高效課堂建設中學習目標誤區分析

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【摘要】學習目標設計是高效課堂建設的一項重大現實課題。在當前中小學高效課堂建設實踐中，許多教師由于種種原因，在學習目標設計中還存在不少誤區，深入分析教師在學習目標設計陷入誤區的結癥所在，以問題為導向，深入探索科學設計學習目標的有效策略，引導教師走出誤區，學會科學設計學習目標。

【關鍵詞】高效課堂；學習目標；思考

一、當前高效課堂建設中學習目標設計存在的誤區

最近，學校組織各學科高效課堂建設成果匯報課，筆者作為語文學科的評委，全程參與了聽課活動。在聽課過程中，我發現，許多語文教師在課堂上出示的“學習目標”環節，存在不少問題。比如有一位語文教師在上《飲湖上初晴后雨》（第一課時）這一課時，出示的本節課學習的三個學習目標：1.認識10個生字，會寫4個字。2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。⑶理解課文內容，體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。很顯然，如果這位教師把上述三個內容同時出示給學生并不恰當。因為作為第一課時，學生往往要掃清生字障礙，讀通課文。如果教師把本課中的三個學習目標同時展示給學生，會讓學生無從下手。如果將第三個學習目標原封不動照搬出來，讓學生去完成，很顯然難度太大，既便是高年級學生，你把這幾行字留給他，他也茫然，“理解”一詞過于空泛。理解到什么程度才算理解？因為這個目標不是學生憑著動動筆、動動口就能完成的，而是要在理解課文的基礎上，在學生與文本之間反復對話的過程中產生感悟。事實上，反觀其他學科高效課堂的“學習目標”，我們不難發現，許多教師在“學習目標”設計上，都程度不同地存在上述的誤區。

二、高效課堂學習目標設計陷入誤區的原因分析

反思當前教師在學習目標設計上出現上述的誤區，主要是由于以下原因造成的：

1.對學習目標的價值認識嚴重不足。學習目標是學生學習的出發點，也是學生學習的落腳點。學習目標越明確、越切合學生的實際情況，學生的學習行動就越容易獲得成功。然而，許多教師在具體的教學實踐中并沒有在思想意識上真正認識到學習目標的價值所在，進而導致他們在學習目標的設計上，不愿花費太多的時間和精力，常常把教學參考書或者網上現成的學習目標，要么直接抄襲，要么東拼西湊，就算是完成了學習目標的設計。

2.對課程標準精神的把握存在偏差。課程標準是教師教學工作最重要的基本依據。學習目標設計的科學性和規范性，必須建立在教師對課程標準全面系統掌握的基礎之上。但是，在實際教學實踐過程中，雖然有些教師也學習課程標準，但不能真正把握其精髓，或斷章取義，或片面理解運用。更有甚者，有些教師對課程標準看都不看一眼，就直接進行學習目標的設計，因此，在課堂教學實踐中，學習目標的設計出現這樣或那樣的偏差誤區，也就在所難免了。

3.學習目標設計脫離了具體教材內容。雖然在當下的高效課堂建設中，特別強調對現行教材內容進行“拓展式”或“延伸式”加工處理，但是這種“加工處理”必須建立在對教材內容正確把握，吃透消化的基礎之上。

三、走出高效課堂學習目標設計誤區策略的思考

1.充分認識學習目標在高效課堂建設中的價值所在。如前所述，學習目標是課堂教學過程中，學生一切學習活動的出發點和落腳點。如果學習目標不明確或者有偏差，學生的學習行為就表現出盲目性和隨意性，從而導致學習效率低下，高效課堂建設也就無從談起。因此，高效課堂建設實踐中，教師必須明確認識到，學習目標是貫穿課堂教學過程始終的靈魂。設計科學、明確和可行的學習目標，是高效課堂建設的第一要務，任何學科的教師都應當花費必要的時間和精力，下功夫首先把學習目標設計好，落實好，為高效課堂建設創造良好的開端。

2.全面把握科學設計學習目標的基本原則。實踐證明，在高效課堂建設實踐中，學習目標的設計出現這樣或那樣的偏差，最根本的原因在于教師還沒有全面把握科學設計學習目標的基本原則。為此，學校應采取必要的專題培訓，讓所有科任教師全面把握學習目標設計的基本原則：一是學習目標設計務必建立在對課程標準深入研讀的基礎之上，任何超過課程標準，或低于課程標準的學習目標的設計，都是不科學的設計；二是學習目標的設計務必建立在對教學內容深入理解的基礎之上，吃透教材，清晰把握教材編寫意圖，始終是學習目標設計必須遵循的基本原則之一；三是學習目標設計務必建立在對學生實際深入了解的基礎之上，任何脫離學生實際的學習目標設計沒有任何實用價值。

3.高度重視學習目標正確的表述方式。實踐證明，在高效課堂建設實踐中，科學設計學習目標固然重要，同時，正確表述學習目標同樣重要。如果學習目標表述得不明確、不具體、不具有可操作性，就會導致學生在學習過程中無所適從。為此，正確表述學習目標，也是學習目標設計的重要任務之一。一是學習目標的表述語言，要通俗易懂，易于評價，讓學生看了之后明白知道自己該做什么，做到什么程度；二是學習目標的表述要完整。研究表明，表述一個完整學習目標必須包含四個核心元素：行為主體、行為動詞、行為條件和行為標準。即誰（行為主體一定是學生，而不是教師）、學什么、在什么條件下學、學到什么程度，這四個方面的內容都要表述清楚，否則，就是一個不完整的學習目標；三是學習目標的出示要得體得法。教師不應在上課開始時，讓學生讀一遍后就放到一邊，或是通過課件出示完就算完事，而應該適時反復強調學習目標，使其成為學生對學習任務是否完成進行自我評價的依據。

作者：梁宗 單位：甘肅省會寧縣回民小學