工業(yè)工程專業(yè)教學研究(6篇)
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第一篇：應用型工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)建
摘要:常州工學院工業(yè)工程專業(yè)針對地方性普通本科高校和本專業(yè)的特點，通過多年的研究和實踐，改善和總結，提出并構建并實施了“面向需求、以學生應用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近，一深入為主要內容”、“以校內為基礎，校外為依托的實踐教學平臺”，“以企業(yè)—學生—學校為評價主體”的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系，取得很好的效果。
關鍵詞:工業(yè)工程;實踐教學;體系
常州工學院工業(yè)工程專業(yè)建立于2004年，通過十多年不斷的研究和實踐，常州工學院工業(yè)工程專業(yè)構建了“面向需求、以學生應用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近，一深入為主要內容”、以“校內為基礎，校外為依托的實踐教學平臺”，“以企業(yè)—學生—學校為評價主體”的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系。
一、工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系建設
1．面向需求，以學生應用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)定位作為地方性本科高校，常州工學院的以“扎根地方，面向地方，服務地方“為辦學宗旨，因此，學生的培養(yǎng)也應該緊密圍繞這一宗旨，為地方的經(jīng)濟，社會，生產(chǎn)的需要，培養(yǎng)需要的人才。而實踐性強是工業(yè)工程專業(yè)一個突出的特點，熟練運用工業(yè)工程知識和方法解決實際問題的應用能力是工業(yè)工程專業(yè)人才所必須具備的專業(yè)能力［1］。所以，我們將工業(yè)工程專業(yè)的定位于“面向需求，以培養(yǎng)學生應用能力為核心”。
2．以“三貼近，一深入”為實踐教學環(huán)節(jié)主要內容
(1)貼近生產(chǎn)實際的課程實驗根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的課程與知識體系，運用系統(tǒng)原理，設計出一整套相對較為獨立又密切聯(lián)系，能覆蓋各門專業(yè)課程與知識領域的、基于模擬生產(chǎn)環(huán)境的、多種實驗形式的實驗教學體系。通過接近生產(chǎn)實際環(huán)境、內容等的模擬，加強學生對現(xiàn)代工業(yè)工程基礎知識和技能的掌握，提高學生的應用能力和實踐能力。
(2)貼近生產(chǎn)實際的生產(chǎn)實習結合工業(yè)工程專業(yè)特點、特別是社會需求的發(fā)展變化，構建并實施了“以貼近企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)實際為指導”、“以符合企業(yè)實際的問題為導向”、“以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題的能力為核心”的工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實習新模式。解決了以往生產(chǎn)實習中存在的走馬觀花、浮于表面、實習效果不理想等問題。
(3)貼近生產(chǎn)實際的課程設計提出并實施“貼近生產(chǎn)實際的課程設計”新模式。該模式以企業(yè)需求為內容、以項目為導向，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識分析問題和解決問題的應用能力。解決了以往課程設計中存在的:內容空而脫離實際，既做不到“承上”，更做不到“啟下”;過程松散，難以管理;效果不佳且難以衡量等問題。
(4)深入實際的畢業(yè)設計確定了“綜合訓練，貼近專業(yè)，結合工程，鼓勵創(chuàng)新”的本專業(yè)畢業(yè)設計(論文)指導思想，構建了工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設計(論文)質量監(jiān)控體系。該模式很好地解決了地方型普通高等學校在畢業(yè)設計(論文)過程中普遍存在的選題和過程嚴重脫離企業(yè)、忽視學生應用能力和實踐能力的培養(yǎng)、純理論性畢業(yè)論文較多、學生的應用能力和對實際問題分析解決的能力普遍薄弱，畢業(yè)設計(論文)過程和結果與應用型本科人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)不相符等突出問題。
3．整合資源、打造“以校內實踐教學基地為基礎，以校外本土企業(yè)實踐教學基地為依托”的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學平臺
(1)以校內實踐教學基地為基礎建成以現(xiàn)代供應鏈的運作為背景的基于微型工廠的工業(yè)工程實驗平臺。該實驗平臺模擬企業(yè)的實際現(xiàn)狀和過程，可以看作是一個基于微型工廠的現(xiàn)代工業(yè)供應鏈系統(tǒng)的模擬環(huán)境，使學生能夠在這個相對真實的系統(tǒng)中開展各種綜合性訓練，以培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力，使之成為培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力的活動基地。(2)通過優(yōu)勢互補的校企合作運作機制，加強校外本土企業(yè)實踐基地建設依托學院開辦的“常州本土化總裁培訓班”等面向本土的多層次和類型的培訓班，以及教師的各種形式的社會服務，通過優(yōu)勢互補的校企合作運作機制，實現(xiàn)本專業(yè)校外實踐基地建設。依托這些校外實習基地，生產(chǎn)實習，課程設計，實驗，畢業(yè)設計(論文)能夠以企業(yè)的實際情況為基礎，盡可能多的“貼近”或者“深入”實戰(zhàn)。避免學生“學”和“用”之間的斷裂，實現(xiàn)“學”和“用”之間的無縫對接，提高了學生的應用能力。
4．建立以企業(yè)—畢業(yè)生—學校三者相結合的評價機制，全面監(jiān)控實踐教學質量，明確改進教學質量方向
通過引入企業(yè)，學生特別是畢業(yè)生的評價，編制了畢業(yè)生定期跟蹤回訪，企業(yè)用人單位對畢業(yè)生評價制度，企業(yè)專家測評制度，監(jiān)控反饋制度等，建立了真正的“全員參與、全程管理、全面介入”的“三全”實踐教學質量評價系統(tǒng)，形成“方案—評審—運行—監(jiān)控—評價—反饋—優(yōu)化”的螺旋式上升的質量監(jiān)控形態(tài);實現(xiàn)了評價的“校內－校外的結合”，“企業(yè)－學生－學校的結合”，“封閉式、標準化的評價與開放式、個性化的評價結合起來”，提高了評價的有效性，客觀性。［2］。
二、實踐教學體系的效果
該實踐教學體系在教學中取得很好的效果，學生的應用能力不斷提高，培養(yǎng)的人才得到了用人單位的普遍認可和歡迎，從2008屆至2014屆，畢業(yè)生一次簽約率均為100%，本專業(yè)江蘇地區(qū)特別是蘇南地區(qū)具有了較強的影響力。在2012年學校委托麥可斯數(shù)據(jù)有限公司對2011屆畢業(yè)生的跟蹤調查中，本專業(yè)的就業(yè)競爭力位于學校第三。自2006年以來，共獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)論文9篇;獲校級優(yōu)秀畢業(yè)論文22篇。
參考文獻:
［1］許彥;王鵬．工業(yè)工程專業(yè)實驗教學模型設計與應用．實驗技術與管理［J］．2014，03(06):203－208．
［2］鄭玉巧;楊萍．工業(yè)工程專業(yè)實踐教學模式．實驗室研究與探索［J］．2012，31(06):34－36．
作者：甘信華 李衛(wèi)紅 單位：常州工學院經(jīng)濟與管理學院
第二篇：應用型本科課程教學方法研究
