構建小學數學的高效課堂探究(6篇)

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第一篇:小學數學中利用信息技術創設高效課堂

摘要：信息技術興起以后，逐漸應用到教育教學領域，尤其是在基礎教育階段，更是應用比較廣泛。小學數學教師應該積極利用信息技術為學生創設高效課堂，改進小學數學教學，提高教學水平。

關鍵詞：小學數學，信息技術，優質資源，高效課堂

多媒體信息技術對于數學教學活動的幫助作用在于：其能夠以視頻、音頻或者圖像等方式，直觀地將以往教師使用語言所難以描述和講解的數學知識，更為形象、生動地傳遞給學生。為此，教師應該利用信息技術進行數學知識的立體呈現；依托信息技術幫助學生走出思維迷霧，使其邏輯能力得到鍛煉；依托多媒體為學生展示動畫，突破數學的抽象性困境。

一、利用信息技術進行數學知識的立體呈現

通過在數學課堂引入信息技術教學手段，則將使以往難以向學生描述清楚的相關數學知識點，以更為直觀地形式傳遞給學生。同時，信息技術手段亦是實現“數形結合”教學思想的最佳方式，即數學教師可以借助利用多媒體技術進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化。如筆者在為學生講授“平移與旋轉”這部分知識點過程之中，將這堂課的教學地點選擇在了多媒體教室，正式上課開始后，筆者先在屏幕上展示出一些取材于生活的平移與旋轉的相關圖片，并要求學生認真對屏幕上所展示出的這些圖片加以觀察，并回答這些屏幕上出現的圖片的平移與旋轉怎樣實現，其后，筆者在學生思考作答之后，要求學生利用座位前的計算機，對這些圖案平移與旋轉后的樣子進行繪制。如果讓學生在方格紙上設計，有些圖形做起來不容易，而且會影響圖案的美觀。但是若把它放到計算機上進行設計，就可以從一個簡單的圖形出發，將圖形進行若干次的對稱、平移和旋轉，得到一系列新的圖形，形成一個圖案。在全部學生利用計算機對圖片平移與旋轉后的樣子進行繪制之后，筆者通過教師端中控臺，將學生座位前的計算機屏幕統一切換到教師桌面，將學生們的作品展示出來，讓學生在觀看其他同學的作品后，發現自己尚且存在不足和可以改進的地方，同時亦對學生的空間想象能力實現了很好的鍛煉。

二、依托信息技術幫助學生走出思維迷霧，使其邏輯能力得到鍛煉

從小學生的思維特點來看，其習慣于通過形象思維的方式實現對事物的理解，與之相反的是，數學知識的學習通常要求學習者秉承抽象思維，因此這種知識學習的要求與小學生的思維狀況對比來看，恰恰是彼此背離的。如何解決這一矛盾？那就是應用現代信息技術。應用信息技術可以將靜態的知識動態化，動態的過程靜態化，抽象的知識形象化，從而揭示數學知識的內在規律，化難為易，鍛煉學生邏輯能力。通過信息技術的教學引入以及教學應用，將為學生提供一個幫助其由形象思維轉向抽象思維的契機，能夠擴大了學生認知的時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展示豐富的、典型的具體經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的本質，減少學生觀察的困難，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性。如學生在剛剛接觸幾何知識相關空間概念時，往往會感到不易理解，尤其對于點、線、面、體之間的生成過程存在一定的理解、認知障礙，在信息技術被作為一種重要的教學輔助手段引入小學數學課堂之后，教師能夠依托相應的圖片制作軟件將點、線、面、體的生成過程制作成動態的GIF圖片，從而讓學生通過動態圖片的演示，領會這一幾何知識點。再如，最常見的相遇問題，學生理解起來也是比較困難的。教師可以利用信息技術來展示兩輛汽車的運動過程，原本比較難以理解的問題，經過信息技術的展示，使學生更為清晰，較為輕松地領會了這一知識。

