工科工業設計造型基礎教學研究

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摘要：工科工業設計造型基礎教育的教學模式應區別于藝術類工業設計造型基礎教育，并根據工科學生思維特點對以往的造型基礎教學模式進行改革。教學目標應以提高學生的造型能力和審美素養為切入點，培養學生基于設計思維的形象思維和創新思維，使造型基礎教學適應知識經濟時代對人才的需求。

關鍵詞：工科 造型 基礎 設計思維

據中國工業設計協會統計，截至2015年11月，全國高校共開設了兩百多個工業設計（產品設計）專業，可見工業設計行業在中國的高速發展之勢，但高校工業設計的人才培養模式一直存在著爭議。國內的工業設計專業通常分為藝術類工業設計（產品設計）和工科工業設計。造型基礎作為工業設計教育的基礎，是整個工業設計學科的立足點。然而一些工科院校造型基礎課的教學模式一直沿用藝術類院校的教學模式，一方面沒有針對工科學生思維特點培養學生的審美素養，另一方面在基礎教學中缺乏設計思維的培養，無法很好地與專業設計課程進行銜接。所以，在工科工業設計造型基礎教學中，教師在重視提高學生造型能力的同時，還要培養其基于設計思維的形象思維和創新思維。

一、以往工科工業設計專業造型基礎教學反思

1.以往的造型基礎教學模式

以往的造型基礎教學包括繪畫造型基礎和設計基礎的訓練，文章研究的造型基礎主要指以素描、色彩為主的繪畫造型基礎，這也是工科工業設計專業學生進入大學后接觸的第一門必修課程。工科工業設計專業會針對零繪畫基礎的工科學生開設基礎素描（含速寫寫生）、設計素描和色彩等造型基礎課程，目的是培養學生必須具備的造型能力和藝術素質，為其自由地進行視覺想象和空間形體創造打下堅實的基礎，有助于與設計課程順利銜接。

2.工科工業設計專業學生特點分析及問題思考

工科工業設計專業學生在美學上的修養比較薄弱，但邏輯思維能力較強，文化理論知識扎實，這一特點使得他們在工程技術和功能設計方面有較大優勢。可是就產品而言，工科工業設計專業學生若只重視功能而不注重外觀造型，只重視理論知識而不注重形象思維和創新思維的培養，將來很難勝任設計工作。20世紀60年代，世界性的工業設計教育逐漸興起，但早期開設工業設計專業的國內高校并不多，工業設計專業的特殊性和綜合性沒有被更多人了解，中小企業對工業設計師的定位和職能范圍較模糊，導致剛走進大學的學生對這門學科的內容解讀產生心理障礙，打擊了學生對本專業的學習熱情。此外，以往的繪畫造型基礎課以靜物為主要繪畫對象，強調黑、白、灰層次關系和主次、虛實表現形體的結構和空間關系，這種追求形體和美感統一的訓練方式讓不擅長感性思維的工科生屢屢受挫，甚至產生排斥心理。針對以上問題，教師需要根據工科學生的思維特點探索出適應本專業教學要求的造型基礎教學和訓練方法，使學生既能掌握造型技巧，又能提高審美能力；既能理性地解構和分析客觀對象，又能感性地進行想象與創造。

二、對造型基礎的再認識

1.社會轉型

以前我們更多的是從書本理論知識中了解工業設計及其確切的定義，并嘗試理解工業設計給我們生活帶來的影響。以前有人將工業設計定義為根據產業狀況以決定產品制作的創造活動，后來有人提出生產與服務是工業設計的重要內容；2015年10月，在韓國光州召開的國際工業設計協會組織第29屆年度代表大會將工業設計定義為“旨在引導創新、促發商業成功及提供更好質量的生活，是一種將策略性解決問題的過程應用于產品、系統、服務及體驗的設計活動”。教育工作者在反思以往造型基礎教學的同時，還要思考在基礎的教學模塊中，自身的教學是否適應當今社會的轉型與時代的變化，教學目標是否適應知識經濟時代對人才的需求。如果目標發生了變化，對造型基礎教學的要求也必然與以往不同。

