高效課堂構建思路(10篇)
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［摘要］教育是我國的立國之本。隨著當前我國經濟的快速發(fā)展，教育事業(yè)也受到了多方的關注與重視，特別是當前的小學教育作為小學生進行更高層次學習的基礎活動，更是受到了很多的分析與研究。本文主要論述的是當前我國小學數學教學的現狀，并且針對當前出現的教學現狀進行分析與總結，以期能夠根據實際情況制定出與之相適應的解決措施，為更好地促進小學數學教學效果打下堅實的基礎。
［關鍵詞］小學數學；高效課堂；構建策略
在當前新課標的引領下，小學教學中越來越重視對學生個性化的培養(yǎng)，將更多注意力放在對課堂高效上的構建。隨著當前我國經濟的快速發(fā)展，教育事業(yè)也受到了多方的關注與重視，特別是當前的小學教育作為小學生進行更高層次學習的基礎活動，更是受到了很多的分析與研究。在這個大背景之下，小學數學教師應當對新課程標準認真研究，結合自身班級的實際情況進行具有針對意義的實施，為高效課堂的建立打下堅實的基礎。
一、激發(fā)小學生學習數學的興趣
眾所周知，興趣是學生最好的老師。只有學生對所學習的內容產生了濃厚的興趣，才能有效幫助他們增進知識與能力。小學數學教師在對數學教學進行創(chuàng)設的時候，應積極運用表演游戲、講故事等多種趣味性方法進行教學。舉例來說，教師在講授到最小公倍數這個知識點的時候，便可以運用如下方法。美麗的湖邊有一個小漁村，村子里住著一老一少兩位漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：我連續(xù)打5天要休息一天。”有一位路遠的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的“湖邊魚宴”。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他們兩個。同學們，你們能幫助他們來選一選嗎？這樣的授課方法能夠有效將學生們對數學的興趣激發(fā)出來，讓學生們產生一種想學習的熱情。
二、強化學生在教學中的主體地位
自主探究性學習是新課標改革的一個重要內容，這一內容主要是將過去一味地接受教師對知識的傳授方法取代，轉換為一種能夠充分發(fā)揮學生主動性的學習方法。舉例來說，在教師們教授“圓的認識”這一課時，不妨以小組的方法完成合作探究，合理利用自己手中的工具，加上自己喜歡的方法畫圓，最后總結出哪一個小組所用到的方法最多。這樣一來，小學生們對圓的興趣高漲，有的小組采用了五六種不同畫圓的方法。比如用圓規(guī)畫，用圖釘、繩子和鉛筆再畫等。課堂教學的重點內容就是要將全體學生的積極性調動到學習之中來，讓學生能夠在數學課堂上發(fā)揮自身的主觀能動性，從而讓孩子們更加健康地成長。要想有效地構建小學數學課堂，小學數學教師們就務必對新課程標準的理念十分了解和掌握，對自身的教學風格與方法提出更多的關注與改進，加強教學方法的靈活度。所以說，只有將學習放在首位，才能算是真正將學生的主體地位樹立起來，從而構建了高效的課堂教學。
三、加強數學在生活中的實際應用
小學數學新課程標準提倡學生的數學學習，應該是更具現實、富有挑戰(zhàn)性的，主要強調的是數學源自生活，應用于生活。正是以上的標準與理念，對小學數學教師提出了較多的要求，即在教學中注意挖掘教材中的生活因素，從小學生的生活內容中出發(fā)，將數學內容與現實進行一定的聯(lián)系，為學習材料給予更多的現實背景。小學數學教師還應當在教學過程中，用發(fā)展的眼光引導孩子看問題，將應用的意識貫穿于整個學習的過程當中，讓學生們通過對課堂中數學知識的了解進行一定的理解，感受到數學的學習是建立在日常生活基礎之上的。學習數學也是為了能夠更好地解決生活中存在的問題。舉例來說，教師在講授兩步計算應用題之后，可以在班級中簡單布置一個花店，并在上面標注“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”，再提出問題：“如果老師想買7支菊花，可老師僅僅帶了30元錢，你們說老師帶的錢夠嗎？你們能幫助老師想一想，如何才能買到一束又漂亮有經濟實惠的鮮花呢？”學生們針對這個購買鮮花方案的設計產生了極大的興趣，學習興趣驟然高漲。也正是通過這樣的活動，學生們不單單掌握了學習的知識點，還有效地發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維，讓他們意識到學習數學知識原來與生活有著如此之大的聯(lián)系，從而有效拓寬了孩子們的成長與發(fā)展精神，為構建小學數學高效課堂打下了堅實的基礎。
