工業(yè)設計領域工匠精神培養(yǎng)路徑研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工業(yè)設計領域工匠精神培養(yǎng)路徑研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：關于工匠精神已由最初的望文生義逐步轉向內涵解讀，由單純的思想政治教育、道德宣傳，逐步轉向人才培養(yǎng)模式、課程體系建構等方面。文章基于現(xiàn)代學徒制視角，剖析工業(yè)設計領域從學徒到工匠的成長路徑，對工業(yè)設計領域人才工匠精神傳承路徑提出可供借鑒的建議。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；工匠精神；傳承

一、工業(yè)設計領域工匠精神的必要性

在德國職業(yè)教育領域中，著名哲學家黑格爾、康德以及偉大的科學社會主義創(chuàng)始人馬克思、恩格斯從思辨的視角，產生了許多極具特色的理論和實踐方面成果，也促進了德國制造業(yè)的快速發(fā)展。德國有西門子等很多世界名牌，這與德國人的工匠精神息息相關，對每個生產技術細節(jié)的重視、較強的責任意識，成就了今天的德國制造。提到德國企業(yè)就會想到“精益求精”“遵守企業(yè)道德”“追求生產的和諧與安全”等，而這正是德國制造成功的關鍵所在。基于“工匠精神”的日本輕工產品和瑞士鐘表，為國家?guī)砹司薮蟮慕洕б婧蛷姶笊Α｜h的十八大中明確提出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置?！弊咧袊厣灾鲃?chuàng)新道路、實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略是國家可持續(xù)發(fā)展的核心力量。工業(yè)設計領域在創(chuàng)新中起到舉足輕重的作用，工業(yè)設計領域一直致力于為當代的生產提供有效的設計解決方案。工業(yè)設計支撐創(chuàng)新發(fā)展不可或缺的就是“工匠精神”，工業(yè)設計領域急需培養(yǎng)“工匠精神”，滿足消費者利益，不斷改變產品的性能。

二、工業(yè)設計領域工匠精神的內涵

在1980年，國際工業(yè)設計協(xié)會聯(lián)合會（ICSID）舉行的第十一次年會上將工業(yè)設計的定義重新修訂為：“就批量生產的產品而言，憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受而賦予材料、結構、構造、形態(tài)、色彩、表面加工以及裝飾以新的品質和資格”。其實工業(yè)設計的范圍包括很多，例如服務設計、系統(tǒng)設計、交互設計以及產品設計等。作為一名工業(yè)設計師，其追求的“工匠精神”應該是對待工作不因外界紛擾的篤定踏實，面臨困難不退縮的持之以恒；面對問題敢于嘗試的思維敏捷，尋求最合理的解決方式；面對事物能從不同角度分析的卓越創(chuàng)造力。概括起來，“工匠精神”，對于工業(yè)設計領域人員來說，主要體現(xiàn)在他們的那種專注執(zhí)著的精益求精和勇于創(chuàng)新的獨具匠心精神。

三、工業(yè)設計領域從新手到專家的職業(yè)能力特征

工業(yè)設計領域職業(yè)能力是從業(yè)人員面向職業(yè)范圍的分析、判斷、操作及解決問題等一系列能力[1]。一個新手到專家職業(yè)能力特征主要分為崗位定向能力、行業(yè)通用能力、外延式生長能力、內涵式生長能力和職業(yè)生成能力五個階段（如下頁圖1從新手到專家的職業(yè)能力特征），每個階段都需要有豐富經驗的師父指導，“工匠精神”貫穿于始終。

四、工業(yè)設計領域從學徒到工匠的成長路徑

工業(yè)設計領域從業(yè)人員典型的工作崗位主要為工業(yè)設計師、產品模型設計與制作員、計算機輔助設計員、工業(yè)產品銷售員等，每類崗位都分為初級、中級和高級三個層次，也就是從學徒到工匠，從學徒成長為工匠需要培養(yǎng)職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力包括邏輯思維能力、基本的判斷能力和語言文字表達能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、獨立學習能力、解決問題能力、獲取新知識能力、決策能力，建立良好職業(yè)道德、合作和協(xié)調能力，自我效能感和堅韌性，自我提升所需的自學能力和創(chuàng)新能力等。[2]專業(yè)核心能力包括計算機設計軟件應用能力：能熟練使用Photoshop進行圖像處理、產品設計、改良設計，運用CorelDRAW10進行平面印刷排版設計制作，運用犀牛進行產品設計制作，運用3DMAX進行三維制作，設計產品效果圖；產品模型制作能力：能根據市場策略、產品造型目的、產品樣本，產品造型進行系統(tǒng)規(guī)范系列策劃設計、制作；產品造型設計能力：具有一定的工業(yè)設計的手繪表達能力，工業(yè)設計的電腦效果圖制作能力，專業(yè)性工業(yè)產品創(chuàng)意設計能力；產品營銷能力：工業(yè)設計策劃、產品銷售、產品生產管理能力。從學徒到工匠是一個持續(xù)學習、自主學習的過程，學習能力和學習習慣可以通過不斷教育訓練養(yǎng)成。職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力對工業(yè)設計領域人才的成長具有至關重要的作用，尤其自尊自愛和堅韌性。這些與學校教育有關但又不局限于學校教育，還源于先天稟賦和“言傳身教”“耳濡目染”“邊學邊做、邊做邊學”“工學結合”等。五、現(xiàn)代學徒制視角下工匠精神培養(yǎng)的路徑人類的知識分為顯性知識和緘默知識，與顯性知識相比，緘默知識根基比較扎實，但很難通過語言、文字或符號等表達出來很難通過在課堂上傳授。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)可以讓學生在真實的情境下學習，身臨其境感受獲得緘默知識的強大功效。學徒通過企業(yè)師父的言傳身教及個人的實操體驗，不斷積累，鑄就“工匠精神”，現(xiàn)代學徒制是傳承“工匠精神”的有效途徑，契合當下產業(yè)結構轉型升級的客觀需要，是培養(yǎng)高層次高素質工匠型人才的重要選擇。

