工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：為了培養(yǎng)養(yǎng)符合市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才，文章首先分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，然后探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的市場需求，接著明確了以需求為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，最后探究了以需求為導向的工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
關鍵詞：需求導向；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；工業(yè)設計專業(yè)
工業(yè)設計專業(yè)歷史悠久，是一個老牌工科專業(yè)，隨著工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展而壯大，主要培養(yǎng)工業(yè)產(chǎn)品設計人才。這也就決定了其專業(yè)發(fā)展方向與工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展密切相關，工業(yè)經(jīng)濟需要什么樣的工業(yè)產(chǎn)品設計人員，專業(yè)教育就培養(yǎng)什么樣的人才。工業(yè)設計專業(yè)的發(fā)展史也證明了這一點，從最開始的產(chǎn)品外觀設計，到產(chǎn)品功能結構設計，再到產(chǎn)品電路設計，到現(xiàn)在的產(chǎn)品智能化設計，人才的培養(yǎng)始終緊跟工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展方向。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏離市場的需求
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國經(jīng)濟發(fā)展的新引擎，各行各業(yè)都需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這些人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能需要與行業(yè)的新經(jīng)濟發(fā)展緊密相關[1]。許多畢業(yè)生具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但不知道從哪里開始創(chuàng)新，不知道從哪里開始創(chuàng)業(yè)。因此，導致了我國專利應用轉化率低下。2017年，我國國家知識產(chǎn)權局共受理發(fā)明專利申請138.2萬件，實用新型申請168.8萬件，外觀設計申請62.9萬件，連續(xù)7年位居世界首位。然而，其中只有20%左右能直接應用于生產(chǎn)，而最終形成產(chǎn)業(yè)的還不到10%，主要原因是部分創(chuàng)新技術無應用價值，沒有市場需求，屬于“無效創(chuàng)新”。比如，培養(yǎng)出來的工業(yè)設計人才，能夠將鉛字印刷機設計得非常漂亮，但由于技術鉛字印刷技術已經(jīng)淘汰，其設計毫無價值，屬于“無效創(chuàng)新”。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率低
目前，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率較低，除了缺乏創(chuàng)業(yè)能力之外，主要的因素是創(chuàng)新技能偏離市場需求，屬于“無效創(chuàng)新”。基于“無效創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)終究會以失敗告終，屬于“無效創(chuàng)業(yè)”。因此，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須以市場需求為導向，有目標性地進行培養(yǎng)，而不是盲目培養(yǎng)。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的市場需求
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應當以市場需求為導向，緊跟市場的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的市場需求可從宏觀和微觀兩方面進行分析。首先，“綠色創(chuàng)新”是全世界技術創(chuàng)新的基本理念。對于工業(yè)體系，創(chuàng)新所追求的目標是“高產(chǎn)、高效、節(jié)能、環(huán)保”。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也遵循這一理念，節(jié)能、環(huán)保是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要發(fā)展方向。同時，節(jié)能產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)將是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點領域。其次，國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃確定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的遠景需求。我國全面實施戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括新材料、人工智能、集成電路、生物制藥、第五代移動通信等領域，規(guī)劃范圍內的產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求大，前景大，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向之一。同時，我國在光學、發(fā)動機、運輸、半導體、音像技術、醫(yī)學技術等領域與國外技術仍存在較大差距，需要加快技術創(chuàng)新。另外，要實現(xiàn)工業(yè)強國，需要在高檔數(shù)控機床、基礎制造裝備、智能制造等領域進行科技創(chuàng)新[2]。再次，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。國家對產(chǎn)業(yè)進行布局后，當?shù)卣畬ζ洚a(chǎn)業(yè)進行合理規(guī)劃，形成特定的產(chǎn)業(yè)群。整個產(chǎn)業(yè)需求大量的創(chuàng)新人才，也存在巨大的創(chuàng)業(yè)需求。比如，服裝產(chǎn)業(yè)群，服裝的設計、服裝的加工工藝、服裝生產(chǎn)設備等，都有技術創(chuàng)新的需求，對與服裝相關專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求非常大。最后，行業(yè)發(fā)展的需求。國家倡導“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，在各個行業(yè)，各個領域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。每個行業(yè)都有自己的技術創(chuàng)新方向，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應當與行業(yè)的技術創(chuàng)新需求緊密結合。每個行業(yè)涉及的技術創(chuàng)新領域非常多，對于工業(yè)設計專業(yè)來說，盡管是傳統(tǒng)專業(yè)，但涉及的技術創(chuàng)新領域很多，主要有新能源汽車的設計、包裝新材料的開發(fā)、節(jié)能環(huán)保產(chǎn)品的開發(fā)等。有些創(chuàng)新符合國家的整體發(fā)展規(guī)劃，具有應用價值，有些創(chuàng)新的應用價值不大，所以，應該根據(jù)其市場價值的大小合理分布教育資源，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以需求為導向。
三、以需求為導向的工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標
各個行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應當以市場需求為導向，相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也應當以市場需求為導向[3]。工業(yè)產(chǎn)品設計領域需要什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，工業(yè)設計專業(yè)就培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。確定專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突破點時，需要基于以下因素考慮。