三、依托多媒體為學生展示動畫，突破數學的抽象性困境

小學生的思維特點是直觀性、具體性的，而數學則具有抽象性的特點，因此很多時候小學生對于數學的一些知識點會存在著巨大的理解上的困難。在講解一些物體運動規律的相關知識時，數學教師常常受困于僅僅依靠語言，無法將相關知識精準地呈現給學生，最終的結果便是教師竭盡全力、學生學習得似是而非。多媒體信息技術則可以很好地解決這一難點。因為多媒體信息技術具有直觀性、形象性的特點，其集聲像圖文為一體，能夠使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內涵。在教學兩位數減一位的退位減法，23-8，計算機畫面上先出現小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現畫面：畫面上出現兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小學生可以自行操作小熊去進行加減，而且可以幫助學生在練習過程中抓住重點，從而得到正確結論，學會知識，進而促使其去主動進行知識探索，完成教學任務。以上，我們從三個方面就信息技術在小學數學教學中的應用展開了研究。信息技術引入課堂并非僅有以上幾種方法，更多的還需要教師在運用信息技術過程中不斷地發現和挖掘。從信息技術手段引入小學數學教學的效果來看，其能夠有效彌補先前教師單一講授或借助教具所無法達成有效知識傳遞的不足。因此，教師應該充分利用信息技術，并且對信息技術進行合理的、恰當的應用，使小學數學在信息技術的輔助下達到高效。

參考文獻：

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[2]張喜飛.信息技術與小學數學課程整合方式的探究[J].中國現代教育裝備,2008(11):51-52.

[3]王正義.基于智趣數學的信息技術課堂應用研究[J].中國電化教育,2014(12):81-82.

[4]陳玉紅.新課標下信息技術與小學數學課程整合的探索[J].中國教育技術裝備,2014(23):30-31.

[5]倪煥敏.信息技術環境下數學教師的專業成長研究[J].職教通訊,2014(32):108-109.

[6]王便新.信息技術與小學數學課程整合的研究與實踐[J].中國教育技術裝備,2009(16):23-24.

作者:袁志宏 單位:甘肅省臨澤縣板橋鎮中心小學

第二篇:淺析先學后教小學數學高效課堂

摘要:運用“先學后教”教學模式進行小學數學教學，既能增強學生的學習動力，又能激發學生的數學思維，為培養小學生的數學能力創造了良好的條件。從“先學后教”教學理念著手，就新形勢下為什么推崇“先學后教”小學數學課堂模式，“先學后教”的具體實施以進行了論述。

關鍵詞:小學數學;高效課堂;“先學后教”

一、為什么“先學后教”

小學生學習數學應該是一個做數學的過程，不應該是單純生硬的記數學、背數學、練數學、考數學的過程。我國傳統小學教學模式是“先教后學”，即在課堂上主要由老師講授，而學生處于被動地位，也無法質疑課本上的內容，學生對數學的學習是生硬的。“先學后教”小學數學課堂模式是相對于我國傳統小學教學模式提出的課堂改革與課堂創新。“先學后教”教學模式完全轉變了傳統教學方式，以學生的自主能動為主體，老師的引導為輔助，達到最佳課堂教學效果。“先學后教”教學模式將課堂節奏變得緊湊，突出了學生自我探索、自我思考的教學重點，讓學生及時發現疑難問題，而后針對學生提出的問題進行更加明確的教學工作，完成教學目標的同時也使教學效率事半功倍。這就是我們推崇“先學后教”的主要理由。