（一）前置職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要貫穿于人的一生，不同階段解決不同的需求和任務，每個階段素養(yǎng)的培養(yǎng)任務的完成都對下一個階段產生關鍵影響。工業(yè)設計領域職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應該前置到初中階段，形成初中、行業(yè)及教育行政部門三方聯(lián)動的職業(yè)生涯教育前置行動，將“工匠精神”的培養(yǎng)貫穿于職業(yè)生涯培養(yǎng)的全過程，通過“職業(yè)素養(yǎng)實踐體驗周”等形式，使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進入“新常態(tài)”。

（二）確定人才培養(yǎng)目標在當下這個時代，中國正在建設特色社會主義，勞模和工匠精神得到大力弘揚，需要一大批擁有知識、技能、創(chuàng)新的高素質勞動者，從而營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣，愛因斯坦和愛迪生我們都要去培養(yǎng)，這個時代既需要科學家，也需要魯班。由此可見，進入新時代既需要學術型人才，也需要具有工匠精神的高素質技術技能型人才。工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應定為：培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修，全面發(fā)展，適應社會發(fā)展的需要；具有良好的職業(yè)素質，掌握綜合工業(yè)設計的基礎理論，應用現(xiàn)代互聯(lián)網技術、工程技術、人體工程學的等知識技能，面向工業(yè)設計領域的工匠型高素質勞動者和技術技能人才。

（三）重構課程體系學徒掌握技能和傳承文化，課程是一個非常重要的載體。以傳遞知識為主要內容的課程體系在現(xiàn)代學徒制工業(yè)設計領域里已經不適應了，我們需要打破這種傳統(tǒng)，注重典型工作任務綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學徒們在真實工作情境獲取專業(yè)技能知識，同時也將工匠精神融入崗位的每個環(huán)節(jié)。教師在講授過程中，除了傳授必要的理論知識外，我們應將每個崗位所需要具備的基本職業(yè)道德、職業(yè)素質和職業(yè)精神也融入課程教學中，在培養(yǎng)學徒專業(yè)技能知識的同時，也培養(yǎng)他們所應具備的職業(yè)素養(yǎng)。通過真實的工作情境體驗從而讓學徒切身體會到職業(yè)崗位需要的耐心、細心，以及對待工作認真負責態(tài)度，在實踐鍛煉過程中將這種一絲不茍、精益求精、吃苦耐心的工匠精神自覺地內化為職業(yè)追求。[3]通過對珠三角地區(qū)工業(yè)設計行業(yè)的崗位設置和人才需求的調研分析，明確工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及面向的職業(yè)崗位（群），參照企業(yè)各個崗位職責（工作任務）和職業(yè)能力要求，須依托校企合作平臺，進行課程體系的解構和重構。（如下頁圖2工業(yè)設計專業(yè)課程體系示意圖），在基礎課和專業(yè)課都將工匠卓越的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度貫穿技能型人才培養(yǎng)全過程。

（四）搭建公共實訓平臺工業(yè)設計領域人才需求規(guī)模偏小，個性化強，需要發(fā)揮行業(yè)組織的作用，搭建公共實訓中心。以產業(yè)為紐帶，以產業(yè)鏈中骨干企業(yè)或跨企業(yè)培訓機構為基地，以崗位群為基礎，以崗位能力為核心，分布式建設產業(yè)學徒培訓中心（現(xiàn)代學徒制公共實訓中心，以下簡稱“產訓中心”），實施“學校+產業(yè)學徒培訓中心+企業(yè)”的“基礎學習+崗位培養(yǎng)+崗位實踐”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。通過搭建公共實訓平臺，解決了行業(yè)組織統(tǒng)籌指導能力不強、中小企業(yè)培養(yǎng)能力不足等問題，培養(yǎng)工業(yè)設計領域才得工匠精神。

參考文獻：

[1]任雪園.扎根理論視域下工匠核心素養(yǎng)的理論模型與實踐邏輯[D].陜西師范大學,2018.

[2]劉洪銀.從學徒到工匠的蛻變：核心素養(yǎng)與工匠精神的養(yǎng)成[J].中國職業(yè)技術教育,2017,(30):17-21.

[3]鄭玉清.現(xiàn)代學徒制下工匠精神的培育研究[J].職業(yè)教育研究,2017,(5):5-8.

作者：董俊華 文香艷 單位：佛山職業(yè)技術學院