四、總結
綜上所述，要想有效地構建小學數學課堂，小學數學教師們就務必對新課程標準的理念十分了解和掌握，對自身的教學風格與方法提出更多的關注與改進，加強教學方法的靈活度，讓孩子們能夠在課堂上活起來，動起來，讓他們能夠在一個輕松、活潑的氛圍中學習到數學知識。所以說，為了讓孩子成長為更具靈性的人，小學教師在對課堂構建中也要花費更多的心血與精力。
【參考文獻】
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[4]張彬杰.關于如何構建小學數學高效課堂的探究[J].新課程(上),2014(06).
作者：李秀影 單位：吉林省農安縣巴吉壘鎮(zhèn)中心小學
第二篇：英語高效課堂構建研究
摘要：有效的課堂管理對于促進師生及生生互動，實現三維目標，有重要的作用。教師應該從英語課堂的環(huán)境的創(chuàng)設、教育教學觀念的創(chuàng)新、課堂教育教學調控能力與組織能力優(yōu)化、及學生自我管理技能的學習等方面著手，有效實施課堂管理，積極促進高效課堂的構建，促進學生的全面發(fā)展和教學質量的全面提升。
關鍵詞：課堂管理；課堂環(huán)境；高效課堂
教學效果一方面取決于教師自身對語言本身的理解和掌握水平,另一方面也取決于教師的教育和教學管理。一個卓越的教師是一個專業(yè)扎實的教師,更是一個善于管理的教師。傳統(tǒng)課堂上簡單地通過規(guī)定從而促使學生的服從，或者通過懲罰對于學生行為加以控制，而實施的課堂管理在以學生為“主體”,教師為“主導”的課堂模式中,被賦予新的內涵———通過科學的方法的運用，如對學生技巧傳授以及組織行為習慣地培養(yǎng)等來有效地組織學生，管理課堂，從而實現高效課堂。因此，英語課堂管理就是指英語教師依據英語學科特點和學生學業(yè)階段水平，借助英語課堂中的人、物等相關因素，從知識和情感上給予學生幫助和支持，樹立學生學習英語的信心，使英語課堂能夠成為最適合學生學習的環(huán)境，達成目標。這一過程的影響因素有環(huán)境、人（師生）等，具體來說包括課堂環(huán)境、教師與學生的教育教學觀念、教師的教學組織與調控能力、學生的自我管理能力。
1師生共創(chuàng)有利的英語課堂環(huán)境
環(huán)境具有潛移默化的功能,布置一個恰當的英語環(huán)境,有利于學生的英語學習,可以提高學生的英語學習興趣,從而增進學習效果。凱爾佬（R.D.Kellough)指出:“對于最有成效的教師來說，你必須建立一種班級環(huán)境促進學生的學習，幫助學生明確所學東西的重要性，幫助他們認識到他們能夠成功學習，教給他們如何學習”。因此，我們在進行課堂管理時應該人為地創(chuàng)設有利于師生共同發(fā)展的課堂環(huán)境。課堂環(huán)境包括課堂物理環(huán)境，制度環(huán)境及精神環(huán)境。
1.1課堂物理環(huán)境的創(chuàng)設
一是班級座位的安排。如果英語教師結合學科特點采用小組合作、角色扮演等靈活多變的教學方法,形成小組式、論壇式的教學組織形式，改變往日“秧田式”座位擺放方式，以“圓形”、“馬蹄形”或“樹形”排列，有利于建立多向、環(huán)形的交流模式。這種模式有利于小組同學各抒己見，迸發(fā)思維火花，增加情景記憶和知識的靈活運用。同時也可擴大同學間的交往，提高合作意識。[1]二是教室英語環(huán)境創(chuàng)設。在班級擺放英語圖書柜和報紙夾等、布置英語角和辦好英語板報，并鼓勵學生自辦手抄報，開展各種形式的競賽，比如英語單詞、課文背誦比賽、日常用語使用比賽、英文歌曲演唱比賽等，這些可以定期地也可以不定期地布置與舉行。三是課堂上教學用具的使用。比如課件的應用不是越多越好，而應根據教學內容等來有所選擇、投影設備在作業(yè)的講評和試卷講評中的使用及擺放、教學器具的使用等。
1.2英語課堂制度環(huán)境的形成
