分析高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)

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教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)、首要、必備環(huán)節(jié)。但不同的教師、不同的理念、不同的設(shè)計(jì)思路，會(huì)導(dǎo)致不同的內(nèi)容取舍、方法策略選擇和教學(xué)過(guò)程的建構(gòu)，最終也就有不同的教學(xué)境界和效果。高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既是理念認(rèn)知問(wèn)題，也是實(shí)踐操作問(wèn)題。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)既要?dú)椌邞]精細(xì)而為，又要高瞻遠(yuǎn)矚不斷超越。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的首要問(wèn)題是什么

教學(xué)設(shè)計(jì)的首要問(wèn)題不是教學(xué)本身的問(wèn)題，而是課堂歸屬的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是教育教學(xué)的價(jià)值取向問(wèn)題，也即眼光和定位問(wèn)題——即站在誰(shuí)的立場(chǎng)、依照誰(shuí)的眼光、滿足誰(shuí)的需求，為了誰(shuí)、依靠誰(shuí)、促進(jìn)誰(shuí)成長(zhǎng)的問(wèn)題。那么，課堂究竟是誰(shuí)的？這既是師道問(wèn)題，又是師德問(wèn)題。教育教學(xué)實(shí)踐中，歷來(lái)就存在兩種歸屬的課堂——“師本課堂”與“生本課堂”?！耙詫W(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的突出優(yōu)點(diǎn)——有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但也有自身的缺陷——不利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授與掌握；而“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰好與之相反。在知識(shí)傳遞型教學(xué)的視野下，教師主要以知識(shí)為主線來(lái)備課，其目的主要在于如何將知識(shí)系統(tǒng)地講授給學(xué)生，重點(diǎn)在于教師“如何教”，忽略學(xué)生“如何學(xué)”。在“核心素養(yǎng)”視野下，知識(shí)傳授僅是課堂教學(xué)的最基本的要求，高效教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)人文底蘊(yùn)、培養(yǎng)科學(xué)精神、追求健康生活、明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教學(xué)設(shè)計(jì)在戰(zhàn)略上要著眼于教育的本質(zhì)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的“生命成長(zhǎng)”和培育學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，戰(zhàn)術(shù)上要立足于課堂教學(xué)的“效率、效果、效益”，關(guān)注細(xì)節(jié)的精細(xì)精致、一絲不茍、靈動(dòng)豐實(shí)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)不在“寫”，而在“備”；不在“抄”而在“思”；不在“形“，而在“神”。

二、為什么要謹(jǐn)慎地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一項(xiàng)基本功。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是“挖掘教材、整合內(nèi)容、選擇方法”，重點(diǎn)是設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、理清教學(xué)思路、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)流程、選擇教學(xué)策略方法、精選課堂練習(xí)。教案則是教學(xué)設(shè)計(jì)的文本載體和書(shū)面表象形式，是課堂教學(xué)的預(yù)案和藍(lán)圖，是完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的主要路線圖。教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是教學(xué)準(zhǔn)備，傳統(tǒng)的說(shuō)法是“備課”。優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建高效課堂的前提。之所以我們的教學(xué)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題和弊端，就在于施教者本人不“謹(jǐn)慎為之”，而且“隨心所欲”。教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要心存敬畏，對(duì)課堂教學(xué)要充滿神圣情感，不備課不進(jìn)課堂。教師上課必須有教案，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是盲目且不負(fù)責(zé)任的課堂，有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂是死寂不靈動(dòng)的課堂，精心預(yù)設(shè)并且自然地生成的課堂才是最具活力、成功的課堂。

三、為什么強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本環(huán)節(jié),也是上好一堂課的前提和重要保證。備課形式是豐富多彩、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容、教師能力水平的不同而異。集體備課是同學(xué)科教師間同伴互助、集思廣益、協(xié)作備課的主要形式，它最大優(yōu)勢(shì)是資源和經(jīng)驗(yàn)共享。個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)最基本的要求，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)是共性和個(gè)性的結(jié)合，是統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合。同樣的教材、同樣的學(xué)生，不同的教師卻存在教學(xué)設(shè)計(jì)的“同構(gòu)”和“異構(gòu)”。只有具備耐心與專注、敬業(yè)與嚴(yán)謹(jǐn)，才能精益求精、匠心獨(dú)運(yùn)，才能有不著痕跡的精妙預(yù)設(shè)和生成。真正有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必然是教師創(chuàng)造性、個(gè)性化的設(shè)計(jì)。否則，照抄照搬、千篇一律，最終會(huì)導(dǎo)致課堂個(gè)性缺失、風(fēng)格缺失、活力缺失。教學(xué)實(shí)踐中，有效的做法是把個(gè)人備課與集體備課結(jié)合起來(lái)。唯個(gè)性化才能張揚(yáng)個(gè)性魅力，唯集體化才能集思廣益，唯精細(xì)化才能做到游刃有余。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)不等于寫教案

究竟該不該備課？該不該寫教案？為什么有的教師教案書(shū)寫規(guī)范而課堂教學(xué)操作卻低效無(wú)序？諸如此類的問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期存在，并困擾教師和管理者。“教案沒(méi)用”成為不少中小學(xué)老師的口頭禪。在教學(xué)實(shí)踐中，存在一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：把“備課”與“寫教案”混為一談。首先，從專業(yè)認(rèn)知上講，“備課”與“寫教案”有質(zhì)的區(qū)別。“備課”的主旨在于“思考”基礎(chǔ)上的“預(yù)設(shè)”，是教學(xué)線路圖的規(guī)劃和教學(xué)策略的選擇，包括鉆研教材、整合內(nèi)容、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案，等等。“寫教案”的主旨在于“預(yù)設(shè)”基礎(chǔ)上的表述與抄寫，把備課所做的所有工作加工梳理，是教學(xué)“設(shè)計(jì)圖”“備忘錄”“指南針”。其次，從教師專業(yè)化成長(zhǎng)的角度看，一是新手教師必須寫教案，這是理解課標(biāo)、熟悉教材、把握重難點(diǎn)、積淀方法策略的必經(jīng)之路。二是老教師可以寫簡(jiǎn)案，關(guān)鍵要素和主要環(huán)節(jié)提綱挈領(lǐng)即可。但要杜絕“倚老賣老”“偷懶?；?，要具備“與時(shí)俱進(jìn)”的眼光和“精益求精”的工匠精神。三是在計(jì)算機(jī)時(shí)代，可以使用“電子教案”，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立有效的、個(gè)性化的、可共享的“資源庫(kù)”，減輕重復(fù)無(wú)效勞動(dòng)。其實(shí)，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好。教學(xué)設(shè)計(jì)，不是要不要的問(wèn)題，而是設(shè)計(jì)的方式與質(zhì)量問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)也要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)的時(shí)展，與時(shí)俱進(jìn)。高效課堂教學(xué)要解放教師，注重經(jīng)驗(yàn)借鑒與反思，走出應(yīng)對(duì)學(xué)校檢查“照抄照搬”的誤區(qū)，尋求資源共享基礎(chǔ)上的個(gè)性化設(shè)計(jì)，就成為教學(xué)設(shè)計(jì)改革的內(nèi)在要求。

作者:朱曉娟 單位:甘肅省金昌市第四中學(xué)