信息化背景下工業(yè)設計專業(yè)教學研究

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一、交互設計成為工業(yè)設計設計教學的重要內(nèi)容

作為成長在信息化時代的學生，實際上是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，他們更容易接受交互設計是工業(yè)設計的一部分這個事實。在信息化的環(huán)境中，特別是智能化被廣泛應用的背景下，可能影響用戶使用的各種因素逐漸被連接起來，成為一個整體，工業(yè)設計的過程已經(jīng)成為系統(tǒng)設計過程，工業(yè)設計的教學已經(jīng)超出傳統(tǒng)的范疇，需要用系統(tǒng)化的眼光來看待。越來越多的企業(yè)開始注重軟件的開發(fā)，使自己生產(chǎn)的產(chǎn)品可以通過軟件的兼容性實現(xiàn)統(tǒng)一。尤其是電子設備，表現(xiàn)的最為明顯。以蘋果公司為例，其產(chǎn)品使用的都是ios操作系統(tǒng)，只是由于應用的產(chǎn)品不同而有所側(cè)重，各類產(chǎn)品之間可以很好地兼容，形成了一套完整體系。在傳統(tǒng)的傳品設計中，成熟的企業(yè)往往強調(diào)產(chǎn)品外觀上的一致性，這些外觀上的共同特征，構(gòu)成了企業(yè)的產(chǎn)品形象（PI）。信息化的現(xiàn)代產(chǎn)品設計，其“基因”要求發(fā)生了巨大變化，從根本上動搖了傳統(tǒng)的認同方式和區(qū)分手段，它不僅強調(diào)外觀上的同一元素，更重要的是強調(diào)軟件操作系統(tǒng)上的一致性和兼容性。這就是信息化對工業(yè)設計的新要求，更是消費者和時代的要求。軟件成為串聯(lián)“產(chǎn)品線”最有力的紐帶，而不是再僅僅是外觀造型特征上的某些傳承。正因為如此，我們的工業(yè)設計教學也應當隨著時代而改變，在教學中，時刻注意將軟件的設計作為重要的組成部分。雖然出現(xiàn)的時間不是很長，但是軟件系統(tǒng)的傳承性表現(xiàn)的更加明顯。與物理外觀不同的是，軟禁可以更加方便的在原來的基礎上進行更新，只要尊重原有的使用習慣即可。軟件的傳承性與統(tǒng)一性在產(chǎn)品的縱向和橫向都有體現(xiàn)。不僅是同一個時期的不同產(chǎn)品之間軟件是類似的、兼容的，而且在不同時期的產(chǎn)品之間也是傳承和逐漸發(fā)展的。事實上，隨著軟件在產(chǎn)品使用中的作用不斷增強，軟件的改進比硬件更加明顯和高效。以智能手機為例，在出現(xiàn)不足十年的時間里，安卓系統(tǒng)已經(jīng)更新到第五代，比如蘋果的操作系統(tǒng)已經(jīng)升級到第七代。各代之間保持了良好的延續(xù)性?！绊椖繉蚪虒W”成為現(xiàn)代教學的重要方式。在完成項目的過程中，我們必然會涉及造型之外的諸多因素。教師在教學過程中必須注意兩點：一是引導學生不能再孤立的看待某一個產(chǎn)品，而必須以一個關聯(lián)的、系統(tǒng)的角度來考慮設計；二是引導學生將操作體系作為設計的重要組成部分來考慮。要知道，在信息化的背景下，孤立看待一個產(chǎn)品，就不能維系設計的延續(xù)性。傳統(tǒng)的工業(yè)設計也強調(diào)產(chǎn)品設計的系統(tǒng)性，設計必須考慮年齡、文化背景、技能、使用環(huán)境等多方面的因素。信息化的高度發(fā)展使這種“不孤立”發(fā)生了更加深刻的變化。一款產(chǎn)品，如果自身沒有認識到信息化所帶來的變化，依然只在單一的功能上強調(diào)“可靠”，而與其他大多數(shù)產(chǎn)品不能兼容，照樣不會被消費者所接受。我們在教學中可以以以手機為例，在信息技術高度發(fā)達的今天，手機原來最基本的功能——通信，已經(jīng)不存在技術門檻，手機本身已經(jīng)成為一個網(wǎng)絡終端，集各種功能于一體。不夸張地說，手機在一定程度上改變了人們的生活方式。使用者可以借助它隨時了解、參與網(wǎng)絡中的各類活動。手機上的操作系統(tǒng)將手機和互聯(lián)網(wǎng)融為一體,這就要求各種不同的終端設備終端設備具有高度的兼容性。從而使學生理解，這樣的產(chǎn)品，與傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)品造型設計已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，手機已經(jīng)遠不是單純的造型、外觀和通信功能，而是一種生活方式，一個功能體系。

