學習提升論文：工業設計學生學習績效提升
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本文作者：李薇薇
在研究問題之前，我們先要認清何為學習績效？根據文獻搜索分析發現國內外學者對于學習績效的研究已相對比較成熟，學習績效不僅表示為傳統意義上學生基本知識能力和技術的獲得，還包括何時何處靈活、合理的運用和掌握知識技能的能力。其概念的認定具體是指學生經由較佳之學習情境、滿意的師生互動等過程，經過內化使學生知識能力和經驗得以提升，并外化為高度、有效的行為表現和行為價值。[1]通過概念的定義和資料搜集，結合工業設計專業教育需要，筆者認為影響當今工業設計專業學生學習績效的因素主要來源于學員和學校兩方面，并且校方作為引導者和促進者影響著學生對象的表現和行為。學員因素學生對學科認識清晰度、課程滿意度、自主學習能力、自身綜合素質，以及學員間相互合作、支持等都將影響到學習績效的評定。具體看來，綜合素質較高的學生多數時候在知識接受、儲備、應用能力上較強，他們獲取和轉化知識技能的表現實則反應了學習績效的程度。在工業設計專業領域，學生對學科認識的清晰度，能讓學生更加清楚了解所學專業和今后的就業方向，更便于學生選擇對其感興趣的、有意義的專業。同時，學生的學習滿意程度越高，對課程和專業興趣會愈加濃烈，進而其自主學習傾向程度越高，他們更愿意在學習中更多地投入自己的努力，從而獲得較好的學習績效。另外，在專業學習過程中，工業設計專業學生之間的相互協作、支持也可能成為學習績效提升的動力所在。校方因素從學校方面來看，為學生自主、合作、交流地學習開展教學活動、創設教學環境、提供硬件設施、提升教學質量和教學互動對工業設計專業學生學習績效的提高作用顯著。通過營造良好的教學環境、先進的教學方式等因人制宜、因材施教，更好地培養學生素質、激發學習興趣和學習能力，實現工業設計專業學生學習績效的提升。具體到工業設計細分專業方向的不同，其內容有所差異。應從實際出發，本著“以學生為中心”分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，并加以實行、評定、修正。以求通過如何開展能有效提高“以學生為中心”的學習績效的教學模式，讓工業設計專業學生在運用知識解決問題的過程中實現真正意義上的建構。[2]
經過對影響工業設計專業學生學習績效因素的分析，筆者認為學員因素的評定可以促進校方因素不斷更新、完善；校方因素的每次革新也為學員因素提供了良好保障，兩者相互作用、相互促進，從而影響到工業設計專業學生學習績效的提升。具體看來，工業設計專業教育背景下的學生學習績效提升主要有以下幾個方面：革新培養體系完善課程建設工業設計是一門高度綜合的交叉學科，注重藝術和技術的綜合應用，一般高校在招生對象擇取上采取“文理兼招”的方式。根據招生對象的不同，我們在教學模式和課程體系設置上應該首先認清藝術類和理工類學生的差異性，盡量做到“以人為本”、“取長補短”。藝術類學生美術功底較強，具備一定審美能力和造型表現能力；理工類學生美術功底薄弱，但文化素質較好，對結構理解能力較強。而目前市場所需工業設計專業人才主要分為造型設計師和結構設計師。為此，根據市場需求、未來發展方向和能力差異這兩類學生在基礎教育背景和人才培養目標的側重點上應各有不同，前者應重視藝術素質、藝術審美和設計表現力的培養；后者應抓住文化素質、功能設計方面的相對優勢，這樣才能做到“因人而教，因材施教”，學生在今后專業學習中才可能創造較好的學習績效。另外，有研究表明，學生的學習質量和專業技能水平主要在于所學的課程體系和教學內容，及其從中獲得的知識、素質和能力。那么，建立系統、完善的課程教學體系，加強相關學科專業互動就顯得十分必要。因此，我們還應該積極思考調整課程體系優化課程群，使學生能認清學科專業知識、提高自主學習能力，從而提升其學習績效。為迎合學科特點和人才要求，結合傳統課程設置，現將工業設計專業課程群劃分為設計理論課程群、造型基礎課程群、設計表現課程群、專業設計課程群、工程技術課程群5大塊。各課程群相互聯系、相互支撐、相互迭加。