2.造型基礎的新要求

當下是一個快節奏、多元化的時代，社會飛速發展，瞬息萬變。要適應這樣的時代特點，就要具備能應對各種變化的能力。日本設計大師原研哉說：“我們觀看世界的視角和感受世界的方式可能有千萬種，只要能夠下意識地將這些角度和感受方法運用到日常生活中，就是設計。”這就是說，教師要讓設計思維貫穿教育過程，有效地啟發學生觀察、分析、解決問題，掌握設計方法，從而獲取各種知識。

三、設計思維的融入

1.造型基礎教學內容的改革

（1）從透視學和結構分析入門工科學生的理性分析能力強，習慣于抽象思維，形象思維和直覺判斷能力相對較弱，所以在觀察客觀物象的時候，不能從直觀的光影調子著手分析，要從透視學和結構分析進行入門學習。在以往的造型基礎教學中，透視知識是結合素描講解傳授的，沒有科學、深入地形成獨立訓練。對于工科學生來說，往往“所見”比“所想”更難理解、更難表達。教師如果先讓學生掌握透視原理，然后分析透視規律下的物象結構，工科學生很快就能憑借其特有的理性判斷方式理解物象的結構，并以此為切入點理解“所見”，進而逐漸掌握觀察分析的方法，下一步再進行表現、空間、創造等造型訓練。這種先掌握造型規律后理解造型形態的方式能讓工科學生更順利、更有效地完成造型基礎訓練。

（2）造型基礎課的繪畫對象以往的造型基礎教學以幾何石膏和靜物為繪畫對象，由于這些形態的結構相對簡單，出現透視和結構問題的情況較少，學生會花更多的時間和精力在工具使用和繪畫技巧上。這違背了教學的初衷，發現問題繼而解決問題的設計思維沒有得到有效體現。因此，在掌握了透視學原理后，學生可以循序漸進地進行以規則產品、規則產品組合、不規則產品組合、物體的分解與重構等為對象的造型基礎訓練，讓觀察、分析、解決問題的設計思維潛移默化地深入學生的思想。

2.造型基礎教學手段的改革

（1）讓學生體驗所得工科學生雖不需要具備很高的藝術水平，但要具備一定的審美能力。工科學生要想提高自身的藝術素養，首先要認識自己，而體驗是重新認識自己的有效方法。現在是新經濟時代，體驗經濟成為繼產品經濟、商品經濟和服務經濟后的一種新型的經濟形態。體驗是主體對客體的刺激產生的反應，主體并不是憑空體驗，而是需要在外界環境的刺激下體驗。所以，在造型基礎教學的過程中，教師要加強工科工業設計專業學生與藝術類工業設計專業學生的交流，鼓勵兩專業學生跨課室參觀，交換彼此的心得體會，讓學生從不同的角度重新審視自己，喚醒內心對美和藝術的渴求。

（2）教學面對市場以往的造型基礎教學內容和方法較單一，對企業發展的適應性不足，容易造成畢業生與市場需求脫節。所以，造型基礎課程設置和教學目標要根據實際情況進行調整，不能拘泥于固有的模式。另外，造型基礎教學場地可以設在校園，也可以走進生活，深入社會。學生可以在生活中發現美和靈感，在實踐中發現問題并解決問題，將學習和思考當作生活的一部分，讓設計思維真正融入生活。

結語

造型基礎教學應順應時代變化和社會需求，讓設計思維的培養貫穿于工科工業設計造型基礎教學，工科的知識涵養和理性構成可以為學生的設計思維建立一種科學的、條理化的構架，使他們迅速適應社會環境的變化。

參考文獻：

[1]柳冠中.設計的目的：提升生命品質.設計，2015（1）.

[2]柳冠中.設計方法學.高等教育出版社，2011.

[3]（日）原研哉.設計中的設計.朱鍔，譯.山東人民出版社，2006.

[4]（美）德博拉•A.羅克曼.教素描的藝術.林妍，譯.上海人民美術出版社，2003.

[5]周至禹.藝術設計思維訓練教程.重慶大學出版社，2010.

作者：呂欣欣 單位：廣東技術師范學院機電學院