人才培養工業設計論文

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一、中國工業設計高等職業教育現狀與專業人才培養分析

現階段我國的工業設計專業教育主要分布在綜合院校、美術(設計)學院、師范類美術(設計)學院、高職院校和民辦院校等，其辦學層次及條件、培養類型、師資力量等都大不相同，培養目標和培養方法在綜合大學和高職院校也沒有多大區別和特色。工業設計高等職業院校沒能形成自己獨有的教育特色，同時在教學任務過程中未能做到與實踐項目的對接，課程教學偏重理論，教學方式方法單一，工業設計專業課程目標對于崗位能力、素質及知識結構亦不夠清晰，未能體現出社會及企業的需求，亦未能與當下的社會經濟背景接軌，因此很多的工業設計畢業生未能順利就業或紛紛轉行。綜合各種原因將著重以下幾方面進行分析研究現階段我國高職工業設計教育的弊端:

1、現我國工業設計高等職業教育

急需切實可行的、準確定位的實質性的工業設計專業的培養目標和教育方法來指導課程體系是重要要素，如課程內容、課程結構、課程教學實施以及課程評價。這些要素的可行性與高職工業設計人才培養休戚相關。在課程內容上，高職院校與綜合院校的工業設計課程體系大多千遍一律，雖然有些工業設計高職院校也更換了一些課程名稱，但大多換湯不換藥。因為他們在課程教學實施上也就延續說課式的教學，當然沒有任何一種教學法是絕對的最好或不好，但是有一點我國工業設計高職院校教學方式方法單一，主要偏重理論教學，容易發生“注人式”教學的危險，不利于學生的實踐動手能力的培養。

2、在高職院校工業設計師資配置上

這些教師主要是來自綜合大學的畢業生，他們也沒有真正的接受和經歷過系統性的高等職業教育，高職教師在工業設計高職教育上也大多延承綜合高校的工業設計教育教學模式。他們在工業設計教學方法上很難跳出固化的教學方式方法。這些都嚴重的制約工業設計高職教育的改革和創新，也很難在人才培養上創出特色。

3、在工業設計實驗實訓室建設方面

高職院校也投入的很多的建設經費，也具備了一定規模和先進性，但是很多設備未能結合專業課程的實踐教學要求，設備的使用率較低，而使一些設備成為了擺設，工業設計實驗室建設走向了形式化。工業設計高職專業的班級學生大多在40人左右，實訓教室面積相對學生人數較小，學生上課實訓“一窩蜂”，這些條件狀況嚴重阻礙教學實訓項目在實訓室真正的開展進行。

4、在校企合作方面

很多高職院校也在積極的開展校企合作項目，校企項目很難進入課堂，由于缺乏校企合作項目獎勵機制，專業老師對校企合作設計項目開展的積極性也并不高，很多設計項目大多胎死腹中，使校企合作的開展無法有效地進行。同時高職院校人才優勢和技術優勢尚未形成，設計企業對校企合作缺乏信心，通常情況下高校積極的尋求企業合作，而企業大多缺乏主動性和積極性，現階段校企合作還停留在簡單的合作模式上，無非高校向企業推薦幾位實習生以及企業人員進高校開展講座課程，很多的校企項目都沒有深入的開展，因此高職院校很難獲得社會市場上的第一信息和技術，使得工業設計專業課程教學與職業崗位任務脫節成了無法改變的事實，這是工業設計高職院校畢業生很難就業的主要原因之一。

二、法國工業設計高職人才培養方式方法研究與分析

法國的高等教育制度是高度中央集權的、組織化和多樣化的，所有教育計劃都由國民教育部(正式名稱為Ministèredel＇éducationnationale，del＇enseignementsupérieuretdelarecherche)進行管理;法國的高等教育分為大學校(也稱高等專業學院grandeécole)和大學(université)。大學校(高等專業學院)也就是我國所稱的高等職業學院，大學主要是培養理論研究型高等人才，而高等專業學院主要是培養應用型技術人才，但大學校比大學享有更高的聲譽，是法國精英份子的搖籃，其選擇程序也較具競爭性，通常都有萬余名高等學院預備班的精英競爭幾百個名額。法國的大學校(高等專業學院)是主流架構大學之外的高等教育機構，通常專注于某個單獨的學科領域，例如工程、商業、藝術設計等，通常大學校普遍擁有較高的聲望，傳統上培養了法國大部分科學家、設計師、藝術家和高級管理人員。而工業設計高等專業院校在法國僅巴黎國家高等工業創意學院和斯塔特工業設計學院兩所，當然在工業設計專業在其他美術學院也有開設。與中國高等職業教育相比，法國高等專業教育(高職教育)的一個顯著特點是規模小，這些設計院校不像中國的高校那樣氣勢恢宏，法國專業學院強調“小而精”的辦學理念，而中國高校追求“大而全”的思想。

