的綜合能力。在這一研究過程中，我們提出了結(jié)合工作坊教學(xué)的“國際化聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)1-2-3-4模式”，各教學(xué)階段環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，教學(xué)內(nèi)涵豐富、特色鮮明、可操作性強(qiáng)，其主要內(nèi)容包括如下。

1.1次工作坊教學(xué)：學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前參加1次國際化工作坊課程首先，通過國際化工作坊的形式，使學(xué)生與國外教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行初步了解，共同針對某一社會課題進(jìn)行探討，輔助學(xué)生找到合理的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，使得學(xué)生的選題具備較強(qiáng)創(chuàng)新性的同時又有著實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。相比于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)專業(yè)課程，國際化工作坊的課程設(shè)計(jì)上采用“前廣—中快—后深”的方式：在正式開坊之前，針對課題安排了廣泛的前期調(diào)查，極大地拓寬了課題的廣度；在工作坊學(xué)習(xí)期間，安排學(xué)生在簡短快速的模式下進(jìn)行合作與創(chuàng)意，可以很好地調(diào)動學(xué)生的思維積極性，有效防止了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中由于思考周期過長產(chǎn)生的懈怠情緒，結(jié)果使學(xué)生在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量新穎的設(shè)計(jì)思維與方案；在工作坊學(xué)習(xí)結(jié)束后，再重新回顧這一過程，并針對最終方案進(jìn)行更加深入的探討，包括其具體的結(jié)構(gòu)、材料、功能、市場定位等，使結(jié)果更加完善。其次，設(shè)計(jì)專業(yè)的高等教育在前期過程中由于需要對學(xué)生傳授學(xué)科的基礎(chǔ)知識以及培養(yǎng)學(xué)生的基本表達(dá)能力（草圖、軟件等），可以對每個學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)。然而在中后期，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本具備了一定的設(shè)計(jì)能力后，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式開展的教學(xué)活動對于學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)則顯得更加重要。因此在國際設(shè)計(jì)工作坊活動中，要讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴等形式與導(dǎo)師以及小組成員們積極討論和交換意見，并不斷地對設(shè)計(jì)提案進(jìn)行修改和完善，以極大地拓展每個人的視野和思維。

2.2名導(dǎo)師：雙向選定2名（國內(nèi)＋國外）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師通過第一階段在國際化工作坊中的相互了解，中外導(dǎo)師基本掌握了每位學(xué)生對于課題的認(rèn)識以及針對這一課題的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，學(xué)生也了解了各位導(dǎo)師尤其是國外導(dǎo)師的研究領(lǐng)域與方向。根據(jù)每位學(xué)生具體的設(shè)計(jì)題目，學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，選定2名（國內(nèi)＋國外）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，以國內(nèi)導(dǎo)師為主、國外導(dǎo)師為輔，繼續(xù)從用戶調(diào)研、課題深化和設(shè)計(jì)指導(dǎo)等方面控制畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.3個月：聯(lián)合指導(dǎo)時間不少于3個月工作坊的教學(xué)模式周期比較短，節(jié)奏比較緊湊，因此容易在短時間內(nèi)進(jìn)行橫向的思維發(fā)散，但也正是由于時間所限，因此無法對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行縱向深入的探究，而我國大部分高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)時間為期3—4個月（一學(xué)期）。因此在這一過程中，雙導(dǎo)師要以工作坊的開題為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行定期、多次、遞進(jìn)形式的指導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)、視頻會議等技術(shù)手段，合理地對時間和進(jìn)度進(jìn)行控制與把握，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。

4.4個階段：將畢業(yè)設(shè)計(jì)整體分為“入口—深化—成果—展望”4個階段實(shí)施本指導(dǎo)模式將畢業(yè)設(shè)計(jì)分為“入口—深化—成果—展望”四個階段，分別對應(yīng)了“國際化設(shè)計(jì)工作坊—定期聯(lián)合指導(dǎo)—畢業(yè)設(shè)計(jì)模型制作—答辯與反饋”四個主要內(nèi)容，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、調(diào)研、提案、模型展示等各階段環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念。其不僅開拓了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，也幫助國內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)更好地與國際接軌，提升自身的教學(xué)水平。

結(jié)語

在全球化的大背景下，許多高校早已證明國際間的交流與合作對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及學(xué)術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新的發(fā)展，都有著極其重要的作用和意義。本研究著眼于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，所提出的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“國際化聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)1—2—3—4模式”，可有效解決工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段中選題空泛、學(xué)生積極性不強(qiáng)、時間控制與把握困難、創(chuàng)新性思維與原型產(chǎn)品實(shí)踐脫節(jié)等教學(xué)問題。此教學(xué)模式也為我國的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與世界接軌做出了卓有成效的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

1.范悅，山代悟，喬安娜.同構(gòu)—群體智慧的創(chuàng)新設(shè)計(jì)坊.中國建筑工業(yè)出版社,2014

作者：張路 宋明亮 單位：大連理工大學(xué)

2.張路，徐威，小野健太.以創(chuàng)新性思維培養(yǎng)為主導(dǎo)的國際化工作坊式教學(xué)方法.日本設(shè)計(jì)學(xué)會第62屆春季研究發(fā)表大會論文集,2015

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4.陳江.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文考核模式的探討.設(shè)計(jì)，2013.8