PBL教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用
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摘要：以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，而pbl（Project-BasedLearning,項(xiàng)目化教學(xué)，以下簡(jiǎn)稱PBL）教學(xué)模式能夠圍繞“項(xiàng)目”展開教學(xué)，通過分析、探究、協(xié)作、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)促進(jìn)師生能力的共同提高。因此，本文將針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)存在的問題，探究PBL教學(xué)模式在其中的應(yīng)用方法，通過兩個(gè)教學(xué)案例分析PBL教學(xué)模式對(duì)師、生兩個(gè)群體的影響以及對(duì)教學(xué)過程的推動(dòng)作用。通過本文的研究，旨在剖析PBL教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施的可行性，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)；課程；教學(xué)；應(yīng)用
1PBL教學(xué)模式概述
1896年著名教育家Dewey提出“Project”一詞，并在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)，Dewey的學(xué)生Kilpatrick于1918年正式提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念，神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969年將PBL引入加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院[1]，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性、學(xué)科整合性，促使教育向“能力中心型”轉(zhuǎn)變，1986年P(guān)BL教學(xué)模式開始在我國興起并逐步被廣泛采用[2]，與傳統(tǒng)的“以學(xué)科知識(shí)”為主的教學(xué)模式不同，PBL強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為切入點(diǎn)，以真實(shí)案例為驅(qū)動(dòng)，鍛煉學(xué)生邏輯推理、語言表達(dá)、歸納總結(jié)等多方面能力，并引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、服務(wù)社會(huì)的良好意識(shí)[3,4]。
2工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)依然采用“教師講解基礎(chǔ)性技法，學(xué)生完成基礎(chǔ)性作品”的兩段式教學(xué)模式，該模式在人才培養(yǎng)早期的確可以收到明顯的效果，但進(jìn)入中高級(jí)設(shè)計(jì)階段，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出“思想無創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)無協(xié)作意識(shí)、個(gè)人無動(dòng)手能力、產(chǎn)品無實(shí)用性”的“四無”狀態(tài)。如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、如何促進(jìn)學(xué)生不斷觀察和思考問題的積極性、如何整理碎片化知識(shí)并靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中亟待解決的問題[5-9]。
3PBL教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用意義
在工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，意味著學(xué)生不再通過某一門課程獲得“獨(dú)立知識(shí)”，而是在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下打造和完善自身的知識(shí)架構(gòu)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式“階段學(xué)習(xí)、考完即忘”的窘境，最終全面提升學(xué)生的知識(shí)、技能、認(rèn)知、態(tài)度、情感等多方面能力，在該過程中老師的角色也隨之發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)著、促進(jìn)者、傾聽者、服務(wù)者，以學(xué)生為中心將知識(shí)的實(shí)用性、技能的提升性、思維的創(chuàng)造性提升為教學(xué)重點(diǎn)，這對(duì)老師自身素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要掌握專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、敏銳的觀察力以及優(yōu)秀的組織力。
4PBL教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用方法
4.1確立PBL教學(xué)核心
為了推進(jìn)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果，確保師生始終保持在相對(duì)一致的“思考維度”，整個(gè)PBL教學(xué)過程將圍繞“五個(gè)核心點(diǎn)”展開[10,11]。如表1所示，“與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系”向?qū)W生傳達(dá)“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”這一核心理念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使其從“虛幻的概念設(shè)計(jì)”中跳出來，“學(xué)習(xí)的核心”“結(jié)構(gòu)化協(xié)作”以及“學(xué)生驅(qū)動(dòng)”將解放學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，逐步理解實(shí)踐與知識(shí)的相互關(guān)系，促進(jìn)師生間的配合與互動(dòng)，“多層面評(píng)估”是多視角、立體式的，重要作用在于反映教學(xué)過程和教學(xué)效果，為改善PBL教學(xué)模式提供依據(jù)。
4.2設(shè)計(jì)PBL教學(xué)過程
依托“五個(gè)核心點(diǎn)”將PBL教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“七段式”，在充分分析學(xué)生基本能力的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活當(dāng)中精心提取問題作為教學(xué)切入點(diǎn)，項(xiàng)目的難度要適中，開放性要高，使學(xué)生有足夠的發(fā)揮空間，學(xué)生按照小組以現(xiàn)有知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解讀和反饋，并利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍、論文等渠道收集資料，分析該問題的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，通過小組內(nèi)成員間以及師生間的交流和探討提出至少一種解決方案，并對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性分析和遴選，利用工程軟件仿真模擬，當(dāng)小組認(rèn)為可實(shí)現(xiàn)該設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)入加工制作環(huán)節(jié)使項(xiàng)目落地，反之則返回收集資料環(huán)節(jié)重新設(shè)計(jì)方案，當(dāng)所有設(shè)計(jì)完成后，以“PBL評(píng)價(jià)簡(jiǎn)表”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程。