【摘要】根據(jù)經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展對人才的需求以及我國關于高等教育改革和發(fā)展文件精神，結合現(xiàn)代大學生發(fā)展特色，由《供應鏈與物流管理》課程改革闡述了應用型本科課程教學方法的創(chuàng)新，并提出具體實施措施，作為應用型本科專業(yè)課程項目一體化建設形成指南。
【關鍵詞】應用型本科；教學方法；課程改革
一、應用型本科課程教學方法改革的必要性
由于目前客觀以及主觀的各種因素造成應用型院校專業(yè)課程教學方法中仍然存在諸多問題，包括課程內容滯后、教學過程缺乏學生的主觀能動并且欠缺校企之間的實際合作與溝通，學校內部教學與企業(yè)實際需求差距較大，造成了教學與實踐脫軌的嚴重后果。根據(jù)課題小組大量調研了解課程教學方法是高校專業(yè)改革的必經(jīng)之路。在此環(huán)境下課題組在實際工作中以《供應鏈與物流管理》的課程教學方法改革機制為例探討創(chuàng)新應有型本科課程教學方法。
二、應用型本科課程教學方法創(chuàng)新理論基礎
課程教學方法設計應該是專業(yè)整合現(xiàn)有的資源實施的過程，通過復雜的企業(yè)環(huán)境提出的各種項目進行總結與歸納，從而總結教育教學過程中的知識與個人、人際交往能力以及與企業(yè)之間的關系。課程教學方法開發(fā)的過程通過課程標準、課程環(huán)境以及課程大綱的定位實現(xiàn)學生的最佳教學與企業(yè)的實踐經(jīng)驗。
三、我?！豆溑c物流管理》課程方法設計實證分析
我校工業(yè)工程專業(yè)將培養(yǎng)長三角地區(qū)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質應用型工業(yè)工程作為根本任務，《供應鏈與物流管理》課程是專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。課程教學方法設計步驟涉及：
（一）畢業(yè)生、企業(yè)調研
對江蘇省174位畢業(yè)生和企業(yè)進行調研，對物流與供應鏈崗位和人才調研，研究人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和要求，對調研數(shù)據(jù)進行分析。
（二）成立專業(yè)指導委員會
邀請企業(yè)一線的專家指導學校專業(yè)課程的建設包括課程大綱、計劃、教學內容的指導；邀請學校教學教師走入企業(yè)進行一線崗位的實習。有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家指導學校的教學；有教學經(jīng)驗的老師學習企業(yè)經(jīng)驗，充分實現(xiàn)了課程的理論與實踐結合的目標。
（三）簽訂課程開發(fā)協(xié)議
與企業(yè)簽訂《供應鏈與物流管理》課程開發(fā)協(xié)議，召開教師與企業(yè)共同參與課程開發(fā)的分析會，實現(xiàn)課程教學方法的開發(fā)。
四、目前課程教學方法創(chuàng)新設計已取得成績
推進校企合作模式下的課程改革機制設計的開展是學院當前加強內涵建設、全面提高教學質量的一項工作重點，也是工作的難點。我校工業(yè)工程專業(yè)課程教學方法創(chuàng)新設計已經(jīng)達到以下目的：（一）學生的崗位適應性提升（二）校企合作的深度提升（三）教師的職業(yè)技能提升然而在課題研究實施中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新課程教學方法設計依然存在一些問題，包括：
（一）學生實操能力弱在課程教學方法設計開發(fā)的過程中，企業(yè)專家對每個崗位的技術含量、工作任務的數(shù)量和內容進行判斷，然而企業(yè)專家并未從事過教學工作，造成企業(yè)專家在進行課程教學改革中方法缺乏一定的理論性。
（二）教師與企業(yè)參與課程開發(fā)程度不高課程改革的任務繁瑣，需要參與教師進入企業(yè)鍛煉，很多教師也沒有時間甚至不愿意進入企業(yè)實習，這些因素造成教師整體不愿意參與課程開發(fā)。
（三）企業(yè)參與意識不強學校與企業(yè)在合作的過程中彼此之間的利益取向不同，目標不同。一般企業(yè)參與課程開發(fā)的目的一般具有特殊的目的，或者只是“掛羊頭賣狗肉”沒有實際的參與校企合作課程開發(fā)。
五、應用型本科院校課程教學方法設計的建議
目前的很多實踐教學簡單只是局限于專家講座，在這些問題下面顯現(xiàn)的是課程教學開發(fā)的薄弱環(huán)節(jié)，包括學生走出校門后依然很難適應工作崗位，沒有實現(xiàn)真正的課程改革。通過課題研究建議從教師、學生、企業(yè)三個層面進行，包括：
（一）教師提高教師的職業(yè)能力，并且教師在課程教學的過程中適當安排職業(yè)技能訓練或者邀請企業(yè)專家擔任“教師”。企業(yè)可以請學校的教師進入企業(yè)做理論指導，學校也可以邀請企業(yè)的優(yōu)秀技術專家到教學中來進行兼職。
（二）學生提高學生的職業(yè)能力。在調研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)認為高職高專的學生動手能力要強于本科學生，這一因素造成了本科就業(yè)率不理想的后果。
（三）企業(yè)提高企業(yè)的教學參與程度。學校應該與企業(yè)合作，將學生帶入企業(yè)進行實習，或者將企業(yè)的實際場景搬到教學活動中，總之學校通過企業(yè)提供的合作場地、實訓車間等的方式滿足企業(yè)的需求且建立較好的合作關系以實現(xiàn)課程機制開發(fā)改革。
參考文獻：
[1]歐陽河等.職業(yè)教育基本問題研究「M].北京:教育科學出版社,2006.
[2]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學(VocationalEducation)[M].北京:教育科學出社,2002
作者：丁磊 單位：南京理工大學紫金學院
第三篇：工業(yè)工程專業(yè)實習模式改革與實踐
［摘要］針對當前工業(yè)工程專業(yè)實習中存在的問題，結合當前大學招生背景，以提高學生創(chuàng)新實踐能力為目標，研究了實習模式改革的相關內容:設計了基于實習過程視角的實習方案改革框架，探討了以強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的實習模式改革策劃、以強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實習實踐管理兩個階段所涉及的關鍵問題。圍繞實習過程的開展，對涉及的多主體(指導教師、學生、企業(yè))提出新的要求，并以提升學生創(chuàng)新能力為目標，規(guī)劃設計一系列新的指導及約束文件，以支持新的實習模式的開展，并為達到預期效果提供有效支持。
［關鍵詞］工業(yè)工程;實習模式改革;創(chuàng)新能力;考核體系
1引言
實習是工業(yè)工程專業(yè)本科教學的重要環(huán)節(jié)，是落實教學計劃、完善學生知識體系，并將課堂理論轉變?yōu)閼脤嵺`的重要過程，是學生認識工程實際問題的第一步，也是學生在校期間與企業(yè)和社會距離最近的學習環(huán)節(jié)，在實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、鍛煉學生實踐動手能力及靈活運用專業(yè)知識、培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力、加深學生對專業(yè)內涵的認識以及提高學生的溝通交流能力和團隊協(xié)作能力方面都起著十分重要的作用。目前東北大學工業(yè)工程專業(yè)實習共分為金工實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習三種，實習時間共有8周的時間。雖然每年也都基于學院現(xiàn)有的實習基地以及教師社會資源、學生個人應聘等不同方式進行著按部就班的分散式實習(除小內統(tǒng)一的金工實習外)，但是，就近幾年的觀察來看，實習效果并不十分如意，存在一定的形式化，與預期達到的效果有一定的差距。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)從2016年開始工商管理學院所有八個本科專業(yè)開始實施大類招生，同時要對整體學分計劃進行比較大的改動，勢必會對每個專業(yè)的教學計劃安排等造成不小的影響，因此從這一點來看，也非常有必要對現(xiàn)有的實習模式進行改革。(2)現(xiàn)有的三種類型實習分散進行，時間太短，除去企業(yè)適應時間，真正在企業(yè)實習時間有限，難以達到好的實習效果。(3)實習企業(yè)不夠穩(wěn)定，指導教師難以了解實習企業(yè)狀況，不能對學生進行有效指導。(4)實習考核方式過于簡單，不能夠引起學生充分重視。(5)實習企業(yè)在學生實習期間沒能發(fā)揮足夠的指導作用，同時對學生實習表現(xiàn)也缺乏實質性的評價。(6)部分教師缺乏一定的企業(yè)實踐經(jīng)歷，在指導學生實習過程時缺乏經(jīng)驗。因此，為了貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)中明確提出要強化實踐教學環(huán)節(jié)，全面推進校、企間的“產(chǎn)學研”合作，充分利用校外實習基地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮校企協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人的重要作用，提高教育教學質量，有必要設計一個全新的以高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的實習模式，這對于學生知識獲取、能力提高以及經(jīng)驗積累有著十分重要的意義。