（一）符合國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃
每個專業(yè)、每個學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向都應首先考慮國家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，比如，我國的汽車制造產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，創(chuàng)新的重點是新能源汽車，不再是傳統(tǒng)的內燃機汽車，以汽車設計為側重點的工業(yè)設計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，就應當培養(yǎng)設計新能源汽車的人才，而不是設計傳統(tǒng)內燃機汽車的人才。目前，智能制造也是工業(yè)經(jīng)濟領域的發(fā)展方向，工業(yè)產(chǎn)品的智能設計也可以作為工業(yè)設計專業(yè)的主要發(fā)展方向。
（二）符合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展布局
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心課程是實踐教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域要結合本地區(qū)域經(jīng)濟特色，一方面，有利于利用本地行業(yè)資源優(yōu)勢，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；另一方面，能更好地把握行業(yè)的發(fā)展方向，洞悉人才的需求和能力培養(yǎng)要求，對接行業(yè)需求精準培養(yǎng)，提升創(chuàng)新的有效性和創(chuàng)業(yè)的成功率。
（三）結合相關行業(yè)的創(chuàng)新需求
對于理工科專業(yè)，每個專業(yè)都存在多個發(fā)展方向，有些方向是技術創(chuàng)新的需求大，有些方向技術創(chuàng)新的可能性已經(jīng)非常小。專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當以創(chuàng)新需求大的方向為突破點，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。工業(yè)設計涉及的行業(yè)主要有機械設計、家電設計、電子產(chǎn)品設計等，對于外觀設計，其發(fā)展空間已經(jīng)非常小，其主要發(fā)展方向為節(jié)能環(huán)保材料、智能控制。
（四）符合學校自身的專業(yè)特色
每個學校的教育資源有限，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既要全面開花，又要有主次，有側重點。每個學校都有自身的學科布局和學科特色，當把這些學科鏈接在一起，形成學科群時，更容易實現(xiàn)疊加效應，突出學科、專業(yè)特色[4]。我國開設工業(yè)設計專業(yè)的院校有200多所，每個院校的工業(yè)設計專業(yè)都有其側重點，都與其學校的優(yōu)勢專業(yè)相結合。比如，清華大學的工業(yè)設計專業(yè)結合其工藝美術學科優(yōu)勢，重點培養(yǎng)產(chǎn)品造型設計人才。筆者所在學校工業(yè)設計專業(yè)，主要側重兒童玩具設計，利用現(xiàn)有的學前教育資源，結合電子信息工程專業(yè)的教育機器人專業(yè)特色，大力發(fā)展兒童智能玩具的設計，專業(yè)特色突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前景好。
四、以需求為導向的工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式
（一）構建人才培養(yǎng)思路
以需求為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立思路為：確定與專業(yè)相關的行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的技能需求，根據(jù)技能需要建立相應的課程體系，改革教學模式，建立以需求為導向的新型人才培養(yǎng)模式[5]。
（二）明確行業(yè)的創(chuàng)新需求
工業(yè)設計專業(yè)作為傳統(tǒng)的工科專業(yè)，不斷發(fā)展壯大，已經(jīng)超出了原有雛形。現(xiàn)在工業(yè)設計專業(yè)的寬度已經(jīng)拓展到產(chǎn)品設計、環(huán)境設計、傳播設計、設計管理4類，其核心的產(chǎn)品設計又細分為造型設計、機械設計、電路設計等。目前工業(yè)產(chǎn)品設計的創(chuàng)新需求主要集中在新能源應用、網(wǎng)絡互聯(lián)、人工智能等。因此，基于這些新技術的產(chǎn)品開發(fā)設計將是工業(yè)設計領域的創(chuàng)新需求。
（三）梳理人才培養(yǎng)內容
基于新能源應用、網(wǎng)絡互聯(lián)、人工智能的工業(yè)設計領域需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這些人才除了需要掌握工業(yè)設計基礎知識之外，還需要掌握新技術，兩者結合起來，把新技術應用到工業(yè)設計過程中。工業(yè)設計專業(yè)的創(chuàng)新能力包括三個方面，公共技術基本技能、專業(yè)技術基本技能、新技術的應用能力。其中，公共技術基本技能主要是機械設計加工能力、電路設計應用能力、程序設計能力、材料應用能力等。專業(yè)技術基本技能主要是產(chǎn)品造型的設計、產(chǎn)品結構設計、產(chǎn)品制造工藝的掌握等。新技術的應用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是新公共技術在產(chǎn)品設計中的應用，如新型材料的應用；二是行業(yè)相關新技術在產(chǎn)品設計上的應用，如應用了人工智能新技術的機器人設計，應用了互聯(lián)網(wǎng)技術的遠程遙控家具電器。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要從三個方面著手：掌握技術基礎（公共技術+專業(yè)技術）、掌握新技術（新公共技術+新專業(yè)技術）、提升新技術應用能力。創(chuàng)新能力都是建立在牢固的基礎知識之上，現(xiàn)有技術就是創(chuàng)新的基礎，只有掌握好了現(xiàn)有技術，才能在現(xiàn)有技術上進行革新。
（四）建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程
根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的技能需求，確定人才的培養(yǎng)目標，再根據(jù)人才培養(yǎng)目標，建立相應的課程體系[6]。
（五）改革教學模式
以需求為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當以實踐教學為主，理論教學為輔。理論教學主要針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)基本知識等課程。實踐教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合起來[7]。
五、結語
建立以需求為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，可以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，解決“創(chuàng)什么新？創(chuàng)什么業(yè)？”的問題。這種教育模式也是一種“訂單培養(yǎng)”，但不僅僅是以目前行業(yè)的人才需求為訂單，還以國民經(jīng)濟新領域未來的人才需求為訂單，是一種發(fā)展的、動態(tài)的“訂單”，這樣培養(yǎng)模式為工業(yè)設計專業(yè)的辦學找到了新的出路，實現(xiàn)傳統(tǒng)工科專業(yè)的新工科改造。
參考文獻：
[1]李夢娥,楊庚.充分發(fā)揮大學科技園作用推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質的發(fā)展[J].高教學刊,2016(24):1-2,5.
[2]王佑鎂,陳贊安.從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè):美國高校創(chuàng)客空間建設模式及啟示[J].中國電化教育,2016(8):1-6.
作者：夏自由 單位：長沙師范學院