課堂制度環(huán)境指的是在課堂中的要求、規(guī)則及習慣的形成。課堂規(guī)則是指教師與學生達成、共識、予以實施的行為準則。英語教師要在所有學生都必須遵守的最基本的原則基礎上，根據課堂教學的目標的需要并進行適當的英語課堂紀律的管理。要制定合理的課堂規(guī)則就必須遵守以下原則：一是規(guī)則的制定越早越好，一般在學期初的時候就要明確英語課堂的規(guī)則或者要求；二是規(guī)則應該對于有些事情名令禁止，比如禁止打鬧；有些事情是指明方向，比如小組合作學習原則；三是要科學地表述規(guī)則，不能使用過于籠統(tǒng)的語言，比如英語課堂要提高聽說讀寫能力；四是不能過于細化規(guī)則，規(guī)定的太多，等于沒有規(guī)則。
1.3課堂精神環(huán)境的優(yōu)化
課堂精神環(huán)境指的是良好的人際關系、學習氛圍等。在課堂管理中，人是最為活躍的要素，即學生與學生的人際互動、教師與學生的人際互動構成了課堂生態(tài)系統(tǒng)兩大最為重要的動力。在課堂學習環(huán)境中，人的因素只有教師與學生，這就要求師生共同努力，營造適宜學習的學習環(huán)境。[2]一是師生之間、生生之間建立良好的人際關系。民主、和諧、平等的師生關系是保障課堂管理有效性的重要途徑。它不僅有助于創(chuàng)造理想的課堂心理氛圍，提高教學效果，更能促進學生個體發(fā)展。二是教師在課堂管理中要堅持公平的原則，要一視同仁，公平的對待每一個學生。三是在課堂管理中注意方式的運用。課堂管理中應多出現溝通與激勵管理方式。激勵可以使學生學會勇敢表達自我，促使自我成長，激勵還可以促使學生形成積極的課堂行為，預防問題行為的發(fā)生。
2要樹立與時俱進的、科學的教育教學觀念
全球化對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，對于傳統(tǒng)的教學模式提出了挑戰(zhàn)，也對英語教師提出了更高的要求。英語教師能否在教學過程中感染學生、營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的內在動力，與時俱進的、科學的教育教學觀念是前提。為了學生地全面發(fā)展及自由教育，英語教師需要從各方面不斷地學習，不斷地對于自身的知識結構進行更新、進行補充，從本體性知識（如初中課標所規(guī)定的英語課程內容知識、聽說讀寫譯等基本技能知識、英語語言學知識）、條件性知識（如教育學、課程論、心理學、教育管理學和教育技術等知識）、實踐性知識（英語教師學科教學知識、教學智慧、學生知識和管理知識等）和一般文化知識（如包括英語國家歷史、地理狀況，英語國家經濟、社會發(fā)展現狀，英語國家民族概況，英語國家文化以及英語國家流行時尚等內容）[3]等方面進行學習，形成與時俱進的教育教學與管理觀念，來促進教與學的雙邊活動，實現課堂管理的有效性。
3提高教師的課堂教學組織和調控能力
教師的課堂教學組織和調控能力是實施有效課堂管理的重要維度。要實現良好的教學組織與調控，精心進行教學設計是一個重要條件。一是在于教學目標。明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂上能做到有的放矢地進行教學；二是在于學生的管理。學生是進行教學的主體，教師應從學生的特點，學生的知識儲備，學生的學習風格等方面對學生進行細致而詳盡的分析；三是在于教學活動的設計，精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。要遵循教學規(guī)律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則[4]，使設置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度。確保每一項教學活動都落到實處，不流于形式；四是在于時間分配。在英語課堂教學中，英語教師通過統(tǒng)籌安排教學時間，高效地利用學生在課堂教學中注意力高度集中的時間進行重難點的教學，從而使英語課堂教學高效化。五是在于教學環(huán)節(jié)的管理。教學環(huán)節(jié)的連接要符合教學規(guī)律，教學活動與活動之間的轉換要恰當合理。在轉換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學過程要充滿變化，教學環(huán)節(jié)層層緊扣，要充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。如果教學中各個環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，就會直接影響課堂教學的實效性。