二、“先教后學”的具體實施方案

首先，要重視學生裸讀能力的培養。裸讀是指學生的自學沒有任何導學提綱，而是自主走進教材，教師只給自學步驟:按照教材提示，在書中完成例題寫出與教材不同解法回答書中問題嘗試完成相應試一試;回顧自學收獲，初擬出學習目標;寫出不明白或感興趣的問題。為了避免傳統教學由于目標不清所帶來學習的隨意性和盲目性，課前先讓學生提出自學中自定的學習目標，課上再比對教師所定的學習目標，讓學生尋找出差異，加深記憶，以促進學生在以后的各個學習環節中主動地圍繞目標探索追求，使學習活動自始至終處于期望的有目的的控制之中。有些老師在“先學后教”的教學模式中，課前發給學生一張“導學卡”(或導學案，內容是課堂上教師將要提出的問題和練習題，類似于一份簡單的教學預案)，要求學生“課前先學”，課上再根據“導學卡”的順序進行教學。這種做法，使學生“先學”的目標更加明確，有其一定的優點，適合低年級的小學生。對于高段的小學生，筆者更主張“裸學”，這樣可使學生把握重點的能力，自學的能力得到更深層次的鍛煉。“先學”完成之后，小學數學課堂教學并沒有結束，“先學”為老師接下來的教學作了良好鋪墊，即“先學”是學習的基礎，“后教”則是教學重點。學生自學過程可以縮短教學過程，提高課堂效率，使老師能夠更好地展開接下來的教學內容。在進行“后教”時，教師需要從以下方面做起。首先，基于學生對小學數學自學之后，老師盡可能不要按部就班地對書本內容進行教學，以免使學生覺得索然無味。而應從學生自學掌握程度來設計教學題和教學方法，在此基礎上創新教學方法，最大限度地激發學生對小學數學的學習興趣。例如，現在國外進行的一種教學方式———“Handson”活動。其基本過程是:提出問題→動手做實驗→觀察記錄→解釋討論→得出結論→表達陳述。在學習幾何圖形時，鑒于學生已經有“先學”為基礎，老師事先準備好幾何圖形及所需材料，就可以讓學生在“Handson”活動中解決自學過程中的問題。這樣，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生探究數學的興趣，還能加深學生對知識的理解程度。其次，小學數學的教學過程本身就是對學生自學掌握能力的一個檢驗過程。因此，老師應該從學生對小學數學進行自學的效果出發展開課程重點、難點的講解說明，經過講解使學生更好地掌握課程內容，從而繼續更進一步地進行數學學習。再次，在學生初步掌握小學數學知識之后，老師應該合理指導學生進入更深一步的課堂學習，這也是“先學后教”教學模式力求達到的教學目標，讓學生自己初步掌握基礎，然后通過老師指導進行問題的透徹研究和掌握。最后，“先學后教”不只自學、教學兩部分，還需要在適當時候給予不同程度的學生相應的課堂輔導。針對“先學后教”課堂教學中的欠缺和不足進行后期調整，對學生進行學習方法的指導和學習習題的演練，并帶領學生一起對課堂精華進行歸納總結，培養學生的總結能力。經過多樣的教學模式實踐，筆者深深地感受到“先學后教”無疑是實現這些教學終極目標最好的模式，學在教之前，教在學之后，以學定教。學生在自主中學，在探究中學，在合作中學，在交流中學，在展示中學。這樣的模式有利于學生的全面發展是不容置疑的，但不要忽視其弊端，并針對弊端將“先學后教”的教學模式進行改進，做到提高課堂效率的同時真正提高學生探究數學問題的能力。

參考文獻:

［1］蘇春風．新形勢下“先學后教”小學數學課堂模式研究．新課程學習，2013，(08)．

［2］張江梅．小學數學先學后教模式實施之要素．福建基礎教育研究，2013，(03)．

［3］李連民．對于小學數學“先學后教”熱的冷思考．教育實踐與研究，2013，(11)．

作者:邢志利 單位:山東省平邑縣銅石鎮張里完小

第三篇:小學數學高效課堂教學策略分析

摘要：隨著我國基礎教育的不斷改革和完善，創新形勢下的課程標準已經逐漸落實，相比于以往的教育機制，新課程標準更加關注學生的發展能力，鼓勵教師根據學生的特點開展教育活動，進而全面提高我國的教育質量和教學效率。新課程標準要求教師在制定教學計劃時要準確定位自己和學生之間的關系，以便于開展更加高效的課堂教育。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；教學策略

數學是一門邏輯思維較強的學科，因此數學基礎教育質量極其重要。高效的小學數學課堂不僅可以讓學生的成績得到有效提高，還能讓學生在生活中體會到數學的魅力，加強學生對于理性思維的拓展和延伸，同時還能將學生對數學的興趣調動起來。

1重視學生對數學概念的理解

學生開始接受小學教育的年齡在6周歲左右，該年齡階段的孩子對故事的興趣比公式的興趣大的多，因此，教師可以在數學課程開始之前讓學生先了解該節課程涉及到的歷史故事，讓學生不要認為數學是很難理解的課程，讓學生在更加放松的心態中去完成教學任務。傳統教育中，數學教師都會給學生大量的題目來鞏固知識點和公式，部分學生在還沒有完全理解課堂內容時就開始做題，答案準確率肯定很難得到保障。因此，教師應當重視學生對數學概念的理解程度，讓學生先理解數與數之間的關系再開始做習題。同時，教師應當在課堂上為學生留出提問和解疑的時間，教師在和學生的問答互動中拉近彼此之間的距離，提高學生對數學的認知度和敏感度。

