工業(yè)工程人才一實(shí)兩創(chuàng)的能力培養(yǎng)

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摘要:本文基于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的背景，從科學(xué)確定培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)建厚基礎(chǔ)重現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面，探討工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)“一實(shí)兩創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:實(shí)踐能力;創(chuàng)新能力;創(chuàng)業(yè)精神;培養(yǎng)方法’

目前我國(guó)正在加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前沿陣地，大學(xué)教育必須適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)頭羊。工業(yè)工程是集工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理和人文科學(xué)等多學(xué)科相交叉的學(xué)科，不僅要求工業(yè)工程學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更加注重具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和管理能力。因此培養(yǎng)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，即“一實(shí)兩創(chuàng)”能力，是專(zhuān)業(yè)技術(shù)特點(diǎn)的要求，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求。吉林化工學(xué)院工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)自開(kāi)辦以來(lái)，一直不斷探索和完善人才培養(yǎng)模式，把“一實(shí)兩創(chuàng)”能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐步形成了自己的模式和特色。

一、科學(xué)地確定培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神是一個(gè)寬泛的概念，從培養(yǎng)目標(biāo)的角度講，不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位賦予了“一實(shí)兩創(chuàng)”能力更加具體的內(nèi)涵。因此，不同專(zhuān)業(yè)在“一實(shí)兩創(chuàng)”能力培養(yǎng)上要依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、宗旨和愿景，因地制宜、因材施教來(lái)制定“一實(shí)兩創(chuàng)”能力培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)今世界科技飛速發(fā)展，以信息技術(shù)為代表的高科技推動(dòng)了各個(gè)行業(yè)巨大轉(zhuǎn)變，中國(guó)已處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，為工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才提供了前所未有的發(fā)展空間，然而工業(yè)工程人才已不能無(wú)所不能，在有限的大學(xué)四年里應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)哪些能力，成為教育者們思考的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)?？梢詮淖陨磙k學(xué)層次和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求出發(fā)，確立人才培養(yǎng)的類(lèi)型，重點(diǎn)服務(wù)的行業(yè)，進(jìn)而挖掘?qū)I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。2016年我國(guó)正式成為“華盛頓協(xié)議”成員國(guó)，結(jié)合“華盛頓協(xié)議”中工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具備的能力，圍繞應(yīng)用型工程管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合新形勢(shì)、新要求，吉林化工學(xué)院工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)多次進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂，建立了以“運(yùn)用工程技術(shù)、定量的方法解決管理問(wèn)題”的理念，構(gòu)建了面向機(jī)械制造業(yè)、物流行業(yè)生產(chǎn)和管理一線(xiàn)，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型工程管理人才培養(yǎng)體系。

二、優(yōu)化課程體系為突出

“一實(shí)兩創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化了課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重個(gè)性發(fā)展，突出了創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，能夠緊跟國(guó)內(nèi)高等教育的新形勢(shì)、新要求，以“平臺(tái)+模塊”式的理論與實(shí)踐并重的課程體系構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案基本框架，體現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和工程教育的結(jié)合，適合人才多樣化發(fā)展的要求。在專(zhuān)業(yè)課程體系方面，突出工業(yè)工程學(xué)科融合的特點(diǎn)，緊緊圍繞管理科學(xué)、工程設(shè)計(jì)方法、基礎(chǔ)工業(yè)工程、生產(chǎn)工程、物流工程等知識(shí)分塊設(shè)計(jì)課程。各門(mén)課程知識(shí)的融合通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)(畢業(yè)設(shè)計(jì))等實(shí)踐環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化，工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)占總學(xué)分的比例由原來(lái)的17.1%增加到30%。實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)，依據(jù)《國(guó)家專(zhuān)業(yè)目錄》要求，通過(guò)與企業(yè)專(zhuān)家的交流設(shè)置了以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)習(xí)為主體的實(shí)踐課程體系。實(shí)踐環(huán)節(jié)力求覆蓋全部課程的知識(shí)點(diǎn)尤其是核心課的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。實(shí)踐環(huán)節(jié)中新增了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研等形式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。

三、構(gòu)建厚基礎(chǔ)、重現(xiàn)代技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室