4培養(yǎng)學生的自我管理能力
作為主導者，教師要明白在課堂活動中一個人的精力畢竟有限，全靠自己的監(jiān)控和管理是無法保證教學秩序的，在實際中，不少教師把很大精力放在課堂管理上，使得教學時間減少。如果學生都能自我管理，那么教師便會輕松許多。因此，從以人為本，促進學生與教師的發(fā)展方面，培養(yǎng)學生自我管理的能力是十分有必要的。一是在課堂管理目標制定方面，師生要加強溝通，教師鼓勵學生參與其中。二是要學生掌握自我管理的技巧，并養(yǎng)成自我管理的習慣。如學習時間管理的方法，參加課堂活動的小組管理規(guī)則，自我監(jiān)督與評價的措施。有效的課堂管理對于建立和諧的語言環(huán)境，有效促進師生及生生互動，為實現三維目標有重要的作用，并能激發(fā)學生的學習興趣,制造融洽的課堂氛圍,有效地促進師生及生生互動，使教學達到最優(yōu)化。那么，英語教師必須摒棄自己所嚴格固守的舊有的課堂管理理念和組織方式，而應從英語課堂的環(huán)境的創(chuàng)設、教育教學觀念的創(chuàng)新、課堂教育教學調控能力與組織能力優(yōu)化、及學生自我管理技能的學習等方面著手，促進學生的全面發(fā)展和教學質量的全面提升。
參考文獻：
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作者：寧雪萍 單位：陜西省西安市陜西師范大學教育學院
第三篇：英語高效課堂構建思路
摘要：當今教育改革的主旋律是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，高效的英語課堂教學是師生共同的期望，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主要陣地。新《英語課程標準》指出：“英語課程的目的是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立自信，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣；使學生具備一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言運用能力。”本文將簡要分析當前時代背景下英語課堂的現狀，并提出一系列構建英語高效課堂的建議。
關鍵詞：構建；英語；高效課堂
英語的全球通用性和流行性，備受人們重視，讓學生掌握好英語是英語教師的一項重大責任。但在現實的英語教學中，課堂效率低下，教師教課乏力，學生學得吃力，且考試成績達不到理想水準。就目前現狀而言，構建高效的英語課堂是當務之急。通過一系列的調查研究，下面我列舉提高英語課堂效率的方法，旨在提高英語教學質量。
一、英語高效課堂的表現
高效課堂主要是一種將學生的認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設融為一體的教學形態(tài)。就成本觀念而言，高效率的教學就是學生在最短的時間內獲得豐富的知識，擁有較高的學習能力，也就是所謂的事半功倍。從全面發(fā)展上看，就是將教學的三個維度目標落到實處，教學過程民主、科學、互動，教學主體知識和能力得到全面改善。高效課堂應是一個動態(tài)的轉化過程，也就是說，從追求高效教學的理想轉變?yōu)閷崿F教師和學生的高效教學狀態(tài)。
二、英語課堂的現狀及缺陷
目前，英語課堂效率之所以不高，主要因為以下幾點：教學拘泥于教學材料，沒有對其內容進行有效的整合拓展，過多側重于教師單方面的教授，缺乏與學生之間積極有效的互動；沒有做到對學生進行基礎知識點、難點的滲透，沒有正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍；缺乏對學生學習英語的方法指導和能力培養(yǎng)；在教學中沒有對不同層次的學生進行分層次教學，一部分學生缺少教師的明確指導，在復習時缺乏科學計劃，導致學習效果不明顯。為了解決存在的問題，構建高效的英語課堂，就需要教師審視自身教學方法，認真做好課前準備。
