英語高效課堂的構(gòu)建分析
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長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個很大弊端是能對基礎(chǔ)較好的學(xué)優(yōu)生發(fā)展起到錦上添花的作用，但對于基礎(chǔ)薄弱、素質(zhì)較差的學(xué)困生無法起到雪中送炭的作用。在忽視學(xué)生主體作用的傳統(tǒng)課堂上，課堂往往只是少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸被邊緣化。所以，我們需要通過創(chuàng)建高效課堂，為師生松綁，去追尋教育的真諦———促進(jìn)每一個學(xué)生的最大發(fā)展，實現(xiàn)新課改目標(biāo)。
一、主動學(xué)習(xí)理念提升
高效課堂是指在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)課堂效益的最大化，讓學(xué)生主動投入課堂學(xué)習(xí)，提高自主探討和自主學(xué)習(xí)能力，最后形成終身發(fā)展能力。課改專家李炳亭老師說，高效課堂就是知識的超市、生命的狂歡。知識的超市，是高效課堂的一種呈現(xiàn)方式，可以詮釋為不同的學(xué)生可以根據(jù)自身實際，能在課堂上主動獲取自己所需要的知識（如超市購物般）。而這就要求老師除了要具備深厚的知識功底，嫻熟的課堂駕馭藝術(shù)，更重要的是心中要有學(xué)生，圍繞學(xué)生的需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角。要體現(xiàn)高效課堂是生命的狂歡，首先，師生都要有飽滿的激情；其次，學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)要得到有效的關(guān)注，求知欲要得到有效的滿足，其生命質(zhì)量因為課堂學(xué)習(xí)收獲而得到提升；同時通過學(xué)生的成長和進(jìn)步，老師也獲得了職業(yè)價值的肯定和成功，這種發(fā)自師生內(nèi)心的成就感和喜悅感，就體現(xiàn)了生命的狂歡。而這樣的一堂課，既能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的三個目標(biāo)———主動性、生動性和生成性，也符合新課程的核心理念———以人為本。
二、優(yōu)化備課學(xué)導(dǎo)結(jié)合
以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，以研究導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用為抓手，教師在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，要堅持知識問題化、問題層次化的原則，并做到“手中有教材、有課標(biāo)，心中有學(xué)生，胸中有高考”，讓導(dǎo)學(xué)案既與高考有機(jī)接軌，又體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課改理念。通過認(rèn)真探討英語學(xué)科的特點，結(jié)合新教材和學(xué)生的實際情況，筆者所在的備課組最終形成了“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，合作交流，靈活運用，鞏固提升”的教學(xué)模式，有效落實各個環(huán)節(jié)，打造實效課堂。閱讀課的教學(xué)模式：學(xué)———學(xué)生課前預(yù)習(xí)（課文中的生詞和相關(guān)背景知識）及課中的自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)———教師課上引導(dǎo)學(xué)生理解文章，指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，并通過完成相應(yīng)練習(xí)來實現(xiàn)和高考的鏈接；合作交流———學(xué)生通過小組活動形式探討問題，進(jìn)行合作交流，實現(xiàn)對文章主題的提升和內(nèi)涵的挖掘，這是對閱讀文章更深入的理解，也是一節(jié)課的高潮部分；靈活運用———即學(xué)以致用，學(xué)生通過完成或課文大意復(fù)述或文章梗概填空或角色表演的形式，來課改研究課程與教學(xué)KEGAIYANJIU反饋對課文內(nèi)容的理解掌握情況；鞏固提升———設(shè)置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生課內(nèi)或課后完成。當(dāng)然，此模式也適用于其他課型。例如針對語法課及寫作課，我們形成了導(dǎo)學(xué)案的六步使用法：教師引入新課，點名目標(biāo)（2~3分鐘）———導(dǎo)；自主完成學(xué)案（10分鐘）———學(xué)；學(xué)習(xí)小組討論（相互交流，檢查目標(biāo)，解決困惑，收集問題）（10分鐘）———合作交流；班內(nèi)公開展示交流（10分鐘）———靈活運用；教師指導(dǎo)點撥，師生合作釋疑（5分鐘）———導(dǎo)；總結(jié)反思（3分鐘）———鞏固提升。
三、小組合作問題探究
小組合作、問題探究學(xué)習(xí)是配合導(dǎo)學(xué)案使用的主要課堂學(xué)習(xí)方式。小組合作。在學(xué)習(xí)研究了昌樂二中的271高效課堂模式后，在班主任老師的配合下，我們對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)做了進(jìn)一步的研究和嘗試：第一，對課堂形態(tài)進(jìn)行了調(diào)整，把學(xué)生的座位由秧田式變成條塊式。“條塊式”座位的設(shè)置，更加方便了學(xué)生之間的相互幫助、交流、合作與探究，不僅彌補(bǔ)了教師個別指導(dǎo)受環(huán)境、時間限制帶來的不足，使面向全體的教學(xué)真正建立在針對個別的基礎(chǔ)之上；同時，由于它是“以學(xué)習(xí)活動為中心”的教學(xué)，也使課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”全面實現(xiàn)成為可能。第二，科學(xué)分組，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。第三，勤互動（生生互動，師生互動），快反饋，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。第四，建立合理的小組合作評價機(jī)制。第五，重視對小組合作學(xué)習(xí)過程中的有效激勵機(jī)制（及時鼓勵）。這些因勢利導(dǎo)的變化，使我們教學(xué)的關(guān)注點更多，指導(dǎo)更有針對性，生生間、師生間互動更深入，信息傳遞與反饋的覆蓋面更廣，更真實可靠，指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。問題探究。目前我們正在嘗試的是以學(xué)生為主體的“四動教學(xué)法”：一是問題驅(qū)動———以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維，成為問題探究者的主體。二是教師引動———為學(xué)生探究提供所需的資料和方法，引領(lǐng)鼓勵學(xué)生主動獲取知識，發(fā)展能力。三是學(xué)生主動———老師給學(xué)生以足夠的空間，如主動提問、主動思考、主動閱讀、主動發(fā)言等，在有限的時間內(nèi)高效達(dá)成目標(biāo)。四是多元互動———包括生生互動、師生互動，人機(jī)互動、知識講解與練習(xí)互動、課堂內(nèi)外互動等，擴(kuò)展自主合作探究的內(nèi)涵和外延。
四、借助媒體資源共享
合理運用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，輔助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于提高課堂效率，活躍課堂氣氛，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂。
五、多元激勵關(guān)注情感
有效的激勵機(jī)制是實施有效教學(xué)活動的保障。教師應(yīng)該及時評價學(xué)生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)熱情。在英語教學(xué)中，我們堅持給學(xué)生活動及時的評價和真誠的激勵，嘗試多樣化的評價機(jī)制；同時，關(guān)注學(xué)生課堂情感，提高課堂教學(xué)的有效性.
作者:馮俠 單位:四川省射洪中學(xué)校