基礎(chǔ)IE是工業(yè)工程的起點(diǎn)，也是現(xiàn)代IE的基礎(chǔ)和重要組成部分。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代工業(yè)工程不斷融合各領(lǐng)域的高新技術(shù)。僅有硬件的模擬性實(shí)驗(yàn)室無(wú)法體現(xiàn)工業(yè)工程復(fù)雜系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的核心和內(nèi)涵。因此應(yīng)構(gòu)建厚基礎(chǔ)、重現(xiàn)代技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室，以全面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力。目前吉林化工學(xué)院的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)已經(jīng)建立了以強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)IE的基礎(chǔ)工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室，基于工業(yè)4.0建設(shè)的生產(chǎn)、物流仿真實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室、人因工程實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室融合了達(dá)寶易工業(yè)工程分析軟件、精益生產(chǎn)優(yōu)化排程仿真軟件、Flexim軟件等。

四、基于學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法

以往的教學(xué)方法是基于記憶和重復(fù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)含義缺乏深層次的認(rèn)知，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建只是記憶中的信息沉淀?，F(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)手段開(kāi)啟了教育的新模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，基于學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，是“一實(shí)兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)的有效途徑。為學(xué)生積極地建立和創(chuàng)造基于他們的經(jīng)驗(yàn)和理解的知識(shí)平臺(tái)，教師的角色在學(xué)習(xí)過(guò)程中是至關(guān)重要的。教師必須作為一名導(dǎo)師，幫助學(xué)生解釋知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完善他們的理解和認(rèn)知。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，我們主要分為三個(gè)階段。第一階段:創(chuàng)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和熟悉相關(guān)軟件。由3～4名學(xué)生組成單個(gè)項(xiàng)目小組。分組工作使學(xué)生能夠交流想法，表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)，從而提高他們分析問(wèn)題的能力。在第一階段，學(xué)生熟悉相關(guān)設(shè)計(jì)的方法?？梢允悄M產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工廠(chǎng)規(guī)劃、生產(chǎn)排程等，熟悉相關(guān)軟件。第二階段:實(shí)際項(xiàng)目的細(xì)化。學(xué)生將與團(tuán)隊(duì)成員合作，提出并設(shè)計(jì)具體的空間布局、生產(chǎn)規(guī)劃等。學(xué)生已經(jīng)在第一階段獲得了所有的知識(shí)，現(xiàn)在學(xué)生將單獨(dú)在他們的項(xiàng)目上工作。當(dāng)然，教師隨時(shí)都可以處理他們提出的問(wèn)題和建議。在這段時(shí)間里，老師扮演著調(diào)解人或?qū)煹慕巧?。教師?huì)指導(dǎo)學(xué)生，給他們提供反饋，并改正在項(xiàng)目解決過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。第三階段:項(xiàng)目介紹、評(píng)估和知識(shí)轉(zhuǎn)移。最后一階段將為學(xué)生之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移提供服務(wù)。學(xué)生們將展示他們的實(shí)踐項(xiàng)目，在此期間，學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和評(píng)估將得到提升。學(xué)生小組將收到來(lái)自其他學(xué)生的評(píng)論，也可以從其他人提出的解決方案中獲益。教師再次作為討論的主持人，糾正學(xué)生的想法和做法，并解釋潛在的錯(cuò)誤。學(xué)生的活動(dòng)能力將由系統(tǒng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成。

五、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽有利于激發(fā)學(xué)科興趣，增強(qiáng)分析能力和促進(jìn)創(chuàng)新。以學(xué)科競(jìng)賽主題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，深入現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，擇優(yōu)參加省級(jí)或國(guó)家級(jí)大賽。學(xué)生在實(shí)際調(diào)研、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中，不僅鍛煉了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)提高了團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和人際溝通能力。

六、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

積極開(kāi)展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、實(shí)踐能力和教學(xué)水平，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人。要有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和考察，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。同時(shí)廣泛吸引和鼓勵(lì)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專(zhuān)、兼職教師，提高具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格教師的比例。

參考文獻(xiàn):

［1］孔繁森．高等學(xué)校工業(yè)工程本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程體系模型框架研究［J］．工業(yè)工程，2016(6)．

［2］劉捷．工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的探討［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2012(2)．

作者:劉彥辰 單位:吉林化工學(xué)院