2積極開展數學情境教學模式

數學課程的開展必須要有嚴謹的邏輯性作為支持，如果教師只用數字的形式為學生講解無實物情境下的運算知識，很難讓學生理解這個運算在生活中的價值，而且單純的思維計算會對小學生產生很大的困擾，小學生更傾向于涉及到生活經驗的數學情境模式。教師在開展運算知識點授課的過程中，可以使用不同種類的水果來創建情境教學的條件，將水果的價格和數量制定好，讓學生隨意取用一部分水果來計算這些水果的總價格。學生在計算水果價格的時候會減輕對數學的抵觸，把思維的重點放在水果的種類和形狀上，教師可以在學生分組計算的同時查看學生對于價格結果的討論情況，發現公式以及口訣上的問題及時提出并解決，讓學生在不知不覺中牢記乘法和加法的運算規律，減輕公式記憶法的枯燥和乏味，促進小學數學高效課堂教學質量的提高。

3培養學生課前預習的好習慣

數學是一門實踐性質很強的學科，解題過程中需要對課題內容及運算方式進行思考，而這個過程需要學生在課前預習環節中掌握，教師應提前告訴學生即將學習的單元和知識點，讓學生在有準備的情況下，更有信心的參與到數學課堂中來。教師可以鼓勵學生在陪同家長購物時關注買賣運算的方式，然后在課堂上將自己的理解和發現的問題進行闡述，教師可以在與家長互動之后將學生反饋的問題一一解答，并就超市買賣中遇到的問題和課本上的知識點有效結合，讓學生了解到數學在生活中的作用，學生在預習的過程中也會加深對運算公式的印象，進而提高學生對數學的興趣和學習效率，讓小學數學教學質量更加高效。

4鼓勵學生從多角度解決問題

數學并非一種固定思維的學科，很多數和圖形的運算都不止一種解題方式，雖然正確的答案只有一個，但是其過程有著很靈活的多變性，因此，教師應當在數學課堂上鼓勵學生以不同的形式來解決問題。教師在發現學生的答案與標準答案不同時，應該首先詢問學生的解題思路，而不是直接否定學生的答案，否則很容易打消學生對于數學學習的積極性。在教學條件允許的情況下，教師應當盡量使用解題方式不唯一的例題，讓學生了解到集思廣益的效果，在之后的課堂小組討論中也能更加用心，有助于活躍教學氣氛和教學效果，做到高效的小學數學課堂教學。綜上所述，學生對于科目的興趣和能力都不是與生俱來的，教師的引導和鼓勵會使學生在課堂上的表現更加優秀。在開展小學數學課程的過程中，教師應當注重數學概念、課堂情境、課前預習以及思維擴展帶來的高效影響，為學生探索欲和求知欲的提高做出貢獻。

參考文獻

[1]楊小生.小學數學高效課堂教學的“三•三”策略[J].現代中小學教育，2011(11)：21~23.

[2]潘海燕.探究小學數學數與代數的高效課堂教學策略[J].中國校外教育，2015(02)：72.

[3]王粉粉.新課程背景下小學數學高效課堂教學策略探究[D].延安：延安大學，2016.

作者:裴宏帥 單位:河北省平泉縣臥龍鎮明德小學

第四篇:談小學數學高效課堂的構建

摘要：高效課堂的基本要求是以學生為主體，以學生作為教學的中心來完成師生間的雙邊互動。但是在實際的教學中存在著很多阻礙課堂教學高效性的因素。因此，要分析當前教學數學教學現狀，精心備課，科學引導，根據學生的實際選擇適當的教學方法，核對反饋及準確解釋，從而高效構架小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；教學方式

一、小學數學教學的現狀

地區經濟的差異性導致各地區學校的師資水平也參差不齊。以筆者所在學校為例，由于學校設備不足、專業教師水平低等原因，再加上學生基礎知識比較薄弱，致使教學質量難以得到有效提高。雖然近年來在教育部門的重視下，教育有了很大的改進。但是，受傳統教學理念的影響，實踐教學中讓然難以突破，因此，我們也要意識到當前課堂教學所存在的不足之處，以便于采取更加有效的措施，更好提升課堂質量以及教學水平。