三、提高英語課堂效率的方法
（一）預習是構建高效課堂的前提
新課程標準提倡“先學后教，精講精練”的課堂教學模式，堅持以調動學生學習積極性、發(fā)揮學生主體作用、培養(yǎng)學生自主學習能力為主要任務。課前預習是一種聽課前的準備工作，有利于學生提前進入學習過程，可以讓學生自己有學習主動性，也能讓教師順利進行教學，從而減輕教師的教學負擔，從本質上提高課堂教學的效率和質量。通過課前預習，學生熟悉了課文，掃除一部分課堂學習的障礙，能產生學習興趣，對進一步的學習有很大的幫助。這時，學生的各方面就會調整到最佳狀態(tài)。當一個人的精神狀態(tài)進入最好的時刻，大腦活躍起來，能源源不斷地吸收知識，課堂效率將大大提高。因此，課前預習在高效課堂的構建中有著舉足輕重的作用。 我們要注重引導學生學會預習的方法，指導學生做好以下工作：首先認真閱讀全文，大致了解課文內容，根據課文內容編寫一些題目。其次，整理文中出現的不熟悉的新詞匯或短語，謄抄在筆記本上，并利用這些詞匯或短語造句。再次，整理課文中出現的長難句和好句，將其熟讀并背誦。最后，整篇課文難以理解的地方，做好記錄，帶著問題上課。
（二）積極的課堂展示是高效課堂的核心
在平時的課堂教學中，為了能更好地控制課堂秩序，教師一般習慣以莊重嚴肅的形象出現在課堂。但大多時候，面帶微笑，和藹可親，往往更能吸引學生的注意力。教師應與學生共同合作建立平等、互相尊重的師生關系，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生主動表現自我，學會與人溝通交流，使學生在真實的語境中強化語言表達能力，增強個人的自信心，從而提高英語水準。課堂教學目標的定位除了關注學生掌握知識的情況、能力的提升外，更要關注學生的學習過程與學習方法，使學生全身心地投入，盡量讓他們處于主動積極的狀態(tài)。教師要在教學中開展對學生有意義的實踐活動，讓學生在活動中理解和掌握新知識。例如，以交際為中心進行多樣化的語言實踐活動，朗誦唱歌、看圖說話、情境表演、小組討論等，讓學生在積極主動地參與英語口語的交流中提升英語能力。構建高效課堂需要教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，讓他們自己去讀書、提問、講規(guī)律、寫總結、改錯誤，一定要讓學生動起來，或多或少運用競爭機制，開展各種各樣的競賽活動，活躍課堂氣氛。通過這些活動，學生之間形成了主動學習、團結互助、積極向上的良好學習氛圍，實現了由模仿性學習到自主性學習的轉變。
（三）課后探究是高效課堂教學的關鍵
在課堂教學中，教師除了要求學生掌握英語各知識點以外，更重要的是為學生創(chuàng)造能夠在課后靈活運用所學知識的條件，把課內學習轉換成課外生活的一種實踐，這樣的學習才更有意義。教師要引導學生主動進行課后學習，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生在探索知識的過程中將所學的知識更好地運用于實踐。課后探究大致從以下幾個方面著手：指導學生在課后掌握一些重點詞匯、語法結構等；對課文內容進一步歸納總結；充分利用時間，有規(guī)劃地多閱讀一些國內外的英語期刊和有名著作，擴充英語詞匯量，逐步提高閱讀能力；結合所學知識探究現實生活中的問題。
四、結語
英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的英語綜合能力，教師的任務是幫助學生克服學習困難，傳授學習方法，幫助學生提高語言運用能力。所以，我們必須停止填鴨式的教育，取消塞滿學生時間的制度。教師要因人而異，因材施教，爭取給每一個學生提供最適合他們各自的發(fā)展方向，讓更多的學生展現個性。此外，教師需要通過個人不斷的觀察和總結，積極提高自身文化素養(yǎng)，提升自己對教材資源的整合能力，在理解教材編寫意圖的基礎上融入自己的想法和觀點，為學生創(chuàng)設更真實的語言環(huán)境和充滿激情的學習氛圍，培養(yǎng)他們的自信和能力。這樣，英語課堂教學才能更關注學生的需求，才能構建高效的英語課堂，讓學生學到更多的英語知識，有更多的收獲。
參考文獻：
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[2]張正東.教學技巧新論[M].北京：科學出版社，1999.