2以強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的實習模式改革
如前所述，當前工業(yè)工程專業(yè)的實習(除金工實習)采取的是集中企業(yè)參觀，然后分散實習的模式(分散實習企業(yè)不固定)，這種實習方式指導教師難以控制和指導，同時企業(yè)方也未能完全盡到指導責任，進而導致考核方式也夠合理。因此，在新的招生模式及培養(yǎng)方案指導下，擬按如下思路對實習模式方案進行改革及策劃:(1)在工商管理學院已建的一批實習基地中，結合之前實習基地回訪過程中的調研結果，同時考慮工業(yè)工程的專業(yè)特色，梳理出一批適合本專業(yè)實習的企業(yè)的概況，對企業(yè)概況、生產(chǎn)經(jīng)營模式及適合本專業(yè)的崗位進行描述。(2)對近3年的畢業(yè)生做一次畢業(yè)反饋調查，針對學生在校期間的課程學習、實習情況以及現(xiàn)有工作崗位的情況進行問卷調查，得到學生對新的課程設置、實習期望的反饋，進而指導新實習計劃安排(還可以用于新的培養(yǎng)方案設置等其他教學改革)。(3)從學生歸口處獲取近幾年的畢業(yè)生就業(yè)信息，同時參考新的企業(yè)招聘要求，了解學生就業(yè)需求，對新的實習模式進行提供決策參考。在學生培養(yǎng)方案目標的約束指導下，結合以上三個方面獲得的信息，形成如下文件:(1)以強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，確定新的實習種類安排(就目前學院研究討論方案來看，擬將生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習合并)，并撰寫新的實習計劃指導書，特別是在學生動手操作、專業(yè)化深入思考方面給出詳細要求。同時，考慮到新的大類招生模式及培養(yǎng)方案，需要特別協(xié)商確定實習時間的安排(如實習多長時間、什么時候安排等)。(2)多主體參與、全方位、全過程的實習考核體系。參考其他兄弟院校實習工作做得出色的經(jīng)驗，在專業(yè)指導教師、企業(yè)方指導教師共同協(xié)商制定新的實習成績考核體系，考核過程亦以創(chuàng)新能力提升為重要參考依據(jù)。(3)依據(jù)活動實習企業(yè)資料概況、生產(chǎn)經(jīng)營模式及相關崗位信息，為了使校內指導教師能夠對學生實習提供有效的指導，應對本專業(yè)校內指導教師提出實踐能力提升要求，可以通過教師駐企頂崗實習、合作研究、網(wǎng)絡資源學習等不同方式來實習，同時制訂相關提升學習方案計劃。
3以強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實習實踐管理
3.1考慮企業(yè)需求的實習規(guī)劃
在每次實習前1～2個月，與遴選出的對口合作實習企業(yè)進行逐一溝通，確定當年的企業(yè)實習崗位需求(企業(yè)由于生產(chǎn)計劃量等不同而導致需求崗位是的變化)，并確定企業(yè)及校方雙指導教師，由雙方指導教師從理論及實踐角度給出實習相關注意事項及需要掌握的預備知識;最后確定當年的實習計劃安排，并制定一份對應的更具針對性的實習手冊。
3.2包含相關知識鞏固及提升的實習動員及多因素實習崗位分配
(1)在獲取實習企業(yè)新的崗位需求后，向學生傳達相關信息，開展實習動員工作，并填報實習志愿(實習企業(yè)、實習崗位)。對企業(yè)崗位需求和學生實習志愿實施雙向選擇分配。從學生能力提升、企業(yè)績效改進及學校聲譽幾個方面考慮，此處，應特別研究一種實習崗位分配方案，可以考慮從以下幾個方面進行參考:相關崗位知識需求所對應的理論課程的課程成績、校內指導教師答辯考核、依據(jù)學生個人簡歷的企業(yè)方遴選等。(2)在崗位分配完畢后，校內指導教師依據(jù)自己掌握的企業(yè)狀況對學生開設針對性的實習先導講座，并提供具有重要參考價值的圖書、資料、網(wǎng)絡資源及相關視頻等材料供學生學習，以便更好地適應實習崗位工作，達到預期目的。(3)根據(jù)學生崗位選擇結果，簽訂實習安全協(xié)議，對學生實習過程進行約束管理。
3.3以創(chuàng)新能力提升為目標的實習過程監(jiān)控與管理
在正式實習過程中，由校企雙方導師進行密切跟蹤及指導，并針對實習過程中可能出現(xiàn)的意外制定應急措施。在此過程中，需要校企雙方導師分別完成不同的指導任務及考核任務:(1)企業(yè)指導教師密切關注學生在實習期間的表現(xiàn)，對學生遇到的問題給予及時指導，并對其在實習過程中表現(xiàn)出來的動手能力、實習態(tài)度、分析解決問題的能力等不同方面進行綜合評價，給出現(xiàn)場考核成績(實習鑒定表)。(2)在實習過程中，學生與校內指導教師要定期地進行溝通交流，就實習過程中遇到的問題進行溝通，對學生遇到的困惑予以解答和幫助。同時，指導教師在此期間要關注學生在實習期間所得的收獲，確認實習過程對其創(chuàng)新能力提升的表現(xiàn)，并完成階段性實習反饋表，作為實習的過程考核成績。
3.4以創(chuàng)新能力提升為導向的實習考核
(1)在學生完成整個實習后，按照要求在雙導師指導下獨立完成實習報告。根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的特色，此實習報告的呈現(xiàn)形式應為“提案改善”報告，從現(xiàn)狀分析、改善思路、改善歷程、效益評估、改善手段運用等幾個方面進行總結，體現(xiàn)實習過程對創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升的宗旨。同時，學生要結合自己所學專業(yè)理論知識，進行深入的思考，對自己在實習過程中的不足之處進行總結，同時給學校及企業(yè)提出相關意見及建議，以便為后續(xù)實習安排提供參考依據(jù)。(2)校內指導教師應依據(jù)學生提交的最終實習報告，過程中形成的實習鑒定表、階段性實習反饋表以及在實習考核體系中給出的其他考慮因素，給出最終的實習考核成績。最終的實習成績應能充分反映提升學生創(chuàng)新能力這一終極目標。(3)根據(jù)學生實習報告中的個人總結報告，形成本次實習的能力提升報告，為后續(xù)實習改進提供支持。
3.5實結及反饋
實習結束后，每個企業(yè)都應針對此次實習給出一個中肯的實習反饋，對學生在企業(yè)的整體表現(xiàn)進行評價。專業(yè)指導教師依據(jù)企業(yè)的反饋表并綜合依據(jù)學生表現(xiàn)得到的實習能力提升表，形成總結報告，對實習指導書修訂、后續(xù)實習安排等一系列相關事宜提供有益指導。
4結論
