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摘要:隨著社會經濟的發展,管理會計人才有較大缺口,對于應用型高校而言,培養管理會計人才刻不容緩。文章從當前會計人才培養現狀存在的問題出發,基于燕園智能管理會計實驗系統(IMAL),研究設計適應新信息技術環境的管理會計人才培養方案,從而培養適應社會需要的應用型管理會計人才。
關鍵詞:應用型;管理會計人才;社會需求
隨著大數據、人工智能、云計算等技術的發展和應用,企業對傳統的核算財務需求逐漸降低,對管理會計人才需求日益擴大。財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》的發文中提到,要滿足社會管理會計的發展需要,應培養能夠適應社會發展,滿足社會需要的管理會計人才?!稌嫺母锱c發展“十四五”規劃綱要》也提出“要配合教育部門深化會計類學歷教育改革,大力推動會計人才培養從學術主導向應用主導轉型”,同時指出要“加強管理會計的政策指導、經驗總結和應用推廣”。那么,應用型高校應如何構建和完善管理會計人才培養的軟硬件條件、加快管理會計人才培養呢?
一、會計專業人才培養現狀
目前國內高校在會計人才培養方面仍存在一些不足之處,主要面臨以下幾個方面問題。
(一)培養目標缺乏需求分析
多數高校在會計教育上仍采用傳統的以學科為導向的教學模式。在這種人才培養模式下,會計專業的培養目標缺乏對職業、行業和產業等方面的需求分析;教師在教學設計及課堂授課中容易疏忽了行業、市場及社會對會計專業學生能力的要求,使學生無法較好的將理論與實踐相結合,在畢業后難以適應崗位及市場需求。當今全球經濟一體化的進程不斷加快,社會與企業迫切需要與國際接軌的應用型會計人才,其對會計行業的要求也越來越高,因此高校在人才培養時應注重提高學生的國際視野與理性思維。但許多高校在管理會計教育上缺乏與國際融合,課程體系設置無法較好地與國際對接,其培養目標上僅側重于學生對理論知識的學習,而應用型人才培養的目標定位不夠突出。
(二)培養方案課程設置不夠合理
財務會計與管理會計是現代會計的兩大分支。在當今大多數應用型本科教育中仍將重心放在財務會計人才培養方面,而借助大數據、人工智能等高新技術進行決策的管理會計通常以學科為導向進行人才培養,課堂教學取決于老師教什么,未能使學生對行業和職業需求有進一步地了解,同時在培養過程中也忽視了社會和行業的發展對學生能力的要求,致使人才培養與社會所需出現脫節。此外,管理會計是一門交叉性較強的學科,其與成本會計、財務管理的課程內容存在著重復,當今大部分高校會計專業的課程體系設計缺乏交叉學科和新興學科的支撐,很難做到較好的銜接。同時管理會計的教學中側重于理論知識的傳授,缺乏對理論的應用,且引入高新技術與管理會計相融合的實踐教學目前鮮有高校能夠做到。在高新技術崛起的背景下,電算化教學還停留在傳統會計崗位的基礎核算層面。這顯然無法使學生能力并未能得到更好地培養,畢業后進入工作中也無法滿足企業所需,難以培養出社會所需的應用型管理會計人才。
(三)教學實驗設備不完善
當前,高校若想運用管理會計實驗系統進行教學,則需要投入大量資金以保障軟硬件設施建設。在大智移云的背景下,為了提升學生實踐能力,部分高校已配有財務會計軟件應用實驗室、財務崗位綜合實驗室等,但由于資源投入等一些因素,電算化教學仍滯留在基礎的會計核算層面,較少有高校擁有管理會計實驗系統及管理會計綜合實驗室。然而,除了完善實驗設施條件以外,還需配有相關的數據,但目前高??色@取的真實數據較少,也不易獲取,從而導致老師在課堂中難以對學生進行針對性的實踐教學。
(四)考核方式落后,考核效果不佳
長期以來,高校對學生學習成果的評價大多采用書面考核的方式,主要考核學生對基本理論和相關概念的理解與掌握程度。這種應試教育模式忽視了對學生實際操作能力的培養,無法較好地滿足我國當前社會經濟發展對應用型人才的需求。
二、管理會計人才培養方案設計———基于燕園智能管理會計實驗系統
