高中高效課堂的教學探究(3篇)
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第一篇:打造高職高效課堂的思考解析
摘要：隨著信息化教學的日益推廣普及，課堂教學模式日漸豐富，本文對當前高職院校課堂教學現狀進行分析，從學生和教師的不同角度論述了高校課堂的含義，提出了如何構建高職高效課堂的方法和思路，為高職院校探索高效課堂的建設起到一定的借鑒作用。
關鍵詞：高職教育;高效課堂;教學改革
1什么是高職高效課堂
對于高職院校高效課堂的理解，本文主要從以下三個方面闡述。
1.1標準的有效性
高效課堂首先必須是有效課堂，課堂教學必須有“意義”。高效課堂的有效性和課堂教學的意義從兩個方面體現：一是對于高職學校的課堂教學目標必須符合人才培養規格的要求，教學內容必須符合課程標準的要求。二是課堂教學內容和教學方法的選取必須符合學生實際，教學內容的難易程度要與學生的接受能力匹配，教學方法要與學生的學習特點和學習習慣匹配。學生通過課堂學習能夠實現“讓學院成為每一個學生創業就業的搖籃”這一辦學理念。高職課堂教學除了傳授學生技能知識的同時，應該把學習能力的培養放到重要的位置。通過有效的課堂學習，激發學生對知識渴求的興趣，對職業的向往，結合自身的學習能力，自動地提高自身的專業素質和職業素養。
1.2學習的效率性
學習有效率表現在兩個方面：一是主動參與學習的學生有多少。通過一節課的學習，對全班不同層次的學生有多少參與了課堂學習，有多少學生學到了新知識。二是參與學習的學生收獲多少，也就是學習效率多少。但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課就不能算是高效的課堂。在這個意義上，一節好課應該是在整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了較多的變化。
1.3教學設計的創作性
教師課前需要做完善的課堂教學設計，但是課程的進程是動態的。因此，課堂教學應該策略化，不應模式化。課程既是實現設計的過程，也是一次再創作的過程。在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課，不僅學生能得到成長，教師也能得到成長。
2如何構建高效課堂
2.1體現課堂教學中學生的主體地位
高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，高效課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”。只有學生“會學”才能減少學生對“教師”和“教”的依賴。課堂的目標六個字：興趣、能力、知識。培養學生的實踐能力、創新能力，使之成為他們的終身發展能力。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
2.2體現教師的主導作用
教學目標是教師授課的指導，教師在實現教學目標的同時還應該根據課堂的實際情況在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是有效的教學是需要課堂上的師生共同參與來實現的，教師的主導作用應體現在一個好的導演角色。如何設計好一個個場景和情節讓學生樂在其中，積極主動的學習，展示自我。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使教學目標的達成度更高。
2.3抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變
目前的課堂教學逐漸轉向以學生為中心的授課模式，但是不可否認的是大多教師還是停留在傳統的教學模式上，教學觀念和方式的轉變也是現階段高職院校需要迫切改變的問題。此過程應該是一個循序漸進的過程，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。教師教學中做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。
2.4開展高效課堂教學方法的學習、探索與交流
2.4.1課程標準和教材研究不足在很多情況下，課堂的低效是由教師對課程標準與教材內容的研究不足所造成的，教材的內容沒有根據課程標準和人才培養方案進行合理適當的取舍，人才培養方案和課程標準研究不夠。這嚴重影響了學生學習的有效性，同時影響和制約了教師的課堂駕馭能力。2.4.2教師備課的自我性備課的最終目的是讓學生在有效的課堂時間中學習到應有的知識。因此，備課應從學生的角度考慮，充分考慮到學生的興趣及接受能力，把教學內容合理的分解與設計。而不是使用一成不變的講義和教學方法手段，更不是以是否方便講課為目的的備課，導致無效課堂的產生。2.4.3課堂提問和互動環節進行研究和設計課堂提問和互動成為現代課堂教學的必要環節，但是如果這一環節流于形式，是對課堂有效教學時間的浪費。好的課堂提問和互動除了能夠營造教學氛圍，同時也是引導學生和檢驗學生的有效方法和手段。