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摘要:工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)定屬于工學(xué)范疇內(nèi),這對(duì)設(shè)計(jì)透視課程的教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)工科院系工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)透視課程面臨的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,闡述了工科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)透視教學(xué)改革的必要性,并轉(zhuǎn)換教與學(xué)的傳統(tǒng)思想,進(jìn)行了新的教學(xué)方法探索和教學(xué)嘗試,旨在為學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),以推動(dòng)工科設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:工科背景;工業(yè)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)透視;教學(xué)改革
一、工科設(shè)計(jì)透視課程教改的必要性
2012年,教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科學(xué)科目錄和專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行了重新調(diào)整和完善,工業(yè)設(shè)計(jì)也被正式界定為工學(xué)范疇[1]。在這種背景下,工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的招收對(duì)象為理科類(lèi)學(xué)生,沒(méi)有了繪畫(huà)功底的門(mén)檻限制,這使得工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn),作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)透視課程也不例外。所謂透視,就是“透而視之”,由于人眼觀測(cè)距離的限制而形成的近大遠(yuǎn)小現(xiàn)象和塑形變化規(guī)律。設(shè)計(jì)透視就是研究如何在二維平面上表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的三維形態(tài),使其具有立體感、空間感和縱深感,并研究相應(yīng)變化規(guī)律的學(xué)科。系統(tǒng)地設(shè)計(jì)透視課程學(xué)習(xí)模式,不僅是確保學(xué)生正確表現(xiàn)立體形態(tài)的基礎(chǔ),也是理解產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的橋梁,通過(guò)嚴(yán)密的邏輯思考正確把握產(chǎn)品結(jié)構(gòu)并進(jìn)行較為精確地繪制。因此,設(shè)計(jì)透視是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,尤其對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力不足的工科背景招收的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生。工科工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的重新調(diào)整和加強(qiáng)通識(shí)教育的現(xiàn)狀使設(shè)計(jì)透視課程學(xué)時(shí)量有限。在有限的課時(shí)內(nèi)幫助學(xué)生掌握透視的原理和規(guī)律,并能靈活運(yùn)用到設(shè)計(jì)表現(xiàn)中,同時(shí)能達(dá)到鍛煉學(xué)生三維理解力的最終目的,這對(duì)設(shè)計(jì)透視課程的講授來(lái)說(shuō)是新的挑戰(zhàn)。因此,教師應(yīng)重新思考,改革原有的教學(xué)思路,探索新的教學(xué)方式和方法。
二、轉(zhuǎn)換教與學(xué)的教學(xué)方式探索
傳統(tǒng)設(shè)計(jì)透視教學(xué)是以課上教師講授為主,課下學(xué)生布置作業(yè)為輔,從基本概念和基本作圖方法講起,課下針對(duì)具體的產(chǎn)品實(shí)物進(jìn)行課上內(nèi)容鞏固和學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)科調(diào)整后專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求和隨之而來(lái)的現(xiàn)狀問(wèn)題,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足該學(xué)科教育教學(xué)的要求[2],需要轉(zhuǎn)換思想,轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系,這種轉(zhuǎn)化模式主要包括課前知識(shí)傳遞、課堂上知識(shí)內(nèi)化拓展和課后成果固化三個(gè)環(huán)節(jié)。首先,每節(jié)課課前教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、將每一節(jié)課程內(nèi)容分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成的電子課件、學(xué)習(xí)該課程所需要的輔助資料如先導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)及配套電子資料等。學(xué)生按學(xué)習(xí)程度自由組合形成若干學(xué)習(xí)小組,課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí),展開(kāi)小組內(nèi)大討論,找出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn),并形成組內(nèi)成員互幫互助、傳幫帶的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段學(xué)習(xí),拓寬知識(shí)面,加深對(duì)該部分內(nèi)容的理解。