4.3設(shè)置PBL評(píng)價(jià)體系
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用考試進(jìn)行評(píng)價(jià)不同，PBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、全周期的，根據(jù)師、生的能力情況結(jié)合項(xiàng)目的進(jìn)度，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)表共設(shè)置10個(gè)指標(biāo)，如表2所示，每個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)點(diǎn)分為4個(gè)等級(jí)，個(gè)體的評(píng)價(jià)由自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)組成，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果和老師評(píng)價(jià)結(jié)果分別如式（1）和式（2）所示，式（1）中PS為學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，Pm為自我評(píng)價(jià)，Pi為組間相互評(píng)價(jià)，Pt為教師評(píng)價(jià)，式（2）中PT為教師評(píng)價(jià)結(jié)果，Pm為自我評(píng)價(jià)，Pg為學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表充分考慮了個(gè)體因素和團(tuán)隊(duì)因素，并按照相應(yīng)的權(quán)重加以計(jì)算，該評(píng)價(jià)體系屬于主觀評(píng)價(jià)，主要作用是定性分析PBL教學(xué)過程中個(gè)體表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)。
5.PBL教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)三年級(jí)學(xué)生先后引入兩個(gè)設(shè)計(jì)案例，依次是“色彩無障礙設(shè)計(jì)”以及“分類垃圾桶設(shè)計(jì)”，項(xiàng)目與當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問題緊密關(guān)聯(lián)，具有較好的代表性和設(shè)計(jì)的必要性。實(shí)驗(yàn)人數(shù)36人，每個(gè)案例均分為9組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)為期兩周，實(shí)驗(yàn)間隔為兩周，記錄每個(gè)小組的設(shè)計(jì)思路、與老師交流的次數(shù)，觀察學(xué)生的參與度、自主學(xué)習(xí)能力以及設(shè)計(jì)的可行性、實(shí)用性等，最終從問題切入、知識(shí)運(yùn)用、視野拓展、協(xié)同實(shí)踐、設(shè)計(jì)實(shí)用性等方面做綜合評(píng)價(jià)，具體實(shí)踐過程分為三個(gè)階段：第一階段，課前2～3天老師分析學(xué)生能力，結(jié)合已修課程、實(shí)驗(yàn)條件、心理特點(diǎn)等因素，構(gòu)建一個(gè)非結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目，保證學(xué)生有一定幾率去解決問題。學(xué)生接到任務(wù)后根據(jù)自身特長分組，在現(xiàn)有知識(shí)體系框架下進(jìn)行問題探究以及前期資料收集，并以視頻、圖片、文字報(bào)告形式形成調(diào)研報(bào)告。該環(huán)節(jié)中，老師要將“真實(shí)問題—教學(xué)條件—學(xué)生特點(diǎn)”串聯(lián)起來，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、交流完成知識(shí)梳理并發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)。第二階段，知識(shí)內(nèi)化是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，通過討論和研究學(xué)生完成組內(nèi)信息交換，師生互動(dòng)深化知識(shí)整合、技能拓展、方案論證，形成“問題討論—獨(dú)立探究—協(xié)作學(xué)習(xí)—師生互動(dòng)—改進(jìn)提高”的循環(huán)，該階段老師不直接向?qū)W生提供技術(shù)支持，而是以啟發(fā)的方式引領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新思維，隨著學(xué)生活動(dòng)的深化，老師應(yīng)逐漸“隱退”。此過程中，可能會(huì)有部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目難度超出自身能力范疇，進(jìn)而出現(xiàn)消極、浮躁等現(xiàn)象，影響項(xiàng)目進(jìn)展和教學(xué)效果，老師要注意觀察各小組成員表現(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行技能指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行迭代，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，也可以根據(jù)各組項(xiàng)目進(jìn)度調(diào)整資源配置。第三階段，教學(xué)效果檢測(cè)，各組以項(xiàng)目成果的形式進(jìn)行展示交流，并根據(jù)PBL評(píng)價(jià)表進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)觀察師生雙方在專業(yè)能力、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面是否有所提升。
6.結(jié)語
隨著學(xué)科融合進(jìn)程加快以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)推進(jìn)，工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，如何有機(jī)地鏈接“課堂—社會(huì)”兩端就成為高校教育教學(xué)必須思考的問題，通過教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，引入PBL教學(xué)模式后，師生雙方課程的知識(shí)背景得到了加深，查閱資料的頻率顯著提高，遇到研究瓶頸時(shí)交流與協(xié)作成為了主要的解決方案，促使學(xué)生掌握至少一種新的工具或能力，實(shí)踐能力得到了提升，教學(xué)效果明顯改善。因此，PBL教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中有極大的應(yīng)用空間，設(shè)定好高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目、明確師生的角色定位、構(gòu)建良性的雙向互動(dòng)機(jī)制，PBL教學(xué)模式定會(huì)成為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)提升師生素養(yǎng)的有效途徑。
作者:李航 劉然 單位:安陽工學(xué)院