高校人才論文全文(5篇)

本文作者：蒲曉蓉、楊亞培、朱宏、何佳、蔣寧 單位：電子科技大學

電子科技大學歷經五十多年的建設和發展，在學科建設、人才培養、科學研究等方面，取得了顯著成績。近年來，為了適應電子信息技術日新月異的發展，學校大力加強教育教學改革和人才培養模式創新。[2]確立了“以學生為主體，尊重個體差異，厚基礎重人文，突出多學科交叉”的教育理念，從頂層開始設計電子信息大類人才培養新模式。致力于電子信息科學拔尖創新人才培養的“成電英才計劃”實驗班，開創了具有電子科技大學特色的人才培養新模式，其特色體現在：注重夯實基礎，突出人文素質教育；強調多學科交叉融合,幫助學生構建多學科綜合平臺；強化科研實踐訓練，培養學生的科研創新能力；實施個性化培養，充分挖掘學生的潛能。

科學制定課程體系，精心設計教學培養過程

制定科學合理的課程體系是培養拔尖創新人才的基本任務。我校英才實驗學院結合學生的成長規律、認知與心理特點，制定了特別培養方案和專門課程體系。構建了從新生研討課、低年級工程實踐訓練和基礎理論學習，到高年級基礎科研訓練和畢業班的綜合科研訓練，四年連貫的、理論結合實踐的全新培養體系。具體而言，前三年不分專業，注重數理化、管理、人文素質和電子信息大類基礎培養。主要課程包括數學、物理、英語、人文類（創造心理學、管理與領導學等），以及電子信息大類的學科基礎課（含電路分析、模擬電路、數字邏輯電路、電磁場與波、信號與系統等）。第四年，學生任選興趣學科和專業方向，進入導師科研實驗室，在導師指導下完成專業學習和綜合科研訓練，并順利銜接研究生階段學習。

深化教學方法改革，全面推行研究性教學改革傳統

“單純的知識傳承式”大學教學方法，是拔尖創新人才培養改革的重要工作。“成電英才計劃”實驗班在教學中十分注重學思結合，倡導啟發式、研究型、研討式、體驗式教學，幫助學生學會學習。注重激發學生的好奇心，營造獨立思考、自由探索的良好氛圍。

實驗班聘請國家級教學名師、長江學者、首席教師等校內外優秀教授為學生授課，廣泛實行研究性教學。根據英才實驗學院學生特點，絕大部分課程教學進行了大幅度改革探索。要求學生完成課程設計，甚至跨課程、跨學科設計，并進行公開演講、撰寫研究論文、文獻綜述、實驗報告等都是常見的作業或考核形式，其中很多優秀成果都正式發表在國內國際學術會議或期刊上。

一、閩臺高校藝術設計人才聯合培養存在問題

目前，閩臺高校藝術設計人才聯合培養大多還處在課程合作、學生聯合培養和師生交流等有限層面，尚未“無縫銜接”。究其原因，閩臺兩地間政策法律層次的障礙是為關鍵因素。

1.閩臺合作缺少法律保障

在閩臺合作培養藝術設計人才的過程中，面臨著臺灣方面所持有消極態度。目前，臺灣只承認少數在閩高校的學歷，對陸生赴臺高校就讀仍有不公正的待遇，“學分互認、學歷互采”的雙向認同還有很長的路要走。臺部分政黨在兩岸交流中過分要求其所稱的對等與尊嚴，肆意阻撓兩岸間各項合作，特別是高校間的辦學合作，阻撓相關法律法規的通過，最終導致合作辦學協議在臺灣高校均面臨政策法律層面缺失的問題。兩岸高校的合作協議多是以交流為主要內容的高校自主行為，辦學主體也以高職院校和私立大學居多，研究型大學、綜合類院校間多以師生互訪和學術交流等方式合作。法律保障的不足也造成閩臺高校間聯合培養的局限性，給本已具有差異帶來新的難題，諸如聯合培養過程中的雙向認同、閩生在臺的公平待遇、臺灣高校所提供的教育保障等都是未來所要面對和解決的。目前福建省與臺灣合作辦學的依據主要有《中外合作辦學條例》和《福建省教育廳關于推進閩臺合作辦學的幾點意見》；而臺灣則沒有明確的政策法規。在世貿組織框架內，臺灣地區并未履行對大陸地區平等開放教育服務的承諾；福建省的相關政策也只限于對陸生的培養。因此，閩臺高校間合作辦學和聯合培養只能停留于初步的、最簡單層次的合作，無法深入發展。

2.人才培養無法很好融合

閩臺高校高等教育發展背景、發展階段和發展模式的差異，在人才培養過程中出現培養目標、課程設置、教學方法方式等環節會出現無法完全融合的問題。藝術設計類人才培養的特殊性主要體現在招生過程中對學生專業基礎考察、教學環節以實踐為主、課程設置具有系統性、動手能力要求較高、教學與實踐緊密結合等方面。而目前的合作模式導致雙方只能以“拼盤式”的課程教學、“分段對接”和“交換生”等為主，無法滿足藝術設計人才的特殊需求；聯合培訓師資等形式由于時間、規模、地域條件所限，雖對老師素養普遍提高有較大幫助，但無法起到立竿見影的效果，并且也無法從根本上解決問題。