其次,在教學(xué)課堂上,首先采用提問(wèn)或成果匯報(bào)的形式對(duì)課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè),初步把握學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的掌握情況,然后針對(duì)具體難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講授,該部分為了更易于學(xué)生理解,可以多種教學(xué)手段并用,同時(shí)做適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展,部分知識(shí)點(diǎn)邀請(qǐng)學(xué)生上來(lái)講授。在此過(guò)程中,學(xué)生帶著任務(wù)和疑點(diǎn)聽(tīng)課會(huì)起到事半功倍的效果。最后,課后針對(duì)知識(shí)點(diǎn)布置具體的實(shí)踐作業(yè)和鞏固訓(xùn)練習(xí)題,學(xué)生自主完成,同時(shí)也可以組內(nèi)討論,討論過(guò)程中每一位學(xué)生都可以以教師的身份給小組其他同學(xué)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果,教師本身可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線答疑解惑。
三、課堂教學(xué)實(shí)踐
學(xué)生想要學(xué)好設(shè)計(jì)透視這門(mén)課,就需要具有高度的空間思維能力,僅僅靠學(xué)生課前自學(xué)是不足夠的,就是當(dāng)下流行的網(wǎng)課也不完全適用于該課,課堂教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)針對(duì)難點(diǎn)和學(xué)生反饋的疑難部分重點(diǎn)講授,講授過(guò)程中可多種教學(xué)手段并用。設(shè)計(jì)透視不同于工程制圖,有著兩種投影關(guān)系相互轉(zhuǎn)換、作圖線條密集的特點(diǎn),對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的物體不適宜板書(shū)演示,一方面由于透視線煩瑣而黑板空間有限,不宜學(xué)生識(shí)別,另一方面占用時(shí)間比較長(zhǎng),作圖效率低[3]。但圖學(xué)這種課程完全脫離尺規(guī)作圖的示范,又勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)講的專(zhuān)注度。因此采用尺規(guī)作圖和多媒體演示相結(jié)合的方法,由淺入深,循序漸進(jìn),通過(guò)尺規(guī)作圖講授基本作圖方法、步驟和作圖思想,由此方法和步驟引申到具體實(shí)物或者場(chǎng)景,這部分由PPT動(dòng)畫(huà)演示作圖過(guò)程。以“鏡中虛像的繪制”為例,該部分的知識(shí)點(diǎn)比較綜合,是透視原理規(guī)律和各種畫(huà)法學(xué)習(xí)的集中反饋。該部分內(nèi)容分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。1.課程導(dǎo)入。由物理學(xué)中的平面鏡成像引出該部分內(nèi)容,讓學(xué)生回顧總結(jié)平面鏡成像的特點(diǎn),由此總結(jié)出其幾何關(guān)系。2.場(chǎng)景再現(xiàn)。用PPT給學(xué)生展示3個(gè)平面鏡成像的場(chǎng)景,讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象,并由此分析其中所蘊(yùn)含的透視原理和規(guī)律。3.尺規(guī)作圖板書(shū)講授。在了解平面鏡成像的透視規(guī)律基礎(chǔ)上,以“點(diǎn)”為例在黑板上用尺規(guī)作圖分別演示三種場(chǎng)景情況下鏡中虛像的作圖方法和作圖過(guò)程。此環(huán)節(jié)教師是“主演”,學(xué)生是“觀眾”。4.借助PPT將課堂內(nèi)容拓展。在上述環(huán)節(jié)完成后,再借助PPT進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示并講解圖1所示三種場(chǎng)景的虛像如何而來(lái),重申其作圖思想。此環(huán)節(jié)以師生互動(dòng)為主,教師不再單純是“主演”的身份,而躍居為“導(dǎo)演”的身份,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,借助PPT講解主要知識(shí)點(diǎn)和作圖方法,由此一方面進(jìn)一步加深對(duì)鏡中虛像作圖過(guò)程的理解,另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。5.課后成果固化。課堂演示的三個(gè)場(chǎng)景均留有很大一部分留白,請(qǐng)學(xué)生自行組織在留白處添置必要的家具或家居飾品,以此作為課下實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。因作圖角度、添置物品不同,每位學(xué)生做出的效果圖都具有唯一性,小組同學(xué)或組與組之間可以利用QQ、微信等現(xiàn)代通信工具共享成果,必要時(shí),也可將作圖的步驟制作為圖文分享給其他同學(xué),形成良性的學(xué)習(xí)氛圍。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,工科背景對(duì)設(shè)計(jì)透視課程提出了新的挑戰(zhàn),需要改變?cè)薪虒W(xué)方法,探索新的且更加行之有效的教學(xué)培養(yǎng)模式。針對(duì)該課程的現(xiàn)存問(wèn)題,做了初步探索和教學(xué)嘗試,但在實(shí)踐操作層面還需進(jìn)一步完善,旨在為學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),以推動(dòng)工科設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]張瑞杰,張佳賀,闞鳳巖,等.高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革之思考[J].教育教學(xué)論壇,2015,(32):179-180.
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作者:劉金梅 趙嘉鑫 王亞龍 趙婷 單位:東北石油大學(xué)機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院