本文提出的實習模式改革方案遵循了“以強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，以增強就業(yè)能力為引導，以提高專業(yè)素質和動手能力為重點”的原則，歸納起來，在實習過程中應著重完成以下幾個方面的工作:(1)以創(chuàng)新能力提升為目標，編寫新的實習指導書。(2)設計一個多主體參與、多方位、全過程考核的實習成績考核體系。(3)根據(jù)實習企業(yè)概況，制定一個可實施的合理的教師實踐能力提升方案。(4)根據(jù)每年的實習規(guī)劃方案，設計具有激發(fā)性的實習動員，確定合理的實習先導課程及學習資料。(5)從三贏角度出發(fā)，探討一種合理的實習崗位分配方案。(6)設計一套詳細合理的實習指導教師指導文件，以此為依據(jù)引導教師對學生實習過程進行有效指導和考核。(7)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為依據(jù)，對學生實習報告給出有效評價。(8)對企業(yè)方中肯的實習反饋意見的收集。(9)對已畢業(yè)及在校生就理論課安排、實踐安排及實習意見的問卷調查。按上述建議提出的相關策略，設計實施一個全新的工業(yè)工程專業(yè)實習方案，一定會對學生的創(chuàng)新實踐能力提升起到至關重要的作用，實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)的三贏效果，也必將為學生的就業(yè)提供一個好的支撐。
作者：馮國奇 單位：東北大學工商管理學院
第四篇：工業(yè)工程專業(yè)中外合作辦學人才培養(yǎng)
摘要：工業(yè)工程是一門以系統(tǒng)效率和效益為研究目標的工程技術，培養(yǎng)既懂技術又懂管理的工業(yè)工程綜合性管理人才。經(jīng)濟的全球化促使工業(yè)工程專業(yè)的全球化，中外合作辦學成為工業(yè)工程專業(yè)加強國際交流與合作的重要形式。本文結合沈陽大學工業(yè)工程專業(yè)中外合作辦學的實踐，從教育理論的創(chuàng)新、教學資源的整合、教學方法的革新、課程內容和授課方式的更新及師資隊伍的培養(yǎng)等幾方面進行闡述，為培養(yǎng)具有國際視野的復合型、創(chuàng)新型人才進行有益的探索。
關鍵詞：中外合作辦學；工業(yè)工程；人才培養(yǎng)模式
工業(yè)工程是關于復雜系統(tǒng)有效運作的科學，圍繞整個系統(tǒng)對制造業(yè)、服務業(yè)等行業(yè)的實際工程與管理的相關問題進行分析與優(yōu)化[1]。隨著我國工業(yè)化的進一步深入，全球競爭激烈程度加劇，社會對具有國際化視野的工業(yè)工程人才的需求量急劇增長。工業(yè)工程專業(yè)的中外合作辦學是國際合作與溝通交流的一種重要形式。通過合作辦學的形式，工業(yè)工程專業(yè)引進國外優(yōu)質教育資源和先進教育理念，提高專業(yè)的國際競爭力，培養(yǎng)既懂工業(yè)工程專業(yè)技術和管理知識，又熟悉國際、國內經(jīng)濟運行規(guī)則的復合型人才[2-4]。2013年教育部批準沈陽大學與德國海德堡應用科技大學合作舉辦“工業(yè)工程”專業(yè)本科教育項目，該項目已于2013年9月開始招生，學制4年，由中、德雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同實施教學及管理，修業(yè)合格者將獲得沈陽大學本科畢業(yè)證書、本科學士學位和德國海德堡應用科技大學經(jīng)濟工程專業(yè)的學士學位。本文結合沈陽大學工業(yè)工程專業(yè)中外合作辦學的實踐，整合國外與國內兩種優(yōu)質教育資源，創(chuàng)新管理理念，建立具有特色化的中外合作辦學人才培養(yǎng)模式進行有益的探索[5-7]。
一、教育理論的創(chuàng)新
在研究教育理論上，本著服務國際化工程教育，聘請海內外專家學者，圍繞工業(yè)工程的基礎理論研究與應用對策研究，旨在培養(yǎng)掌握工程技術和現(xiàn)代管理科學與系統(tǒng)科學的理論和方法，能熟練應用工業(yè)工程的知識對企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)進行管理、評價和創(chuàng)新，提高企業(yè)整體經(jīng)濟效益的高級現(xiàn)代工程應用型人才，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對工業(yè)工程人才不斷增加的需求。著力構建國際化、開放型的研究平臺，將從國際化與應用型人才培養(yǎng)的關系入手，建立國際化應用型人才培養(yǎng)體系。
（一）確定適合合作辦學的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標
沈陽大學和德國海德堡應用科技大學在工業(yè)工程領域均具有各自的特色與優(yōu)勢，并且有良好的合作基礎。通過開展國際合作辦學，促進兩校間優(yōu)質教育資源共享，學生在畢業(yè)時能夠具有普通本科生所具有的能力外，合作辦學的學生還熟悉國際企業(yè)環(huán)境并具有較強國際交往能力，培養(yǎng)融合中方和德方先進工業(yè)工程理念、具有良好英語運用和溝通能力的工業(yè)工程高級專門人才。
（二）引進德方優(yōu)勢課程，制定適合中外合作辦學模式的人才培養(yǎng)體系
中外合作辦學的學生在完成四年的大學學業(yè)后，可以獲得我校與德國海德堡應用科技大學的畢業(yè)證書，這就要求人才培養(yǎng)體系要同時符合中方和德方的課程要求。中德雙方進行了多輪交流蹉商，涉及到雙方原有人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱的融合。雙方教師對課程的教學大綱進行仔細比對和認真研究，將課程進行整合，一部分課程中方或德方要求必須完成，這部分課程必須保留在新的教學大綱中，另一部分課程由于雙方存在內容的交叉與重復，需要對內容進行整合，結合中外合作辦學學生特點，科學編制出一套適合中外合作辦學模式的人才培養(yǎng)體系，并已進入實施階段。
二、教學資源的整合
1.以人才需求為本，以國際型工業(yè)工程人才為標準，課程采用國外原版教材，聘請德方教師或有雙語教學資質的中方教師授課，學生可以從課程中了解并學習到工業(yè)工程方向的國際最新的技術及發(fā)展趨勢，這對培養(yǎng)既掌握工業(yè)工程專業(yè)技能，又具有較強的英語交際能力和國際視野的專門人才提供良好的學習環(huán)境。
2.以“專業(yè)綜合實驗實訓平臺”建設為主體，通過培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合運用知識的能力來提高分析問題和解決問題的能力。并且能夠配合理論教學，使學生對企業(yè)的生產(chǎn)組織過程有一個全面系統(tǒng)和深入的了解和認識。
3.著重培養(yǎng)學生“實踐體驗”，深入了解實際企業(yè)運行中的生產(chǎn)車間狀態(tài)和管理上存在的問題，使得學生在掌握理論知識的同時，走入遼沈地區(qū)生產(chǎn)制造企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，讓學生體驗所學理論知識的真實應用。工業(yè)工程專業(yè)研究如何提高工業(yè)系統(tǒng)的效率與發(fā)展，利用所學的理論知識對生產(chǎn)現(xiàn)場進行觀察、分析和改進。許多重要的理論和方法均來源于生產(chǎn)實際，其效果更是直觀地展現(xiàn)在生產(chǎn)實際中。因此，通過實踐，學生能夠在真實生產(chǎn)中檢驗知識，也可以通過感官認識給予學習的動力。
三、教學方法的革新
對于中外合作辦學的學生，在教學方法上有一系列的革新。第一，多樣化的教學方式和手段。圍繞工業(yè)工程專業(yè)的基本理論及其應用，采用理論授課、情景模擬、小組討論、案例分析、課堂集體討論等多種教學方法，做到重點突出。第二，緊密聯(lián)系實際的高水平教學資料。每一個模塊都需要獨立編寫一個緊密聯(lián)系實際、理論框架完整的講義，可供學生在課后學習時做參考。該講義的編寫以教師的授課思路為主線，重點突出、表達直觀，大大地降低因語言障礙引起的學生理解困難。第三，基于現(xiàn)實工業(yè)管理的聲像資料。針對討論的問題播放一些聲像資料，使學生對討論的問題的理解更直觀深入、接近實際。第四，推薦一系列國際上該領域暢銷的書籍，使學生能更加深入地了解該領域的應用情況。
四、課程內容和授課方式的更新
從課程設置方面，為滿足德方要求，，英語教學需要貫穿于整個培養(yǎng)計劃之中，中外合作辦學的學生畢業(yè)時需要熟練掌握英語和一般掌握德語。為了有效提高英語運用能力，英語教學采用全英文授課，并加大英語教學學時，宜采用14-16人的小班教學。隨著學生英語水平和能力的提升，課程的教授方式也隨之變化。公共基礎課程中數(shù)學、物理、計算機課程采用雙語教學模式，學科基礎課程和主干課程全部采用雙語授課，而專業(yè)基礎課程一般設置在第6、7學期，因此，可以采用全英文授課方式。
五、師資隊伍的培養(yǎng)