（一）教師專業技術水平的欠缺，阻礙新課改的推行

在教育體制改革的理念下，是以學生為本的素質教育教學的要求。但是，在實踐中，由于一些農村教師缺乏專業的培訓條件，還有一些有條件的教師卻不求上進，思想上不夠重視，導致新課改難以很好的貫徹落實。目前，一些地區的教師還在使用最傳統的填鴨式教學方法，使學生的主體性難以體現。雖然有些教師能夠跟上新課改的步伐，積極配合，但是，由于專業技術欠缺，無法滿足實踐的需要，導致新課改教學效果不明顯，教學質量也不高。

（二）高效課堂的構建效果低下

教育體制改革下，建立高效課堂是教育的最終目標。但是，在實踐教育中，一些學校的教育的硬件設施和軟件設施跟不上新課改的需要，并且，一些教師的課堂缺少學生實踐環節，再加上其對教學方法、教學技巧缺少創新，導致課堂氣氛嚴肅，學生對學習數學的興趣得不到激發，學生和教師缺乏有效溝通，教學效果較差。

（三）學生的數學基礎較低

在西北一些偏遠山村，學生學習只是在課堂上，一些課外時間就是幫助家長干一些家務活，一些家長也不重視學生學習情況，大部分學生的基礎比較薄弱。同時，還發現，很多學生對基層教學知識掌握得不到位，雖然有些教師在教學過程中采用分層教學的方法，但在實際操作中通常較機械，教師很用心、很用力地講了，但學生的基礎知識儲備不夠，難以理解和接受教師的講課內容，導致課堂氣氛平淡、乏味、缺少吸引力，這也是學校的數學教學質量難以提高的癥結所在。

二、在小學數學課堂教學中如何構建高效課堂的建議

目前，在教育機構的支持下，學校的狀況有所改變，教師的業知識也有所提高，特別是通過近幾年家長會的召開，在和家長的溝通之下，家長對學生學習情況的關注度也在慢慢地提高。我認為，為了跟上教育體制改革的目標，可以從以下方面進行建議。

（一）突出學生的主體地位

教育是為了讓學生能夠學習到一定的知識，為國家做貢獻。因此，在教育體制的新課程改革下，應當注重學生的學習狀況，發揮學生的主體地位，讓學生在接收學校學習外，還可以自發學習，全面提升學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

（二）精心備課是構建高效課堂的關鍵

在高效課堂的目標上，教師必須發揮主要的作用，合理規劃、認真備課。尤其是在小學數學課堂教學中，應準確把握教學的方向，準備具有實踐性的指導案例，引發學習的學習興趣。根據不同層次學生的學習能力，因人施教。

（三）精心引導，致力于激發學生的學習興趣

課堂教學是一門藝術，其有效性的引導，對提升學生的學習興趣，激發他們的求知欲望有重要的意義。因此，在教學過程中，可以采用藝術教學的方式。例如，在比較數字大小的教學中，在現有條件允許的情況下，可以直接用道具，如用實物代替抽象的數字，引起小朋友們的學習積極性。如進行用字母表示數的學習時，教師沒有直接進入新知識的學習，而是讓學生和老師一起唱了一首兒歌———《數青蛙》，開心地唱完歌后，筆者向學生提問：“誰能告訴老師，如果我們想用某個符號來表示青蛙的個數，并且要將所有的青蛙都表示出來，應該怎么辦？”教師的話很快就引起了學生的討論，他們的思路也由此打開，紛紛想要采取不同的方法和角度來嘗試解決問題。每個學生都積極地參與到了問題的解決中來，課堂氣氛變得異常活躍。經過討論，學生發現用字母來表示青蛙的個數是非常實用的。于是，教師又向學生提問：“你們覺得用哪個字母表示青蛙的個數才好呢？我們應該怎樣表示？”學生又展開了新一輪的思考、討論與探究。教師順勢利導，邊說邊寫：“這就是我們今天要學的內容——用字母表示數。”

（四）根據學生的實際針對性選擇教學方法

在教學過程中，教師應采取相應的教學方法。由于學生數學基礎參差不齊，因此，應當發揮教師的作用，教師可以調查學生的學習狀況，將學生分為不同的群類，根據分類狀況采取不同的教學方案進行教學，在提升優秀生的同時，兼顧中等生和差生，采用分層教學法與獨立研究法相結合的方式。例如，教師先讓學生分為不同的組，并在每組中確定組長，然后根據分組的種類以及狀況實施不同的教學法，給各個組制定不同的學習目標，結合每個組的情況以及每個成員的建議，并且組與組之間可以相互競爭，以競爭的方式促進各個小組的進步，以競爭的方式促使每個參與的成員發揮最大的優勢，發揮協作意識，在提高學習的同時，也學習了合作共贏的理念。