法國藝術設計院校學生規模通常都在三百人左右，且招生名額有嚴格限制，專業班級人數一般為10－20人，他們倡導“精英化教育的理念”，注重學生獨立思考能力和自主創新能力的培養，專業設計院校的教育宗旨是培養高素質的并符合市場崗位需求的創新人才。法國的工業設計高等職業院校的人才培養方式非常的系統化，當然法國工業設計高職教育經歷了漫長的發展和探索歷程，各大設計院校均形成自己獨有的特色，整個教育系統有著完整的人才培養體系和管理體制，在教學體系和教學方式上更注重知識的應用和職業技能的培養，課程系統規范而嚴謹，專業教學強調學生主體作用和教師主導作用的有機結合，且學校通過校企合作平臺提供給學生足夠的專業實踐實習機會幫助他們實現更好的設計理念，并將其應用到務實的實踐工作中去，教師在課程教學上始終結合企業實際任務項目而展開工作室制(WORK-SHOP)的教學方法，讓學生在動手的過程中培養創意思維能力，使學生在實踐中不斷成長，在設計項目任務驅動下得到鍛煉，最終培育出符合市場崗位需求的職業工業設計師。正因為有著嚴謹的實踐項目的教學和動手能力的鍛煉，學生的實踐應用能力進一步得到加強，使學生畢業后快速勝任工作崗位成為可能。以法國國家高等工業創意學院(ENSCI)為例，該校創立于1982年，她是法國“實踐型”設計教育機構的代表和工業設計教育的典范，了解了該校的教育教學情況就等于了解了法國工業設計職業人才的培養體系，因此我們就從該校的教育教學模式、師資力量、實驗室建設、校企合作方面進行剖析。首先，該校是法國“實踐型”設計教育機構的代表和工業設計教育的典范，學院通過自身的社會影響力廣泛開展和校外企業或設計師合作，設立各種企業項目課題，講求“項目實戰”，解決實際項目設計過程中所遇到的問題．學院更注重邏輯思維與創意思維的培養，以及面臨發現問題、分析問題、解決問題的能力。而讓學生具備這種能力，就得要通過專業課程的項目化驅動教學以及進行動手實踐能力的培養。學院提倡學生的創新意識，通常是專業教師引進校外企業項目，并提出一個設計問題和方向，然后由學生將天馬行空的設計理念轉化為可行的、易用的、可量產的產品。在課程設置上，實踐課程在所有專業課程中的占比大部分，專業核心實踐課程通常有兩位以上的教師擔任，以確保實踐應用課程的教學效率。其二，在師資建設上，學院將花重金聘請社會知名的設計師(如學院聘請了法國雷諾汽車集團設計總監樂蓋孟(PatrickleQuement)擔任學院院長)。他們知道一流的師資將吸引著一流的學生，在法國學生看著的是優秀的師資團隊而非教學樓，名師走到哪考生就跟到哪。學校聘請一些企業界一線設計師、建筑師、藝術家、哲學家和其他方面的專家擔任全職或兼職教師參與教學工作，應該說學院的百分之八十以上的教師都來自企業專家，專業教師擔任教學的同時大多兼任企業職務及創辦自己的設計工作室，教師把一線的設計經驗直接第一時間帶入課堂，同時鼓勵專業教師積極參與媒體、政黨、社會組織等活動，學院的專業課程教學永遠保持與社會同步，與時俱進，不斷創新。因此大部分的教師在其專業研究領域都是領袖及業界權威。學校還奉行“教授治校”的管理模式，學院的行政管理體制保持高度的專業性和學術性。

當然教授治校不能簡單的理解為教授擔任學校的某領導職務崗位，教授和專業教師享有高度的自治權，每個學科專業配備合理的教師職稱比，而不是每個專業每位教師都是教授。各專業委員會由教授主持專業建設發展規劃會議，會議得出建設方案并最終由教授根據學校年度專業建設預算簽字確認，最后學校其它相關部門輔助并幫助執行建設方案。第三，學院設立了如設計工作室，木工、金屬、高分子材料等實驗室等多個實際操作的車間，學生的設計項目課題幾乎都在實驗工作室進行實際項目任務，每個車間都配備專門的兩位以上的專業教師給學生進行技術上的操作支持及設計指導，教師引導學生在實訓室進行親手操作實訓練習，制作實訓不是教學目的，是一種方法和手段，通過實踐操作使學生達到認識知識和掌握專業技能的目的，實踐教育貫穿了設計教育的始終。此外，學校規定從一年級開始，學生每年都必須到校外企業實習兩個月，學院嚴格審查學生實習成績并最終記入課程學分系統。法國設計院校與校外企業保持著長期良好的合作關系，定期推薦學生到合作企業實習，企業也非常樂意的接受實習生。多年以來，已經形成了有鮮明法國特色的“學以致用”的學習模式。法國設計院校這種注重實踐能力的培養模式，使得畢業生的動手能力普遍都得到加強，為畢業后的崗位工作奠定堅實的基礎。

三、中國工業設計高職人才培養模式的改革方向

比較了中國與法國當代工業設計教育現狀，展開兩國高職院校工業設計專業人才培養模式的差異，在此提出對中國工業設計高等職業教育的改革思路。我國高職工業設計專業的人才培養體系要從高職人才培養標準與專業培養方案的制定上進行徹底的修整，尤其在教育教學方式方法上要注重工作室(WORKSHOP)及啟發引導式教學，課程設置要提高實踐課程比重。在師資配置上講究結構合理優化，在專業教師結構比上，要有一線企業設計經驗的設計專業教師要占比多數。校企合作要在注重政策、合作模式、管理機制上進行大膽的創新，激勵專業教師積極參與校企合作項目，使其長效化、機制化。

四、啟示和影響

工業設計是多學科相互交叉的實踐性很強的專業，中國工業設計人才市場的需求在某種程度上也體現了學科的專業發展。建立健全的高等職業工業設計專業人才培養體系，以項目驅動化的課程教學模式完善工業設計師職業技能的培養，促進我國工業設計大力發展。工業設計要求設計師對所掌握的各學科資源進行設計整合及創新，按照職業崗位能力需求處理好知識、技能、素質三者之間的關系。所以在高等職業教育專業教學過程中，更好地開展科學的工業設計人才培養模式是高職工業設計教育健康發展的關鍵，并具有深遠的教育意義，值得我們進一步的去挖掘和探索。

作者：夏孟娜 單位:浙江農業商貿職業學院藝術設計系