高水平的國際化師資力量是工業(yè)工程人才國際化培養(yǎng)的前提，為人才培養(yǎng)的質量提供有力的資源基礎。因此，工業(yè)工程國際化師資培養(yǎng)要充分利用學院廣泛的國際交流合作資源，選派我方教師赴德國海德堡應用科技大學進行相關課程的學習和教學方法的學習。同時德方教師也應來我校進行相關課程的內容培訓、教學方法溝通和交流。通過進修和培養(yǎng)，使本專業(yè)的教師有能力開設適合于中外合作辦學的高水平專業(yè)課程，同時也將德國的先進教學方法、人才培養(yǎng)理念帶到我專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，成為國際化工業(yè)工程人才培養(yǎng)中一支強大的生力軍。人才培養(yǎng)模式對人才的培養(yǎng)質量具有決定性影響，要培養(yǎng)參與國際競爭和合作的國際化高素質人才就必須使人才培養(yǎng)模式國際化。本文結合沈陽大學工業(yè)工程專業(yè)中外合作辦學的實踐，從教育理論的創(chuàng)新、教學資源的整合、教學方法的革新、課程內容和授課方式的更新及師資隊伍的培養(yǎng)幾個方面進行探索，制定出適合中外合作辦學的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式，同時為工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式國際化的發(fā)展提供借鑒。
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作者：蘇瑩瑩 梁迪 單麟婷 單位：沈陽大學
第五篇：工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)
摘要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，一直受到各大高校研究者和實踐者的高度重視。產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)，通過高等院校、企業(yè)、科研院所的有效資源整合，使得大學更多地走向社會獲取更多的社會資源支持科研與教學工作從而提高大學科技成果轉化率和市場應用率，提高人才培養(yǎng)質量。本文首先剖析了國內外工業(yè)工程專業(yè)提高人才培養(yǎng)質量的經(jīng)驗，在分析我國工業(yè)工程產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)質量現(xiàn)狀的基礎上，提出了改善我國工業(yè)工程人才培養(yǎng)質量的框架，基于工業(yè)工程人才培養(yǎng)的內涵要求，分析了工業(yè)工程人才培養(yǎng)質量控制面臨的挑戰(zhàn)，給出了控制工業(yè)工程產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)質量的指導性建議和對策。
關鍵詞：產(chǎn)學研合作；人才培養(yǎng)；質量控制；對策建議
1問題提出
自1992年，國務院生產(chǎn)辦公室、國家教委和中國科學院共同宣布要在全國組織實施“產(chǎn)學研聯(lián)合開發(fā)工程”以來[1]，產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式開始引入中國，30多年來這個模式在中國的高校教育改革中得到了進一步的發(fā)展，尤其是在高等學校人才培養(yǎng)中更是占據(jù)了重要的地位。對高校而言科研與生產(chǎn)需求緊密聯(lián)系,可以加快科研成果轉化，更大程度上滿足社會需求，促進高校科研水平的提高，還能促使高校開放辦學，推進高校改革進程[2]。同時產(chǎn)學研合作提供了在校學生更多的實踐機會和創(chuàng)新的空間，將分散的資源整合起來把人才培養(yǎng)過程中的各個影響因素統(tǒng)一于一個整體，切實提高了人才培養(yǎng)的質量。工業(yè)工程作為一門技術和管理相交叉的學科，包含著工程和管理的雙重屬性，對學生的各方面要求都比較高，其中包括：知識層面需要扎實的理論功底，強硬的技能和素質，牢固的專業(yè)基礎；素質方面需要良好的思想道德，濃郁的文化素質，健康的身心素質，嚴謹?shù)目茖W素質；能力方面要求較好的獲取知識、應用知識和創(chuàng)新的能力。要培養(yǎng)出這種既能適應社會發(fā)展需要、具有高度社會主義覺悟，同時還具備深厚的理論功底和扎實的知識結構，又有較強的管理能力和良好的團隊協(xié)作素養(yǎng)的人才，從這個意義上講，產(chǎn)學研合作對于工業(yè)工程人才培養(yǎng)就是一條不可或缺的途徑。本文通過剖析產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)的實際案例，針對工業(yè)工程專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)對人才培養(yǎng)質量控制提出一些經(jīng)驗借鑒，旨在推動工業(yè)工程產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)的發(fā)展，提高工業(yè)工程人才的質量。
2產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)質量控制的經(jīng)驗剖析
經(jīng)過我國高校與企業(yè)的多年探索，國內不乏產(chǎn)學研合作的成功案例，縱觀這些案例它們的主要發(fā)展經(jīng)驗不外乎以下三種：①靈活建立合作研發(fā)平臺。深圳清華大學研究院于1996年12月由深圳市政府和清華大學共建，研究院集聚了大量優(yōu)秀人才包括教授、博士、高級研究人員和海歸學者，多達200多人，建成了深圳市最大的企業(yè)博士后工作站，招收了64名博士后。該研究院成功構建了數(shù)字電視、物聯(lián)網(wǎng)、高清數(shù)字生活、新型能源材料及器件、鹽堿地治理改造五條產(chǎn)學研合作創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈；還設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、融資擔保、百花人才三項扶持基金，支持大學生、研究生和海外歸國留學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。研究院依托清華大學等國內一流科研單位的高級專家隊伍，對投資項目進行選擇和論證，同時從清華大學獲取充足的人才和技術資源，利用本部實驗室作為基礎研究的強力支撐建設自主創(chuàng)新研發(fā)平臺。此外，研究院從企業(yè)那里承接一些具有一定難度的科研項目，并與企業(yè)進行合作將高新技術轉移到企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，還建立起產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟共同促進產(chǎn)學研合作。經(jīng)過多年的發(fā)展已逐步探索出“科技創(chuàng)新孵化器”的發(fā)展模式，同時建立了完善的“科技創(chuàng)新孵化體系”，成為國內產(chǎn)學研合作的成功典范。②政府規(guī)劃與政策引導。上海紫竹科學園區(qū)是2001年由上海紫江（集團）有限公司與上海交通大學、上海市閔行區(qū)人民政府、上海聯(lián)和投資有限公司等多家股東共同出資構建的新型科學園區(qū)。該科學園擬通過吸引各類國家級工程中心、跨國公司研發(fā)中心以及高科技企業(yè)，以形成上下游產(chǎn)品銜接的產(chǎn)業(yè)鏈基地和研究開發(fā)基地，為園區(qū)內的科研人員和國內外高科技人才提供創(chuàng)新服務。同時利用上海交通大學、華東師范大學和園區(qū)內科研機構的科研成果，建立起完善的孵化體系，實現(xiàn)科研成果產(chǎn)業(yè)化。并運用政府優(yōu)惠的財稅政策，依托園區(qū)內形成的人才和科研優(yōu)勢，堅持科學的產(chǎn)業(yè)功能定位，形成產(chǎn)業(yè)鏈，最大程度降低企業(yè)運行成本和風險，實現(xiàn)人才與產(chǎn)業(yè)集聚的放大效應。③依托專業(yè)優(yōu)勢與行業(yè)發(fā)展需求緊密結合。