（五）核對反饋及準確解釋

教師課后一定要做好檢查反饋工作，建立學生學習情況記錄表。這樣可以清楚地了解學生的薄弱環節，再對不同學生的薄弱環節單個講解，幫助學生解決困難的問題，并通過糾正錯誤，使學生理解更透，以確保不同層次的學生都有提高。總之，在新課改教學理念的倡導之下，轉變教學思維、改進教學方法，提升教師的專業素養，培養教師為人民服務的意識，對我國小學教學質量和效率的提升有著重大的意義。

參考文獻：

[1]宋淑琴.小學數學高效課堂[J].學園，2015（5）:154-155.

[2]德學.新課改背景下的小學數學高效課堂[J].才智，2013（13）:97-98.

作者:韓俊義 單位:甘肅省隴西縣文峰鎮四十鋪小學

第五篇:探析如何構建小學數學高效課堂

摘要：新課程改革背景下，如何構建高效課堂，提升小學數學教學效率是廣大數學教師必須研究的重要課題。現階段，盡管高效課堂的構建取得了不錯的成效，但與我們的目標仍相距甚遠，數學教師必須從實際出發，靈活采取多種策略與方法，優化數學課堂，切實提高小學數學課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；備課；學習興趣；多媒體

所謂高效課堂，指教師在有限的課堂時間內高效率、高質量地完成教學任務，使學生不僅掌握了基本的學科知識，還學會了如何學習，提升了學習能力。在新課程改革全面實施的今天，各種新的教學理念和方法層出不窮，為小學數學高效課堂的成功構建提供了保障，但與此同時由于沒有正確理解新課程理念，數學教學中也出現了一些問題，導致課堂陷入了形式化、片面化的境地。那么，我們如何做才能真正構建小學數學高效課堂呢？

一、精心備課

備好課是構建高效課堂的前提條件，我們只有在課前做好充足的準備，才能在上課時得心應手。一般來說，備課包括備目標、備教材、備學生、備方法。具體到小學數學學科，教師不僅要在課前鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。

（一）備目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。如果教學目標不合理，教師的教學就可能偏離正確的軌道，影響學生的學習效果。因此，我們要重視教學目標的設計。新課程改革倡導實施三維目標，教師在備課過程中必須認真研讀新課程標準，依據新課程標準的要求和學生實際情況，設計“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，使之最大限度地面向全體學生，促進學生全面發展。

（二）備教材

教材是教師教學的依據，教師在課前必須深入鉆研教材，吃透教材，掌握教材內容，進而創造性地使用教材。一方面，教師要在認真鉆研教材的基礎上，根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為學生服務；另一方面，教師要勇于創新，大膽地對教材進行“再加工”“再創造”，使之更加切合學生的實際。

（三）備學生

學生是課堂教學的主體，教師在備課時應該認識到這一點，將備怎么教學生變為備學生怎么學。具體來說，教師在課前要深入研究和了解學生的各方面情況，如知識基礎、學習狀態、思維特點、理解能力、動手能力等，并充分預設學生對哪部分內容學習困難大，對哪部分內容容易產生分歧或獨特見解，又該如何應對等，從而精心設計課堂教學流程。

（四）備方法

小學數學教學的方法有很多，如講授法、發現法、探索問題法等，每一種方法都有各自的特點和適用范圍，教師在備課過程中要根據教學需要和學生實際，合理選用，以確保能夠取得好的教學效果。需要注意的是，課堂教學中隨時可能發生意外情況，教師要充分發揮自己的教學機智，及時調整教學方法，做到有的放矢地教學。

二、激發學生的學習興趣

興趣是推動學生主動學習的內在動力，學生只有對學習感興趣，才會積極去學習。而小學生的年齡小，控制力差，上課時不容易集中注意力，教師在教學中必須采取恰當的方法，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

（一）巧設導入，激發興趣

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”作為課堂教學的開端，導入是否生動、新穎直接影響著學生的學習興趣，決定了課堂教學的成敗。因此，我們要重視導入的設計。小學數學教學中，教師要根據教學需要，結合學生的身心特點，選擇合適的導入方法，如懸念導入法、故事導入法等，吸引學生的注意力，激起學生強烈的學習興趣，誘發學生的學習自覺性，使學生順利進入最佳的學習狀態。

