工業(yè)設計專業(yè)實踐教學新模式分析
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摘要：我國工業(yè)設計領域歷經(jīng)幾十余年發(fā)展，對人才提出了更高要求。高職院校作為工業(yè)設計人才培育的主陣地在注重理論內容的學習及基礎技能訓練的同時要將實踐教育作為育人工作的核心環(huán)節(jié)。
工業(yè)設計專業(yè)作為包含眾多學科，且學科間呈現(xiàn)出交叉性的專業(yè)，重點解決的是人與產(chǎn)品的關系問題，是注重橫向知識法扎擬定專業(yè)。該專業(yè)要求學生不僅應掌握工科類有關理論內容，還要對心理學、市場學以及營銷學等專業(yè)有所涉獵。但當前，該專業(yè)教學內容在我國更為注重理論內容的輸入以及基礎技能的訓練，并未將最重要的實踐設計能力視作育人工作重心。特別是作為注重實踐的高職院校，存在著實踐和理論教育脫節(jié)的嚴重現(xiàn)象，致使學生設計能力相對薄弱。因而，探索高職工業(yè)設計專業(yè)的實踐教育新模式，具有必要性。
一、高職院校工業(yè)設計專業(yè)實踐教育面臨的困境
現(xiàn)如今工業(yè)設計專業(yè)育人觀念依舊停滯在以往專業(yè)教育層面，對于職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培育并未重視，忽略對于學生應用能力以及技術能力的培育。同時，高職工業(yè)設計專業(yè)教育并未融入國際仙劍教育理念與教育體制，進而致使工業(yè)設計專業(yè)的教育仍然停滯在以往的教育理念和模式方面，科學性與實用性的欠缺更是十分突出。并且，在實踐教育中，教育理念并未實現(xiàn)與時俱進，針對國外諸多優(yōu)質實踐教育理念并未落實合理科學的引進，致使實踐教育理念滯后。實踐和理論的脫節(jié)，致使學生實踐能力薄弱，并不真正具有將設計轉變成具體產(chǎn)品的能力。高職工業(yè)設計專業(yè)在課程設置過程中，專業(yè)教師間欠缺有效交流互動，課程間銜接不足，從而致使整個課程體系變成理論類課程與實踐類課程的簡單疊加，而這一課程體系所產(chǎn)生的結果便是理論與實踐互相獨立存在，設計學科難以真正形成。事實上，若想培育真正優(yōu)秀的專業(yè)設計師，與綜合類設計實踐教育息息相關。
二、高職院校工業(yè)設計專業(yè)實踐教育新模式建設策略
1.校企協(xié)作的實踐育人模式工業(yè)設計作為充滿想象和創(chuàng)造的專業(yè)，若教師固定運用照本宣科這一單一的教育方式來傳授知識，便無法順利完成該專業(yè)育人目標。該專業(yè)要培育學生實踐能力，并調動其創(chuàng)作興趣。學生在高職院校學習后，需要進入企業(yè)或用人單位工作。因此，高職與企業(yè)聯(lián)動的實踐育人模式，對企業(yè)與學校而言可達到雙贏。首先，學?？蓱{借和企業(yè)共同教育，優(yōu)化實踐教育內容與教學條件，將理論內容切實轉變成實踐能力，從而彌補高職課堂教育存在弊端。同時，學生參加企業(yè)實踐項目，開闊了眼界，豐富參加項目經(jīng)驗并提升其項目設計水平和能力。其次，青年大學生總是充滿想象力，特別是高職學生群體更是把握著當下社會潮流與發(fā)展態(tài)勢的動向。企業(yè)經(jīng)過培育學生，能夠為自身帶來更多創(chuàng)意靈感與潮流資訊，提高自身創(chuàng)新及創(chuàng)造能力，為自身發(fā)展輸入活力。
2.動態(tài)化設計專業(yè)課程體系工業(yè)設計專業(yè)需要學生擁有較強的設計素養(yǎng)，是具有較強實踐性的專業(yè)。因此高職院校要貫徹理論內容和實踐教育融合的教育觀念，在教育過程中將實踐活動作為主體，有效激發(fā)學生創(chuàng)造力與積極性，培育學生創(chuàng)造性思維以及實操能力。學校應增加實踐教育在整個教育體系中的占比，可通過工作室制落實知識和技術并重，實踐和理論同步的教育模式設計。工作室制屬于開放式管理模式，擁有設計公司或者企業(yè)的基本特點，但是工作室是作為教育場地存在，承擔著育人的重任。工作室的設立使得學生擁有了項目設計與實踐的場地，對提升他們的團隊意識、拓展知識結構具有積極意義。同時，還可使學生對于工業(yè)設計形成強烈的學習欲望，并在實踐設計活動中得到靈感。
3.提升實踐教育指導教師綜合能力唯有建設一支高素養(yǎng)、能力強的實踐教育師資團隊，才可真正有效的實現(xiàn)高職工業(yè)設計實踐教育任務。一方面，在教育新模式建設中，應將教師特長和教育內容特點實施優(yōu)化分配。高職學科專業(yè)所具有的專一性特點，多數(shù)教師常常僅在特定領域實施長時間研究探索，導致教育模式單一，這便要求教師持續(xù)更新個體知識內容，克服專業(yè)面狹窄與知識老化等難題。另一方面，教師應轉變以往固定的教育思路及手段。指導教師起到的作用應體現(xiàn)在助力學生完善個體能力與自主選擇意識層面，而非替代學生做選擇；指導教師職責并非局限在知識講授方面，而是助力學生發(fā)現(xiàn)、組織以及管理知識內容，是引導學生而非塑造學生。因而，指導教師應運用多樣化手段實施實踐教育活動。此外，教師應持續(xù)接受專業(yè)培訓，在科技持續(xù)進步的當下，工業(yè)設計有關材料與設備的更新呈現(xiàn)出高速發(fā)展態(tài)勢，唯有建設長效的指導教師培訓制度，才可真正解決知識不足與陳舊等問題。綜上所述，工業(yè)設計專業(yè)作為將實踐作為主要內容的綜合學科，若在教育活動中缺失實踐教育環(huán)節(jié)，將難以取得明顯成果。高職應提升該專業(yè)學生在市場中的競爭力，應積極創(chuàng)新與探索該專業(yè)實踐教育新模式，培育出契合市場要求的人才。
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作者：林國枝 單位：泉州工藝美術職業(yè)學院