南京航空航天大學工業(yè)工程專業(yè)根據(jù)自己的專業(yè)特色依托行業(yè)資源，積極開展實踐基地建設面向復雜產(chǎn)品制造，建立了“前期聯(lián)系、初步合作、深度合作、功能升級”的工業(yè)工程實踐基地全生命周期運作與維護制度，同時在中國商飛、沈飛、沈陽黎明等50余家知名企業(yè)建成實習和實踐基地；另外學校本身通過實驗項目的持續(xù)優(yōu)化提升了工業(yè)工程專業(yè)實驗室功能，建成了國家經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實驗示范區(qū)、教育部創(chuàng)業(yè)教育實驗示范區(qū)等國家和省部級創(chuàng)新人才實驗教學平臺，并針對實踐教學“多樣化”和“個性化”的需求，建成了國內首個基于流程管理與知識管理集成的虛擬化實訓平臺并引入知名企業(yè)的流程管理案例，實現(xiàn)了工業(yè)工程實踐教學的知識化、集成化和共享化，還通過多種激勵與約束手段，推進雙導師制，由校內導師擔任學生的理論知識顧問，企業(yè)導師幫助解決學生的關鍵技術問題，兩者結合共同促進產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)。國內還有其他多個諸如此類產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)案例，比如北京大學、南京大學創(chuàng)辦的科技園區(qū)，東北大學軟件中心；上海汽車總公司投入4000萬元在上海交大、復旦大學建立了8個研究機構；清華大學將全玻璃真空太陽能集熱管技術以的股份與北京玻璃儀器廠合作，成為“國家產(chǎn)學研工程”的典范。
3工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量的發(fā)展趨勢及面臨的挑戰(zhàn)
3.1工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量發(fā)展趨勢
19世紀末20世紀初工業(yè)工程在美國誕生，在這一百多年的發(fā)展中工業(yè)工程為世界帶來了有目共睹的經(jīng)濟效益。20世紀90年代初我國開始引入工業(yè)工程，西安交通大學和天津大學、重慶大學等于1993年獲批試辦IE本科專業(yè)，從而開始了我國高等工程教育IE學科建設和工業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)[3]。發(fā)展至今，我國已有一百余所高校設置了工業(yè)工程專業(yè)并培養(yǎng)了大量相關技術人才。然而由于國內外各個學校的辦學歷史、行業(yè)背景、優(yōu)勢學科、目標定位等存在差異，每個高校的教學體系各不相同，其專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展呈現(xiàn)多樣化。英國諾丁漢大學的制造工程和管理專業(yè)將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)制造和管理工程師，在此培養(yǎng)目標基礎上,諾丁漢大學第一學年安排專業(yè)基礎課和分析方法課程；第二學年安排制造工程課程，其中包括了基于制造的設計模塊、制造過程模塊、自動化模塊，管理課程包括了工業(yè)關系模塊、質量模塊、商業(yè)會計模塊；在第三學年安排了廣泛的選修課程，給學生提供了更多按照個人的興趣愛好選擇課程的空間。此外，諾丁漢大學第四學年與企業(yè)進行產(chǎn)學研合作，安排學生對實際項目按模塊進行為期13周的調研、分析和答辯，以提高學生實踐能力。密西根大學設立多樣的IE必修專業(yè)課程和選修課程，使學生能根據(jù)興趣愛好自由選擇某一系列的課程，從而確定自己的專業(yè)方向。其中必修基礎課程包括了數(shù)理化和人文，必修專業(yè)課程包括了工業(yè)和運作管理、工程概率統(tǒng)計學、人機工程學、運籌模擬等學科，選修課程包括了生產(chǎn)和庫存控制、設施規(guī)劃、物流系統(tǒng)、制造戰(zhàn)略等等[4]，除此之外學校還安排了與校外企業(yè)合作為學生提供實踐操作的機會。河南科技大學在2001年開設工業(yè)工程專業(yè)時將目標定位于主要為機械工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才，因此將專業(yè)設置設在機電工程學院。為了培養(yǎng)懂技術懂管理面向機械制造業(yè)的復合型應用人才，該校設置了對應教學體系和教學計劃。其中機械工程和管理科學與工程為主干學科，另外設置專業(yè)基礎課和選修專業(yè)課，并根據(jù)培養(yǎng)目標將這兩類課程劃分為四個模塊：機械制造工程基礎模塊；工業(yè)與系統(tǒng)工程模塊；計算機應用模塊；實踐教學環(huán)節(jié)模塊[5]，另外在每個模塊下面都設置了具體課程。為了加強實踐性教學，學校與當?shù)刂髽I(yè)如中信重型機械公司、中國一拖集團公司等進行合作，將企業(yè)作為教學實踐基地并把生產(chǎn)活動反饋到課堂與教學相結合。通過國內外工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)對比不難看出，盡管專業(yè)歷史背景、戰(zhàn)略定位等方面存在差異，但是該專業(yè)人才培養(yǎng)教學體系的發(fā)展趨勢基本都定位在三大模塊，以專業(yè)必修課程為基石注重學生基礎教育，輔以專業(yè)選修課程增加學生根據(jù)個人愛好選擇的自由和空間，達到因材施教之效果，同時更為強調教學與實踐相扣，尋求和企業(yè)合作與經(jīng)濟發(fā)展需求緊密結合，共同推進人才培養(yǎng)。
3.2工業(yè)工程人才培養(yǎng)質量控制面臨的挑戰(zhàn)
我國工業(yè)工程專業(yè)發(fā)展20多年來，雖有不少發(fā)展比較迅速人才培養(yǎng)相對而言也比較完善的成功案例，但是與發(fā)達國家相比還存在著一定的差距，絕大部分高校的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量控制還面臨著多重問題和挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在：①專業(yè)培養(yǎng)目標與戰(zhàn)略定位不明確；②培養(yǎng)方案不完善，包括課程體系設置不合理，基礎課程、專業(yè)課程、技術課程比例不協(xié)調，同時專業(yè)課程的廣度和深度都欠缺；學科劃分不夠廣泛，學生選擇空間狹?。徽n程要求低，與國際接軌脫離；③實踐教學缺乏，學校內部ERP沙盤、模擬仿真類的綜合性試驗不充分，試驗環(huán)境和設施不完善，學校與企業(yè)的合作不積極；④師資隊伍不完善，教學方式的落后弱化了學生獲取知識應用知識的能力，同時師資的落伍也會阻礙學生掌握專業(yè)領域的前沿動態(tài)。
4工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)質量控制模式
工業(yè)工程作為一門多學科交叉的復合型專業(yè)，要求畢業(yè)生既具有扎實的學科理論知識，掌握深厚的工程專業(yè)理論與技術并熟悉現(xiàn)代管理理論，同時還要能夠熟練地運用現(xiàn)代工業(yè)工程的基本理論與方法，達到對企業(yè)的生產(chǎn)、服務與管理系統(tǒng)進行分析、規(guī)劃、設計、評價、控制和創(chuàng)新活動的高要求[6]。本文基于前述各個高校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)以及國內外產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)的案例，從中總結出相關經(jīng)驗并根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的特點對工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)提出以下建議。
①根據(jù)產(chǎn)學研人才培養(yǎng)質量的要求學校完善課程教學內容。工業(yè)工程專業(yè)強調的是技術和管理的結合，因此在課程的設置中需要打造特色化的課程體系，精選技術基礎課程、優(yōu)化配置管理定量方法課程，引進建模仿真等課程體系，同時還要加強學生對計算機知識方面的了解，開設計算機與軟件應用、網(wǎng)絡技術及應用等課程，以此提高學生對復雜系統(tǒng)的認知、建模、優(yōu)化分析和設計的能力；依托工業(yè)工程項目將大量的實際案例充實到課程體系中，把產(chǎn)學研合作中的研究命題經(jīng)過教學化改造為教學內容，使得教學更加貼近實際產(chǎn)業(yè)發(fā)展；強化與工業(yè)工程相關的國際學術交流，實現(xiàn)與國際學術接軌的目標，同時提供更多校內教師出國進修的機會，并引進國外有經(jīng)驗的專業(yè)人才充實師資隊伍，由此形成學校特色化的教學資源有效地解決學生的知識結構失衡問題，也使通識教育的基本理念與具體專業(yè)的學習更好的結合，為創(chuàng)新人才的成長打下堅實的理論根基。