因此在教學設計過程中，對課堂提問和互動進行內容、時間點、方式及表現形式等方面進行研究與設計是十分必要的。2.4.4課堂節奏的把握和管理課堂上，有的教師對設計的教學環節時間控制不力；提出問題及要求學生回答問題的時間節奏掌握不好，大多流于形式，在學生討論、交流、練習等過程中缺乏時間和標準的要求，學生組織松散漫無目的；教學要求籠統，學生不明白做什么和如何做。使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。2.4.5實施小組互助學習制在專業課程教學組織過程中，小班授課有利于提高課堂教學效率，但是現階段由于各條件因素限制，大多學校還無法從根本上實現小班分層教學。因此，在人數較多的班級中，可以實施分層教學的模式來提高課堂教學效果，根據課程知識結構和學生學習興趣來把班級劃分若干學習小組，小組內實現互幫互助互帶，充分發揮學生的最大潛力，做到因材施教，從而提高學習效率。總之，構建高效課堂應該根據不同的院校和專業特點，加上行之有效的措施、標準和方法，因地制宜地不斷探索，最終實現高效課堂，達到良好的教學效果。
作者:龍翔 郝自勉 單位:湖北生物科技職業學院湖北城市建設職業技術學院
隨著全球經濟一體化發展，我國的進出口貿易和學生選擇出國留學的現象日益增加，越來越體現出我國現代英語教育和建設的重要性。因為英語不是我國的母語，而有的學生在高中以前，由于某些原因導致其對英語學習方法不科學，產生了一系列的對英語學習的不良情緒。針對這些問題，教師不能置之不理，要積極主動的尋求方法，爭取在課堂上把學生的問題解決，提高課堂時間利用最大化，從而有效地進行高中英語課堂教學。
1.多方位多角度教學方式
新課標明確指出：“高中英語教師在教學活動中需要逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生們的進一步學習和發展創造必要的條件。”高中英語歷來是高中重點課程中的一門學科，學好英語既能使學生掌握一門可靠實用的技能，又能拓寬視野和增長見識。由于傳統方法都是以教師為中心，教師一味地在課堂上講授知識，本身英語是一門語言類學科，如果教師在課堂不采用多元化的教學方式的話，學生學習起來不僅枯燥乏味，而且十分費時費力，學生最終學習難以取得良好的學習效果。因此，對于這種情形，教師在課堂教學時也要注意與時俱進，跟緊時代的腳步。首先，教師要改變傳統的觀念，要采用“以人為本”的理念，不要一味的使用填鴨式教學和灌輸式教學方法，在課堂上及時關注學生的學習掌握情況，多詢問學生的感受和想法，同時注重學生的心理和身體上的感受，在課堂上教師要做一個引導者的身份，引領學生主動的思考問題，促進學生對英語的理解力和思考力。同時，隨著信息技術技術的發展，大部分學校的教室里都有多媒體設備，教師在備課時，可以根據授課的內容，找一些相關視頻和圖片，在課上先進行引入，引起學生對本節課內容的興趣，使學生在課堂上基本掌握知識，促進課堂的有效性和高效性，達到提高課堂質量的目的。例如，教師在講解《Thepowerofnature》一課前，可以先在網上找一些相關的介紹大自然的力量的知識，如果課堂時間不夠，教師也可以找一些相關的圖片來作為課堂上的引入，讓學生帶著好奇心來學習本節課的內容，就會在課堂上掌握大部分的知識，增加學習英語的自信心。
2.加強學生之間的互動交流
其實英語課堂上最大的問題是內容比較枯燥無味，學生可能一開始精神抖擻的認真仔細學習知識，但是過了一半時間，學生注意力就出現十分散漫和不集中的現象，在高中英語課堂上，高中生的學業壓力本身就大，再加上無聊的課堂必然使學生產生不良的情緒，甚至是厭惡的情緒。所以，為了提高高中英語課堂的生動性和多彩性，教師可以采用學生交流討論的模式來促進課堂氣氛。在課堂上，教師對于有探究性的，適合學生討論交流的問題布置給學生，可以采用小組的形式來討論，也可以采用其他合理有效的方式，這時，教師要切實了解各個小組的交流討論的情況，在學生有不懂的地方給出適當的指導，最后，教師可以選出代表來發言表達出討論的結果，教師也應當在旁指出自己的看法和評價，切不可采用消極的語言來打擊學生的積極性，這樣才能有效的促進課堂英語學習的氣氛，建設多彩的課堂。
3.建立良好的師生關系
有些教師可能從心理上覺得學生的思維和看法太過幼稚和不成熟，所以一直和學生保持著距離。其實，高中生思維方式和思考問題的看法已經是比較成熟的，教師可以嘗試著和學生交談對學習的看法之類的問題，用一顆包容和有愛心的心態來發現學生的可愛之處。而且，教師也要保持公平對待每個學生的心態，不可看輕學習成績不好的學生，也不可區別對待學習好的學生，要耐心認真的對待每個學生，從而使班級里每個學生都參與到英語學習中來，不讓一個學生掉隊。建立好良好的師生關系后，學生自然會喜歡上這樣的教師，從而喜歡這位教師所教的學科，在課堂上就會集中注意力，積極參與活動，主動思考問題，從而能更好的掌握知識，達到事半功倍的學習效果。例如，教師在課下，可以對學習成績差的學生談談心，或者課下在教室里和學生一起用英語談話等等，只要教師愿意和學生交流談心，學生也都會積極的回應。