在設計理論和造型基礎課程群教學中，強調學生對繪畫功底和設計理論基礎的掌握，以提高學生設計審美和設計素養為主；在設計表現課程群教學中，強調學生基本表現技法和軟件操作的培養，以提高學生實際動手能力為主；在專業設計課程群教學中，強調學生對專業知識和創新能力的掌握，以創作概念性設計為主；在工程技術課程群教學中，強調學生對工程基礎知識的掌握和實際設計能力的培養，以實際設計為主。注重實踐互動增強硬件設施對于當今的工業設計大學生而言，傳統的灌輸式、書面式教學已經不能滿足目前的教學需要，在教學過程中應善于培養發散性思維，以啟發、誘導、感悟式教學為主，增加教師與學生、學生與學生之間交流研討的教學環節，這樣可以加強學生對專業主動、深入的認識和人際溝通能力。如在《產品專題設計》課程中開展教學互動環節：一是師生互動，在開題階段配合學生選題、調研及前期分析，教師給予現場指導，當場解決學生遇到的問題；二是學生互動，學生每完成一個課題練習，在規定時間內整理好后搬到課堂上面對所有同學進行講解，同時由學生自己提問，再由學生回答，教師做出點評。另外，工業設計專業作為一門創新加實踐型專業，學生的創造性思維、動手能力和形象思維能力都應該由實踐教學環節來實現。這就需要我們建立市場意識指導下的教學實習制度，注重實踐經驗的積累、能力的獲得以及自主應用。具體看來，鼓勵學生進企業或其他機構從事實習工作，增長其社會實踐、實際應用和人際交往能力。并積極爭取在專業課程中引入實際課題或比賽項目，避免“紙上談兵”。低年級的專業課程在實踐環節可以采用虛擬項目，借以給學生做“熱身運動”，高年級的專業課程則與具體的實際項目掛鉤，以此培養學生的實戰能力。[4]同時，在課程建設上增強教學硬件設施的建設，則能更好的支持和輔助教學互動和教學實踐。因此，金工實驗室、人機工程學實驗室、計算機輔助工業設計實驗室、專業工作間、模型室、專業多媒體教室等硬件的建設是必不可少的。它對強化教師和學生的專業素養均有及其重要的作用。比如，專業多媒體教室的建設，使教師能通過現代化的教學手段，把優秀的教學案例、名師著作等通過電子課件的形式，在聲光電作用下引進課堂，輔助教學，從而充分調動學生感知功能，增強他們參與互動意識。結合地方產業打造特色教育當前，國內各設立工業設計專業的院校，其教育模式、形式和內容都十分相似，大部分學校都借鑒和參考了早期開設工業設計專業高校（中央工藝美術學院、無錫輕工學院）的辦學模式和教學大綱，甚至連課程設置、編排都幾乎雷同，很少有學校能列出有自身特色的專業優勢。[5]為此，我們應該審時度勢、積極開展特色教學，它是區別和優勢于其他開辦工業設計專業院校的有力砝碼。也是學生增加專業信心的有利條件，對學生學習能動性和學習興趣的提升具有極其重要的作用。而特色教育的開設離不開與市場的結合，它強調課程的適用性和學生職業素質的培養。由于我國各區域地理位置、人文背景和經濟發展情況不徑相同，行業和地區間存在發展差異，因此決定了每個地區都存在著自身發展優勢和地方經濟特色。[6]對于工業設計專業而言，以市場為導向，結合地方特色，開展具有產業特點、文化特色的工業設計專業教育顯得尤為必要，它是學校、地方企業、市場接軌合作的有利介質。從筆者所在株洲地區來看，株洲近幾年在工業、旅游業、生態產業等行業的迅速發展，為我校工業設計專業教育潛在地提供了許多可以利用的資源和項目，如目前城市綠色公用自行車方案的實施，為市民帶來了諸多便利，同時也產生一些問題。那么問題的發現、研究、解決則恰好是工業設計專業的本職工作，我們正巧可開展此類為地方服務的產品設計課題供學生探討、分析、設計。另外，株洲較為龐大的企業資源是支撐特色課程建設的有效途徑，機械產品造型設計、交通工具設計等均可以考慮與企業溝通、協作，依托當地企業共同辦學，通過校企合作全力打造具有地方特色的工業設計教育。
革新培養體系、完善課程建設；注重實踐互動、增強硬件設施；結合地方產業、打造特色教育僅僅是在工業設計專業教育背景下得出的提升大學生學習績效的主要途徑。顯然，今后對于學生學習績效的研究，我們還應該根據細分專業方向不同、職業導向差異、學生綜合素質等做更為細致、深入的研究，方可真正做到完整、準確的抓住提升學習績效的途徑，以培養出適合各自專業領域，滿足社會需求的復合型人才。