二、在信息化背景下，工業(yè)設計內(nèi)涵的改變，使工業(yè)設計教學成為一個綜合過程

信息化極大地改變工業(yè)設計教學的過程。首先，信息化改變了整個社會的生活方式，是工業(yè)設計教學內(nèi)容變革的推動力。只要有一個信息終端，我們隨時可以方便快捷地進入信息化的海洋，完成信息交互、人際交流、硬件操控等各種任務。工業(yè)設計并不能完成一款產(chǎn)品所需的所有的設計，但工業(yè)設計師卻必須學會將產(chǎn)品作為一個體系來考慮，要將各種因素可能造成的影響計劃在內(nèi)。在進行某種產(chǎn)品設計時，既要考慮到產(chǎn)品的外觀，又要考慮到它的界面和組成架構(gòu)，還要考慮到與其他產(chǎn)品的兼容性。要引導學生理解，工業(yè)設計的內(nèi)容可以認為是家里的家具、電器、生活用品等具體的對象，在信息化高度發(fā)達的今天，我們已經(jīng)很難孤立地去看一款產(chǎn)品，因為它已經(jīng)去其他產(chǎn)品成為一個體系。正是由于由于信息化的不斷推進，我們再設計某一款產(chǎn)品時，必須考慮如何方便的使用和控制家中被信息化連接成整體的這些產(chǎn)品，這是工業(yè)設計隨著時展歲出現(xiàn)的新課題，也是工業(yè)設計的新內(nèi)容。當客廳的電視、書房的電腦與廚房的冰箱都連成一體，當我們在工作單位即可通過網(wǎng)絡控制家中的電器，當人們對生活的便捷與舒適提出更高的要求，工業(yè)設計就已經(jīng)不再是單純、孤立的設計一把椅子或一臺電視機的外觀那樣簡單。交互設計與傳統(tǒng)的產(chǎn)品外觀設計交集并不多，成為工業(yè)設計新的研究領域。外延的變化對工業(yè)設計專業(yè)教師提出了新的要求。信息化的背景下，更需要具有全局觀、系統(tǒng)觀和以人為本工業(yè)設計設計教師。在工業(yè)設計內(nèi)部，分工也變得復雜和明細。比如，很多院校在專業(yè)劃分時，將交互設計歸入工業(yè)設計的范疇。傳統(tǒng)的工業(yè)設計設計教學本身就涉及很多學科，比如人機學、心理學、機械設計等。信息化更增加了這種交叉和重合。由于工業(yè)設計的內(nèi)涵和外延的變化，其綜合化的趨勢更加明顯。工業(yè)設計中界面設計可以認為是傳統(tǒng)視覺傳達設計的設計對象；數(shù)控設備的廣泛應用和聯(lián)網(wǎng)，使機器的交互設計越來越重要，機械設計和工業(yè)設計產(chǎn)生了交集。這種交集還廣泛地體現(xiàn)在汽車、航天、計算機、電器等的設計與制造當中?？梢哉f，正是信息化這根“線”穿起了各個設計門類，并使其界限越來越模糊。

三、總結(jié)

綜上，信息化時代的到來，使工業(yè)設計的教學內(nèi)容發(fā)生了深刻的變化。工業(yè)設計教學不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)品造型程序、方法、技能的傳授，也不僅僅是交互設計，而是以引導學生在信息化的背景下，以綜合化與系統(tǒng)化的思維方式，為用戶創(chuàng)造最佳的體驗和生活方式的設計學科。

作者：侯可新 單位：湖南工藝美術職業(yè)學院