②依托專業(yè)優(yōu)勢完善產(chǎn)學研合作機制積極構建合作平臺。工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)不能僅僅依靠簡單的課堂傳授，需要強化實驗性教學，可通過實驗項目優(yōu)化工程專業(yè)實驗室功能，努力構建創(chuàng)新人才實驗教學平臺，并依托行業(yè)的資源，積極開展實驗實踐基地建設；企業(yè)和學校之間設置問題導向，從而避免“有項目有合作，無項目無合作”讓項目主動滲到人才培養(yǎng)的全過程；企業(yè)傳遞人才需求信息，尋找產(chǎn)學研合作各方的最佳利益契合點，雙向選擇合作意向和程度，企業(yè)和學校共同開發(fā)課程資源，將科研成果和技術實踐化，企業(yè)在實踐過程中反饋人才培養(yǎng)信息，學校根據(jù)反饋將其引入實際教學中，改善課程體系設置；同時企業(yè)在合作過程中要注意吸收工業(yè)工程建設有用的技巧和解決問題的方法，不斷強化對新事物的吸收能力塑造創(chuàng)新的競爭力，而有關高校和科研機構則應該調整相應的科研評價體系提高與產(chǎn)業(yè)界的合作熱情和積極性，對一些知識溢出效應大、擴散作用明顯的項目要慎重選擇，提高產(chǎn)學研合作的價值和意義。
③政府強化參與程度推進產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)的質量控制。工業(yè)工程產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)僅僅依賴大學企業(yè)是不夠的，還需要政府的介入。政府可以通過組織實施產(chǎn)學研聯(lián)合示范工程、搭建產(chǎn)學研合作平臺、設立產(chǎn)學研合作基金等方式促進工業(yè)工程人才培養(yǎng)的發(fā)展，加速科技成果的轉化。有些工業(yè)工程項目從研發(fā)到最后的成果轉化有時需要大量的投入同時還需承擔相應的巨大風險，在企業(yè)和學校無法承擔的情況下就可由政府出面協(xié)調；同時企業(yè)在相互競爭的情況下會導致投資分散、重負研究的狀況，既降低了資源的使用效率，更是降低了成果創(chuàng)新水平，因此政府可以進行引導和協(xié)調；另外創(chuàng)新成果的研發(fā)需要經(jīng)歷較長的周期，投資回報周期也就相對變長，為提高產(chǎn)學研合作的熱情政府就可以介入加大資金的支持或者是相關制度的的保障；最后政府政策和規(guī)章制度，可以提高產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)機制的運行效率，實現(xiàn)工業(yè)工程產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)效能的最大化。
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作者：李婷 朱明旭 陳洪轉 方志耕 單位：南京航空航天大學經(jīng)濟與管理學院
第六篇：CDIO下工業(yè)工程培養(yǎng)模式改革思考
摘要：本論文通過分析工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，將CDIO理念應用于工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。根據(jù)本專業(yè)實際情況從CDIO理念的學習、培養(yǎng)方案的修訂、項目驅動式教學模式改革、課程內容及教學方法改革，創(chuàng)新性實踐教學開展等方面進行了改革與實踐，從而實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質應用型人才的目標。
關鍵詞：CDIO；工業(yè)工程；培養(yǎng)模式改革；項目驅動式教學
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），CDIO以完整的項目研發(fā)為載體，產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的過程，學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習，完成專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。工業(yè)工程具有鮮明的工程屬性，但工業(yè)工程又不同于一般的工程學科，它不僅要應用自然科學和工程技術，而且要應用社會科學及經(jīng)濟管理知識，是一門技術與管理相結合的交叉學科，特征是綜合性[2]。工業(yè)工程師需要具備自然科學、工程技術、社會科學及經(jīng)濟管理知識的高級復合型人才[3]。我校工業(yè)工程專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時一直遵循培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，適應社會建設和發(fā)展需要，具備堅實的機電工程技術基礎，掌握現(xiàn)代工業(yè)管理基本理論和方法，具有一定的創(chuàng)新精神和較強的工業(yè)工程實踐能力的復合性高級應用型人才。通過引入CDIO理念對工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索式改革，達到培養(yǎng)具有工程創(chuàng)新能力、人文素質和職業(yè)道德標準的新型工程技術人才。
1工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析及改革內容
1.1工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析
從近年來需求單位招聘畢業(yè)生的要求和就業(yè)質量跟蹤反饋的信息來看，企業(yè)需求的工業(yè)工程人才主要包括專業(yè)技能水平和能否融入團隊兩個方面。我校以培養(yǎng)特色鮮明的工業(yè)工程應用型人才為目標，強調學生實踐能力和創(chuàng)新意識有機統(tǒng)一，同時學生的素質教育也逐漸被重視，在過去的人才培養(yǎng)模式上存在著以下問題：
（1）實踐教學體系缺乏先進性、實用性、創(chuàng)新性和有效性。各實踐教學環(huán)節(jié)獨立，多為具體的課程服務，實踐教學環(huán)節(jié)系統(tǒng)性較差，沒有形成體系，綜合性、設計性和開放性實驗比例不高，不利于學生的動手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
（2）忽視了人文、素質教育，缺乏團隊合作意識。注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，在職業(yè)道德，團隊合作，人格魅力等方面的人文素質教育未達到足夠重視。
（3）人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有差距。在知識結構上，還存在不盡合理的問題，課程內容知識更新慢，教學內容偏重經(jīng)典理論傳授缺乏學科前沿動態(tài)介紹，部分課程與實踐脫離。
（4）教學方法單一，學生學習興趣不足。缺乏教學方法的創(chuàng)新與改革，學生對課程學習興趣不濃，課堂教學效果不理想，應開創(chuàng)一種新的教學模式，讓學生在寓教于樂的氛圍里主動參與學習。現(xiàn)有的教學環(huán)節(jié)很難使學生受到創(chuàng)新思維訓練，學生只是完成實綱或計劃中規(guī)定的內容，去學應知應會的知識，科研和各類科技競賽相結合不夠深入，這不利于提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，本專業(yè)中的拔尖人才培養(yǎng)受局限。
1.2基于CDIO理念的改革內容