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作者：閆勤奮 單位：甘肅省張掖市梁家墩鎮(zhèn)中心學校
第四篇：小學數學高效課堂的構建
摘要：新課標提出“以生為本”的教學理念，明確要求一切課堂教學活動都要以學生實際認知為基準，從需求的真正喚醒到引導學生實踐體驗、加強師生互動交流，構建高效數學教學課堂,逐步完善小學生從數學知識到數學能力、素養(yǎng)的遷移。
關鍵詞：數學；高效課堂；以生為本；
一、引言
新課標指出“學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者”。教學過程中，教師要從喚醒學生的認知需求開始，逐步引導學生進行知識體驗和學習交流，最終完成知識的遷移,[1]“悄然滋潤”生成數學知識綜合運用的能力，切實構建高效的數學教學課堂。[1]
二、用幽默滲透，喚醒認知需求
興趣是最好的老師，也是點燃智慧的那朵火花。因此，在數學課堂教學中要讓學生感興趣才能使孩子有效地掌握新知識。這要求教師要善于挖掘教材、吃透教材，把抽象的知識點以活潑的方式展現出來喚醒孩子們的認知需求，調動其內生動力，從而切實提高課堂教學效率。小學生一般都喜歡富有幽默感的教師，“對語言寡淡無味的教師會產生一種消極的抵觸心理”[2]。因此，教師首先就要善于運用幽默風趣的語言調節(jié)學生情緒，激活課堂氣氛，從而將抽象知識進行靈動展現。例如，解決一個“雞兔同籠”問題：有頭9個，腿28條，問雞兔各有多少只？對于初學者來說，雞的2條腿、兔的4條腿頓時“攪亂一池春水”，讓許多小學生思路混亂、無從下手。如果教師讓9個學生上臺站成一排，說：“假設你們是9只兔子，現在把兔的兩條前腿（雙手）藏在衣服里。”學生頓時興致勃勃。教師繼續(xù)解釋，“現在，兔的腿數就和雞一樣多了。那么，上面有9個頭，下面有多少條腿呢？”學生異口同聲地說“18條腿。”教師緊接著問，“與原來相比較，少了多少條腿呀？”同學回答“28-18=10（條）”。教師幽默地問：“少了的10條腿跑到哪里去了？”同學笑著說，“藏衣服里了。”“那籠子里有多少只兔，多少只雞呀？”同學馬上就會算出“5只兔，4只雞。”這樣教學就有輕松愉快的環(huán)境氛圍，達到“樂知者”的效果。
三、與生活聯(lián)系，體驗當中生成
“數學知識源于生活，并最終服務于生活。一切數學知識都是人們在生活實際中產生，并指導生活實踐。”[3]教師需要緊密聯(lián)系學生生活實際，來激活學生的數學思維。通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經驗，大幅提高數學課堂效率。教學《24小時計時法》，可以設計這樣一個情境：光頭強偷偷謀劃“我明天6點去伐木。”結果被熊大熊二偷聽到了。兄弟倆決定第二天晚上6點阻止光頭強伐木，結果，當他們兄弟倆到達時木頭已被伐光了。這時，教師發(fā)問“同學們，這是怎么回事呀？”聯(lián)系生活，以學生最熟悉的畫面引入教學，學生自然會爭先恐后地說出自己的想法和見解。再比如，教學正方形和圓面積大小的比較，往往學生難以理解記憶。可以設計一個場景：“同學們，你們看到過校園的窨井嗎？