二、閩臺藝術設計人才合作培養解決方案

一、地方應用型人才培養對高校舞蹈專業的人才培養的影響

1、地方應用型人才培養對高校舞蹈專業的人才培養具有一定限制作用

地方舞蹈人才的需要在對河南民間舞蹈的發展具有重要的限制作用，在對民間舞蹈創新的過程中，要求舞蹈的性質要能夠立足與河南，立足與地方文化的發展，因此地方應用型人才的培養，要求高校舞蹈專業人才的培養能夠滿足地方的需要。由于河南民間舞蹈的發展對地域文化的促進作用也是十分明顯的，要求高校舞蹈專業的學生能夠理解和認識到河南民間舞蹈的基本特征與內涵，而河南民間舞蹈的創新與發展需要一定的地域文化作為支撐，只有立足與地方應用性舞蹈的發展需要，高校舞蹈專業的人才才有可以會把常見的地域傳統文化形象賦予了新的意義與想象，才能促進河南民間舞蹈的發展。

2、地方應用型人才培養提升了高校舞蹈專業人才的培養價值

河南民間舞蹈的產生與發展需要地方民間舞蹈的傳承者加深對河南地域文化的理解，提高對河南地域文化的研究，才能提高河南人民對地方民間舞蹈的理解，這樣就要求高校舞蹈專業的人才培養能夠立足與地方文化發展的需要，將地方民間舞蹈與高校舞蹈專業人才的培養有機的結合起來，才能促進地方民間舞蹈的發展，因此地方應用型人才的培養，需要與高校舞蹈專業人家的培養有機的起來，提高高校舞蹈專業人才對河南不同地域文化的研究與認識，在進行民間舞蹈創新的過程中，才能體會到地域文化發展的魅力，這樣高校舞蹈專業人才的培養才能促進地方文化的發展與地方經濟的發展，只有結合地方經濟與文化的發展，地方高校舞蹈專業人才的培養才具有價值。

3、地方應用型人才培養能夠促進高校舞蹈專業人才的培養對河南地域文化的思考與認同

河南民間舞蹈的現代化內涵，是現代人們辛苦勞作和智慧結晶的結果，這就需要高校舞蹈專業人才的培養能夠緊緊的圍繞河南文化與舞蹈的發展，提高他們對河南文化發展的認可，才能促進河南民間舞蹈的現代化發展。地域文化的發展對河南民間舞蹈的形成具有重要的影響，也能夠有機的促進世界人民對河南地域文化的思考與分析，使得民間舞蹈的發展與河南歷史的發展文化的發展緊密的結合在一起，這樣人們就可以用現代的眼光來分析和認識河南地域文化，只有這樣，才能促進高校舞蹈專業人才的培養對河南地域文化的發展與民間舞蹈發展的思考與認同。

一、管理科學專業人才培養目標和學科特點

管理科學專業的學生主要學習數學、計算機、經濟學、財務學等管理學科基礎知識，培養適應國家經濟發展需要，視野開闊、基礎扎實，具備經濟、管理、計算機等基本知識，具有較強數據分析能力和計算機應用能力，適合在管理領域、政府部門、企事業單位以及教學與科研單位等機構從事管理及相關工作的高素質應用型現代經濟管理人才。該專業從事領域廣泛，學生綜合能力要求較強，是需要創新型培養的重點學科之一。因此，本文對該專業的學生創新能力培養現狀進行研究，探討影響該專業學生創新能力的主要因素，并提出培養建議。

二、管理科學專業學生創新能力影響因素分析

Scott等認為創新是一個多階段過程，首先產生新構想或解決方案，接著是尋找支持者支撐創意，最后是實現創意即形成創新的“產品”。King等提出了個人創新包括創新想法的產生和創新想法的實施。而針對管理科學專業學生來說，其創新能力主要體現在創意的產生及執行兩個方面。創意的產生指學生通過觀察，對現有產品、服務、現象等提出新構想或解決方案，而創意的執行則指新構想或解決方案的實現。其中創意的產生主要受到學生自身知識積累、創新思維能力的影響，而創意的執行則受到個人執行能力、創意實現過程中所需資源支持及創新氛圍等影響。基于此，目前影響管理科學專業學生創新能力的主要因素有：

1.知識積累

知識的積累是一個長期過程。豐富的知識能夠使人成長并學會多角度看問題，從而更容易產生新創意。

2.創新思維

一、地方高校財政學專業人才培養存在的問題

（一）人才培養目標不合理

大多的地方高校財政學專業的人才培養方案，口頭表述上都有培養“復合型”、“應用型”人才的目標，但比較空泛，缺乏適應市場需要具體的、可操作性的目標。實際上與過去相比，并無根本的改變，作法上仍然是“換湯不換藥”。導致畢業生缺乏適應市場的能力。

（二）課程體系未能體現自身的特色

具體表現是，選修課少、沒有特色。由于出于成本的考慮，人才培養方案中選修程少，學生可選余地小，限制了學生的自由度。同時，專業課設置缺乏特色。眾所周知，而特色又是通過課程具體體現的，是專業的生命。1999－2000年，斯坦佛大學開設了5735門課程，其中只有1名學生選的占21%，8名以下學生選的占52%；15名以下學生選的占75%。選修課數量及特色課和專題講座對地方高校無疑是重要的。

（三）課堂教學的社會延伸不夠

大學課堂很大一模塊來自課堂之外，課堂教學社會延伸就是大學在傳統課堂之外還應為學生創造學習的機會和平臺，如學述報告、社會實踐、學術交流、社團活動等，學校雖然也有一些社會調查、專業實習、學術報告、社團等活動，但由于經費及師生積極性等原因多半這些活動流于形式。沒能為學生安排專業實習、社會調查、畢業實習等到對口部門進行鍛煉與體驗的機會，而上交的報告多半是學生從網上找到范文并稍加改造的產物。