基于CDIO模式的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)關注知識傳授的系統(tǒng)性，強調通過項目類課程來培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合創(chuàng)新能力、溝通與合作的能力[4]。根據(jù)我校實際情況主要從以下三方面進行人才培養(yǎng)模式的改革:
（1）課程體系建設方面改革，形成以項目驅動為主導的課群。將基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，并結合實驗課程、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)以課程群組的方式將整個課程體系有機整合。避免相關課程之間的重復，并綜合相關課程知識點形成以項目驅動式的課群。
（2）教學內容及教學方法改革，基于CDIO理念對核心課程進行教學內容及教學方法改革，緊密結合專業(yè)最新發(fā)展趨勢和工程實際應用需求現(xiàn)狀及時更新和發(fā)展教學內容，教學方法方面實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的系統(tǒng)工程培養(yǎng)方式的教學方式。同時加強課外指導和輔導，鼓勵學生參加豐富多彩的科技活動、參與實踐創(chuàng)新的科研項目，培養(yǎng)其系統(tǒng)的項目設計實施能力及團隊合作創(chuàng)新意識。
（3）創(chuàng)新實踐教學改革，鼓勵學生帶著項目問題進行主動探究實踐學習。重點開展創(chuàng)新實踐教學，以CDIO創(chuàng)新項目為載體，教學指導，學生分組合作，共同參與完成項目從構思、設計、運行到實施方案及措施。
2基于CDIO理念人才培養(yǎng)模式改革與實踐
2.1CDIO理念的學習和培養(yǎng)方案的修訂
我校專業(yè)教師通過學習CDIO工程教育模式，明確其培養(yǎng)目標及相關標準，借鑒國內外高校CDIO教育模式經(jīng)驗，根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)特征及我校工業(yè)工程特色，修訂了2013培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案加強了實踐教學環(huán)節(jié)的合理設置，突出了創(chuàng)新教育，培養(yǎng)方案的修訂內容包括：（1）增加相關課程提升專業(yè)知識的集成綜合應用能力，例如：增開《供應鏈管理》、《產(chǎn)品開發(fā)》、《精益生產(chǎn)》等課程。（2）在集中實踐環(huán)節(jié)增加《工程訓練》來提升學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。（3）由專業(yè)老師吸納不同年級、不同層次學生開展《工程培養(yǎng)創(chuàng)新學習團隊》課外課內CDIO理念下的實踐學習。
2.2項目驅動式教學模式的改革
CDIO理念強調項目驅動下的一體化教學模式，結合工業(yè)工程專業(yè)屬性及CDIO模式培養(yǎng)能力要求，確定了三個項目類別。2.2.11級項目驅動式教學模式的改革1級項目要求能完整的貫穿于整個本科教學階段，使學生系統(tǒng)地得到構思、設計、實現(xiàn)、運作的整體訓練[2]。本專業(yè)1級項目除了通過工程訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等大四的課內實踐環(huán)節(jié)外，還通過工程培養(yǎng)創(chuàng)新學習科研教學團隊課內外開展CDIO理念下的項目式教學模型，專業(yè)老師吸納不同年級、不同層次學生形成1級項目小組。1級包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項目，本專業(yè)1級項目的工程訓練/內容包括：（1）創(chuàng)新產(chǎn)品方案及設計；（2）節(jié)能或環(huán)境友好的產(chǎn)品構思與設計；（3）面向人因工程學的產(chǎn)品設計與制作；（4）機電產(chǎn)品的結構設計及性能分析；（5）電動、液壓、氣動部件成本分析與設計；（6）電氣、PLC、微機控制系統(tǒng)開發(fā)與應用等內容2.2.22級項目驅動式教學模式的改革2級項目以相關核心課程群和相關能力要求為基礎，作為1級項目的支撐，2級項目即是對相關課程群的綜合，也是對整個教學體系的補充，主要培養(yǎng)學生綜合應用相關課程內容的能力[6]。本專業(yè)課程建設項目梳理課程，建立CDIO理念的二級項目驅動的課程體系，構思2級項目，建立分層次，重綜合，切實際的2級項目驅動式課程群，二級項目主要包括（1）工程設計及工藝優(yōu)化類；（2）成本與質量控制類；（3）計算機應用類；（4）生產(chǎn)與物流系統(tǒng)優(yōu)化類。二級項目驅動下的教學模式通過教師開展課群的教學內容及方法改革，同時課程群的專業(yè)老師通過課內、外教學環(huán)節(jié)，進一步擴展、優(yōu)化、整合3級項目內容，進行課群的綜合性2級項目的設計和實現(xiàn)，并培育1級項目團隊。2.2.33級項目驅動式教學模式的開展3級項目是根據(jù)核心課程內容需要而設，加強課程知識的理解，加強能力的培養(yǎng)，3級項目主要通過課程設計、實習過程，采用不同方面的實踐環(huán)節(jié)提升學生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，本專業(yè)帶有3級項目的實踐環(huán)節(jié)主要包括：（1）提高機械工程基礎能力方面的實踐環(huán)節(jié)：機械設計基礎課程設計、制造工藝與質量控制課程設計。（2）鞏固專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)：物流工程課程設計、生產(chǎn)與運作管理課程設計、人因工程學課程設計。課內實踐采用一人一題（項）的方式開展項目式教學模式，3級項目的類別包括：某產(chǎn)品的質量管理、某設備的可靠性分析、人機工程學設計、人機工程學應用、計算機輔助產(chǎn)品設計、某產(chǎn)品工藝優(yōu)化、采用MRPⅡ/ERP軟件編制物料需求計劃、某車間設備布置設計、生產(chǎn)流水線質量管理系統(tǒng)的設計等3級項目，3級項目的開展為1、2級項目的實施打下基礎。
2.3多元化的教學方法改革
CDIO理念的教學過程中應采用以教師為主導、學生為主體，基于項目、問題的探究式教學模式進行課堂教學及實踐教學。本專業(yè)主要以2級項目驅動下的課程群教師為教學團隊進行了教學方法的改革。在教學手段和方法上，將啟發(fā)式、討論式、生產(chǎn)實際案例式等多種教學方法運用于課堂教學和實驗教學環(huán)節(jié)之中，充分調動學生積極性，引導學生自主學習，培育創(chuàng)新能力，請企業(yè)相關專家進行講座等方式指導學生的課程學習及CDIO項目實施。在實踐環(huán)節(jié)上，依托我校漁業(yè)生產(chǎn)工藝與裝備工程實驗實訓平臺，開展產(chǎn)學研一體化實踐教學，深化校企合作模式，以教師科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、工程培養(yǎng)創(chuàng)新學習團隊等方式開展項目驅動式實踐教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)拔尖人才。
3結束語
本專業(yè)依據(jù)我國工程教育指導方針及CDIO理念進行了人才培養(yǎng)模式的改革，將CDIO理念應用于工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，貫穿于教學方法、創(chuàng)新實踐教育開展、課程體系建設、師資隊伍建設、團隊建設，專業(yè)提升等方面。根據(jù)我專業(yè)實際情況從CDIO理念的學習、培養(yǎng)方案的修訂、項目驅動式的教學模式改革、課程內容及教學方法改革，創(chuàng)新性實踐教學開展等方面實現(xiàn)了CDIO理念的工業(yè)工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。促進了學生深入掌握各門核心課程知識、并將知識融會貫通應用于工程實踐領域，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質應用型人才的目標。
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作者：潘瀾瀾 慕光宇 潘穎 薛冬娟 單位：大連海洋大學機械與動力工程學院