作為福建省示范性應用型本科高校和首批深化創新創業教育改革示范高校,閩江學院始終秉承著在閩江職業大學(閩江學院前身)任職時提出的“不求最大、但求最優、但求適應社會需要”的辦學理念和“立足福州、面向市場、注重質量、突出應用”的辦學宗旨。社會所需、行業職業的發展需求是制定專業人才培養目標的主要依據。文章在社會調研的基礎上,基于燕園智能管理會計實驗系統(IMAL),研究設計適應新信息技術環境的管理會計人才培養方案。方案設計的主要內容包括:
(一)社會發展需求分析
我院會計專業人才培養將直接服務于區域經濟發展,特別是支持“海上福州、海絲福州”的地方經濟發展建設中對財務會計人才的需求。文章基于OBE教學理念,充分進行社會需求調研和行業專家論證,進一步明確和強調在新技術背景下管理會計人才應具備的素質和能力,主要包括:專業知識與技能、新信息技術應用能力、有效溝通及團隊合作能力、創新性思維與國際化視野等,進而對人才培養目標和能力架構做出調整。文章根據調研結果,形成了管理型會計人才培養的提升路徑,即商科教育、國際化教育(ACCA)以及信息化人才培養工程。
(二)重塑人才培養目標和能力架構
構結合學?!暗筮m應社會需要”的辦學理念和“突出應用”的辦學宗旨,會計專業的培養目標總體定義為:培養適應市場經濟需要,具備人文精神、科學素養和誠信品質,應掌握扎實的經濟、管理、會計等方面知識,熟悉國際管理會計準則并兼具信息科技專長,具有實踐能力、溝通技巧和多學科交融的思維素質,能在工商企業、金融機構、會計師事務所、政府及非營利性組織勝任會計及相關工作的應用型、復合型專業人才,畢業生應能勝任管理會計職業要求的工作。在畢業5年左右的目標預期是:畢業生經過5年左右的企業管理實踐,能夠成為合格的管理會計師,能夠獨立解決問題,發展為所在單位的會計或管理骨干。針對管理會計人才培養目標的具體描述為:1.具有專業素養能夠將管理學、經濟學、會計學、網絡、數據分析等專業知識應用于管理會計實務工作中,具有較強的運用所學知識來分析和解決問題的能力,在復雜的商業環境中展現新商科思維。2.具有應用能力掌握最新的管理會計專業技能,并且借助對智能管理會計實驗系統的應用,能夠運用現代信息技術手段完善會計信息系統,能夠進行財務大數據分析及預測,具有較強的分析與決策能力。3.具有國際視野具有較高的外語水平和溝通能力,了解國內外具有代表性的管理會計案例,吸收國內外管理會計理論研究的最新成果,掌握國際管理會計準則知識,建立國際會計觀,并形成國際化視野。4.具有創新精神與持續學習的能力具有終身學習能力及創新精神,運用現代管理會計工具支持企業管理過程中計劃、組織、領導和控制的職能,能夠對職業發展目標進行定位、規劃和實施,并據此拓展知識、提升能力,能夠適應社會發展,持續學習、創新創造,實現個體發展。5.具有人文素養與職業素養具有良好的政治素質和人文社會科學素養、會計職業道德和規范、服務意識、法律意識和社會責任感,具有團隊合作精神及組織協調能力,能與同事、客戶和公眾有效溝通。
(三)畢業要求概述
畢業要求是對學生畢業時應該達到的知識、能力和境界的具體描述,是學生完成學業時應取得的預期學習成果,是達成培養目標的有效支撐;同時,也是OBE“成果導向教育”的起點。學校對管理會計人才的畢業要求具體表述為:1.政治素質與職業操守具備新時代中國特色社會主義思想等良好的思想品德,全面踐行社會主義核心價值觀,能夠堅守會計職業倫理和道德規范,履行社會責任。2.專業知識掌握管理學、經濟學、會計學的理論和方法,掌握本學科的理論前沿和發展動態,熟悉會計準則和稅法、經濟法等政策和法規,能夠理論聯系實踐。3.分析問題能夠應用統計學、經濟學、管理學和信息科學等原理與方法,通過市場調研或參與活動,并通過文獻研究等方式分析評價復雜管理會計問題,形成財務診斷綜合報告,為企業管理決策提供支撐。4.研究能夠采用定性和定量的工具方法,識別問題與目標,采集分析與解釋數據,并通過信息綜合得到合理有效的結論。5.現代工具與方法能夠針對復雜經濟管理與會計問題,選擇與使用恰當的現代管理工具、互聯網平臺和信息技術工具,進行研究、評價與預測,并能夠理解其局限性。6.戰略決策應用財務數據分析的知識和技術工具,能夠在動態商業環境中開展戰略分析、制訂、決策,并創新地設計和實施有效的方案。