（二）創設情境，激發興趣

創設情境是激發學生學習興趣的一條有效途徑。小學數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和知識水平出發，確立學習主題，創設生動、具體、有趣的情境，激發學生的學習興趣，使他們輕松愉快地掌握數學知識與技能。

（三）組織競賽，激發興趣

小學生的好勝心比較強，適當開展競賽活動符合學生的這一心理特點，有利于引發學生的好勝心，激發學生的學習興趣。小學數學課堂上，教師要引入競爭機制，組織一些與教學內容相關的競賽活動，盡可能地為學生展示自我、表現自我提供機會，從而激發學生的好勝心和學習興趣，讓他們在比、趕、追、超的過程中輕松掌握所學知識。

三、合理運用多媒體教學手段

以往，教師主要使用“一支粉筆、一塊黑板”的教學方法，課堂教學枯燥乏味，不易調動學生的學習積極性。在新課程改革全面實施的今天，多媒體教學走進了學校，成為了教師最常使用的教學手段。多媒體集聲、像、圖、文于一體，能夠將抽象的內容具體化，進而化難為易，讓學生更好地理解和掌握所學知識。小學數學學科具有抽象、難懂的特點，若教師在教學中仍采用傳統的教學方式，不利于學生理解和掌握數學知識。因此，我們在教學中要重視多媒體教學手段的引入和運用。具體來說，教師在課堂上要充分發揮多媒體的優勢，利用多媒體將抽象、難懂的數學知識以直觀、形象的方式展現在學生面前，進而降低學生理解的難度，使他們輕松掌握數學知識。如在學習五年級上冊第三章《觀察物體》的內容時，僅靠我們的口頭描述，學生根本不能真正感知各個物體的形狀。對此，我們可以利用多媒體，為學生展示從不同方向看到的物體形狀，以此來培養學生簡單的空間想象力。這樣，不但將抽象的教學內容具體化、簡單化了，而且因為多媒體直觀性強的特點，吸引了學生的注意力，進而為小學數學高效課堂的構建提供了有效保障。

四、結語

小學數學高效課堂的構建并不是一件簡單的事情，需要教師從多方面入手。作為小學數學教師，我們在今后的工作中必須不斷學習與探索，不斷積累經驗，努力尋求更多有效的策略與方法，從而真正構建高效課堂，使小學數學教學邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]韋駿.構建小學數學高效課堂的途徑探析[J].文理導航(下旬),2014(7):34.

[2]李燕.小學數學高效課堂構建的路徑探析[J].新課程(下),2014(7):7.

[3]溫靜.淺談如何構建小學數學高效課堂[J].中小學電教(下),2012(3):84.

[4]李彥華.新課改背景下構建小學數學高效課堂初探[J].小作家選刊(教學交流),2014(12):7.

作者:秦玉蘭 單位:甘肅省民樂縣洪水小學

第六篇:構建讓學引思的小學數學高效課堂

［摘要］作為課堂教學的主體，學生應受到更多的尊重與關注，教師應讓學生在自主探究中充分發揮其潛能。“讓學引思”有助于學生真正融入課堂，使其發現問題、探索分析與解決問題，最終實現學生創新發展與主動發展的目的。本文就讓學引思在構建小學數學高效課堂中的具體應用展開探討。

［關鍵詞］讓學引思;小學數學;高效課堂

“讓學”充分體現了教學的本質，該教學理念倡導將機會、時間等盡量讓位給學生，使其在自主體驗中提高主觀能動性，創造性地進行學習，做學習的主人。“引思”的實質是讓學生的學習方式不斷改進與完善，其主要再通過指導、點撥、啟示等方式幫助學生形成良好的學習習慣，提升其思維品質與實踐能力。