4.結語
當然，提高高中英語課堂有效性的方法還有很多：構建完善的課堂學習體系，強化學生之間的競爭意識等等。教師采用這些方法時，一定要結合自己班級的學習情況和學生掌握知識的程度和本節課內容的特點，采用不同的方式來進行課堂學習，只有這樣才能更好地提高學生對英語學科的認識，促進英語學習的提高，達到最佳的課堂質量和效果。最后，由于我國現如今還處于應試教育向素質教育過渡的階段，對于一些新穎的學習方法還不被接受和認可，教師一定要與時俱進，從實際出發，靈活采用多元化的教學方法，促進高中英語教育全面改革和發展的希望才能得到快速發展和實現。
作者:王翠香 單位:山東省萊蕪市第一中學
第三篇:淺議高中物理教學中構建高效課堂
高效課堂，即教師借助相應的教學方式及措施，促使教學的效果及質量都符合教學目標的一種課堂形式．隨著新課改的持續深化，高中物理教學中存在的問題逐步凸顯．這就需要教師在高中物理教學中采取有效措施，構建高效課堂．下面結合自己的教學實踐談點體會．
一、創設教學情境，激發學生的學習興趣
在高中物理教學中，教師要創設教學情境，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，使學生在學習過程中主動思考，從而提高教學效果．例如，在講“行星的運動”時，教師可以借助多媒體展示一些有關行星的圖片及視頻等，這些材料中應當包括行星如何運動、行星的外觀、種類及特點等．在觀看這些資料以后，學生對有關行星運動的知識產生興趣，并對將要學習的內容更加期待．同時，學生積極探討及交談，活躍了課堂氣氛．這時，教師對行星相關的知識進行教授，使學生集中注意力進行學習，并主動與教師進行互動，從而提高教學效果．
二、巧設教學問題，促使學生自主學習
物理是一門自然科學，與學生的生活緊密相連．在教學過程中，教師應當把物理知識與日常生活進行融合，構建良好的學習氛圍．在物理教學中，教師要借助課堂提問的方法引入將要學習的知識，提高學生學習物理的熱情，從而促使學生自主學習．例如，在講“物體受力分析”時，教師可以從日常生活問題出發一步步走向物理問題．利用多媒體展示漫畫:(1)父在前面拉車，兒在后面推車．(2)地面不會說話!呈現愁眉的樣子．觀看多媒體的學生躍躍欲試、忍俊不禁．此時教師提出遞進性問題組:車受力嗎?受到哪些力?力是如何產生的?請根據力產生的條件來說明……小組內展開熱烈討論．教師組織小組成員匯報討論結果，并對結果進行總結點評．這樣，巧設教學問題，營造了輕松活潑的課堂教學氛圍，促使學生自主學習．
三、注重實驗教學，調動學生的求知欲
對很多高中階段的學生來說，學習物理存在一定的困難，特別是對于一些思維能力欠缺的學生來說，物理知識是單調且乏味的．要提高教學效果，教師就要調動學生本身的求知欲．物理課程的一大特點就是其實踐性較高，教師應牢牢把握住這個特點，注重物理實驗教學，借助實驗證實物理規律，探求物理知識，提高學生學習物理的自信心，從而調動學生的求知欲．例如，在講“力的分解”時，教師可以指派學生依據相應的知識點開展實驗．先指派兩個男生開展拔河比賽，然后指派一個女生同這兩個男生進行比賽．其余的學生對教師這樣的安排有所不解，調動了學生內心的求知欲．此時，教師讓女生在處于垂直狀態下的繩子中部用力一拉，兩名男生就會被同時拉動．接著，教師借助學生產生的好奇心提出問題:為什么會有這樣的現象出現?為了找出問題的答案，學生主動學習有關的知識．這樣，能把學生的注意力成功地轉移到課堂，促使學生主動學習．只有對某事物產生了興趣，學生才能主動地去探索、去實踐．
四、重視課堂練習，優化課后作業
一節課的成功與否，很大程度上取決于課堂練習．這就需要教師合理設計及使用課堂練習．合理選擇課堂練習，能夠提高學生課后作業的質量，降低學生由于作業繁多而對物理的厭倦，并提高學生學習的積極性．在高中物理教學中，教師要依據教學內容，適時安排課堂練習．可以在對新知識進行復習鞏固時插入其中，也可以在教學活動結束以后進行習題訓練．例如，在講“重力”時，教師可以選擇一些與重力有關的課堂練習，并指導學生完成．如，有一質量均勻分布的圓形薄板，若將其中央挖掉一個小圓，則薄板的余下部分()．A．重力減小，重心隨挖下的小圓板移走了B．重力和重心都沒改變C．重力減小，重心位置沒有改變D．重力減小，重心不存在了分析之后，可知本題答案為C．課堂練習的預先設計及合理使用，能夠鞏固教學成效．教師要設計具有針對性、整體性、實踐性的作業．在教學過程中，教師要根據學生的作業反饋，相應地調節教學進度，改善教學不足等．這對提高物理教學的效果及質量意義重大，是提高教師教學能力及水平的根本保證．綜上所述，在高中階段，物理課程是不可或缺的重要部分．在高中物理教學中，教師要創設教學情境，激發學生的學習興趣;巧設教學問題，促使學生自主學習;注重實驗教學，調動學生的求知欲;重視課堂練習，優化課后作業．只有這樣，才能構建高中物理高效課堂，幫助學生找到符合自身特點的物理學習方法，培養學生學習物理的主動性及能動性，提高學生學習物理的能力及水平．
作者:沈華輝 單位:江蘇海門市證大中學