7.協同工作具有良好的人際交往、團隊協作、系統思考能力,能夠在多學科背景的團隊中協同工作。8.溝通能夠就復雜會計問題與客戶、業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流,包括撰寫財務報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或回應指令,并具備國際視野,具有較好的中英文語言能力,能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。9.創新、創業和創造組建團隊,整合相關方資源,開展融資及股權設計、市場風險分析及商業模式設計、企業戰略及策略制定與實施、財務分析與風險控制等“三創”活動;發現、辨別、質疑、評議管理會計相關領域的現象和問題,發表個人觀點。10.終身學習具有自主學習和終身學習的意識,有不斷學習和適應發展的能力。
(四)課程體系重構與優化
以往的會計人才培養方案中,專業課方面更加傾向于財務會計方面的課程,而在管理會計、財務分析、戰略與風險管理等同等重要的課程所分配到的課時卻相當少,甚至出現有些課程未開現象,因此課程體系的改革和重構主要針對專業課程體系。其調整思路如下:1.植入新信息技術課程新技術使會計人員的職能由“財務核算”向“價值提升”轉變,會計人員具有較強的數據分析能力和財務決策能力,課程體系的設置應注重學生信息整合能力、數據挖掘能力和邏輯推理能力的培養。因此應加大信息技術課程的比例,除原有的計算機應用基礎、數據庫應用等課程之外,增設大數據、人工智能等方面的課程。2.按“產銷對路”原則更新管理會計、公司理財、成本管理等課程的教學內容與時俱進對課程教學內容進行優化,既要注重專業基礎知識,又要體現學科領域前沿和國內外法律法規及政策變化,使教學內容與時俱進;同時,統籌安排教學內容,避免大幅度的教學內容重復,節約有限的學時。3.增設管理會計實訓課程傳統課程體系雖然開設了管理會計課程,但主要講授管理會計的基本理論、原理和方法,缺乏實踐環節,無法鍛煉實踐能力和提升專業素質。因此,在課程體系重構中,依托燕園項目,構建智能管理會計實驗系統,增設相關的實訓課程。燕園IMAL實驗系統采用全真實的案例,依據管理會計能力框架建設,采用互動式、探索式和開放式的教學模式,實現從知識向能力的轉化。系統中設置了預算管理之《燕園制藥預算管理全流程》、成本管理之《葡萄酒行業的產品成本核算與決策分析》、績效管理之《平衡計分卡———C市農商銀行》、預算管理之《編制計劃與預算———上??Х瑞^》、戰略管理之《戰略實施———愛德華櫥柜》等訓練模塊。主案例與輔助案例按照多行業上下游價值鏈設計,按照企業工作流程,連貫課程知識點,以“用”的思維重構專業課程“學”的知識體系,構建學生整體思維框架。通過課程重構與燕園實驗系統的植入,使學生能夠認知企業管理需求、業務流程,提高學生的企業管理信息化實際業務處理能力;認知主流管理軟件的常用操作,加強學生對管理信息化軟件的操作應用能力;感知管理信息化軟件與企業實際業務的匹配過程及管理信息化對企業的應用價值。
(五)改進教學評價模式
課程考核評價方式對教師教學和學生學習有指引作用。燕園管理會計實驗系統評價體系完善,能自動完成評價學習效果,進行多維教學效果量化分析;形成課前課后調查對比分析,效果可見,使評價體系不僅能夠更合理、科學、全面、動態的衡量學生的學習情況,調動學生在學習上的主觀能動性和課堂的參與度,而且能夠提升整個培養體系對實踐教學與終身學習能力培養的重視程度。
三、結語
應用型本科會計學專業應從社會需要出發,以學生為本,以成果為導向,重視應用型管理會計人才培養,在培養方案中增設管理會計實訓環節,以提升學生的決策管理能力、評價企業績效能力;在教學過程中融合國內外管理會計理論研究的最新成果,以拓寬學生的國際視野,從而培養出具備對企業經營數據的預測分析、企業經營管理決策能力的應用型管理會計人才。
參考文獻:
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作者:錢曉嵐 單位:閩江學院新華都商學院