一、讓學生定目標，引導課前主動學

讓學生自己確定目標對于分層教學具有積極的推進作用，學習目標以學情為基礎，每位學生在學習目標的制定上均存在不同程度的差異。因此，在課堂教學過程中，教師一方面要指導學生確立基礎的學習目標，即共同目標，再實施進一步的引導，使各個層次的學生明確自己需要實現的發展性目標，即個體目標。這樣，教師讓學生自己定目標、展開討論，并充分了解學生的學習情況，給予其足夠的時間與空間進行學習。例如在學習《認識分數》這一課時，教師首先對學情進行分析，即學生已學習了將一個物體平均分為若干份后，可以用分數來表示其中的幾份或多份，而該課是將眾多物體視為一個整體，將其均分，再以分數對其進行表示。在教學的過程中學生對于單位“1”的理解會存在困難，因此，教師應注重對“1”的概念進行引導。教師先讓學生閱讀課文，之后向學生發問：“大家想通過這一課的學習掌握哪些知識呢？”并讓其嘗試將學習目標列在課本上，以調動學生的積極性。接下來教師向各組發放4個小正方體讓學生主動創造分數。學生有可能會將4個小正方形看成1個整體，平均分成4份，每份就是1/4，也有可能將其分成2份，每份是1/2，分法各不相同。學生在合作與討論的過程中能夠對分數的本質進行更好的把握，并對單位“1”有更清晰的認識，從而促進教學目標的達成。

二、讓學生提問題，引領課堂互動學

提問和課堂教學的聯系緊密，傳統課堂通常進行灌輸式教學，從而使學生逐漸養成接受知識的習慣，其對于問題的探索發現較少，難以主動發現有價值的問題。因此，教師應給予學生充分的提問權，使學生敢于提問，善于提問，進而提高課堂活躍度。數學問題的價值并非在其本身，而是對其進行解決的過程。學生提問的問題既可以包括與所學知識緊密相關的主要問題，也可以是隨機生成的或零碎的問題。教師應鼓勵學生主動提問，并包容所有個性化的提問。例如在學習《平行四邊形與圖形》這一課時，教師可以先通過情境創設的方式向學生展示各類圖形，并讓其進行分類，在此期間提示學生四條線段所圍成的封閉式圖形稱為四邊形。接下來，教師可讓學生展示他們的分類成果，并讓學生說一說自己在分類過程中存在的疑問或者讓其將問題逐條列出來，在組內進行交流討論。討論結束后，教師暫時不進行點評或指導，將問題轉化為懸念，讓學生在進一步的學習過程中逐漸加深對問題的理解，并將其解決。在課程進展到三分之一處時，教師可再提問學生：“大家的問題是不是都默默地解決了呢？現在讓我們一起來交流一下吧！”從而使學生將問題以及自己的理解與全班同學分享，共同探討，教師給予相應的點撥，從而使問題迎刃而解。

三、讓學生找規律，引發學生靈動學

讓學生自主探尋規律體現了教師對學生學習體驗的重視，使學生感受知識的產生、發展與應用過程。該規律與教材中所總結的概念、公式有所不同，此處的規律屬于漸進的動態過程。教師應指導學生參與到知識形成的過程中來，促使學生主動尋找規律，發揮其主體性，使其學習能力得到提高，并體會數學的魅力與成功的喜悅。在此過程中，教師應給予學生充分的時間，并給予相應的點撥與示范，促進學生間的團隊合作，共同成長。例如在《找規律》教學中，教師應讓學生通過主動找規律的方式使其自主發現“間隔排列”物的規律。通過手指夾小棒的游戲使學生體會間隔排列的基本含義，學生通過觀察發現5根手指能夠夾住4根小棒。進而引出其他類似的規律題讓學生進行探究，如兔子樂園中的夾子和手帕，兔子與蘑菇間的排列規律等，使學生在主動探索中其得出兩端物體比中間物體多1的結論。

四、結語

將“讓學引思”的教學理念引入小學數學課堂，有助于教師更好地做學生學習的引導者與組織者，使課堂充滿創造性與探究性，增添數學課堂的活力與趣味。從而使學生充分發揮其學習潛能，實現高效教學。

參考文獻：

［1］陳松蘭.以生為本讓學引思——基于兒童立場的“五讓三引”的課堂教學范式的探索[J].小學教學參考，2016（29）：1-4.

［2］楊紅干.讓學引思——《用數對確定位置》教學與思考[J].教育視界，2016（12）：35-37.

［3］姚士生.讓學引思:讓學生做主[J].考試周刊，2016（96）：100.

［4］雷富平.讓學引思——讓學習真正發生[J].課程教材教學研究(小教研究)，2015（Z2）：74-75.

作者:呂花 單位:江蘇省東臺市第一小學