請問，窨井為什么是圓形的？”同學們一定會唧唧喳喳爭論起來，教師說，“因為人的身體近似圓形，所以窨井修成圓形方便工人下井干活。”同學們都笑了。“這是用生活的常識來解釋這個問題。如果運用數學思維，應該怎么解釋這個問題呀？”學生的興趣就會被激發(fā)，“因為挖一個同樣面積的圓井，它的周長小于方形的井。”對于學有余力的同學還可以拓展，“圓井的蓋子，只要直徑比圓井大一點兒就掉不到井里，而方形井，井蓋邊長必須大于對角線的長度才行（這又復習了正方形對角線遠大于邊長的知識）”，這樣拓寬學生視野，有深度有新度有活度，滿足學生知識需求。四、以學為中心，互動當中延伸有人認為,學習的目的，是獲得一種“在沒有了路標后，還能找到路的能力”。高效課堂的構建，根本點在于從“以教為中心”轉向“以學為中心”，關鍵點是以學定教、順學而導，核心是在師生多元互動中獲得知識的延伸，從而提高課堂效率。[4]課堂教學互動交流的主要意義在于充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。數學課堂，教師要做的事情是“授之以漁”，而學生要學會分享，學會傾聽，學會修正自己去主動思考學習。“學生經歷獨立思考后，再經歷合作的過程、分享的過程，會更益于知識與方法的習得。”[5]“以學為中心”的教學互動，比如“數的整除”互動復習課。同學們七嘴八舌，仨一群倆一伙的把那些零零散散的數學概念，整理成了一幅比較完整的知識網絡圖。互動開始的時候，一個學生只說了質數，合數，另一個可能說了奇數、偶數，每一個人看到的只是其中的一部分，都處于“盲人摸象”的程度。然后，孩子們一個一個進行匯報，三言兩語，同學再進行互相補充，說著說著，完整的知識網絡圖就出現了。經過學生和教師，學生和學生之間的互動，“大象”基本上就勾畫出來了。討論“象”的過程是什么呢？實際上就是孩子們互相啟發(fā)，共同分享的過程，就是一個真正的互動的過程，就是一個智慧再分享的過程，也是一個孩子們再思考的過程，更是一個不斷的反思的過程。從“摸象”到“說象”到“成象”，最后教師幫助進行“知識抽象”的過程，實際上就是一個很好的互動的過程。
四、結束語
總之，教學過程是師生互動、共同探索和體驗知識生成的過程，所以要“全面地了解學生，掌握學生的學習心理”，讓學生在課堂上“活”起來、“動”起來，賦予課堂生命活力，才能從根本上提高課堂效率。
參考文獻：
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作者：阿蕙榕 單位：蘭州城關區(qū)新華小學
第五篇：小學英語高效課堂構建思考
摘要：新課程改革倡導教師在小學英語教學中構建高效課堂，實現有效教學。但從目前小學英語課堂教學整體情況來看，這一目標并未實現，課堂教學低效情況嚴重，高效課堂的建立遙遙無期。鑒于此，本文從三方面入手就如何構建小學英語高效課堂進行探究，以期為廣大英語教師提供一些有益參考。
關鍵詞：小學英語；高效課堂；課前預習；學習興趣；合作學習
新課程改革的全面實施，不僅給教師提供了新的機遇，也提出了更高的要求，廣大教師紛紛研究新課程標準，追尋有效的教學方法，力求構建高效課堂。所謂“高效”，指學生不僅學得多，還學得快，學得輕松。然而，從當前英語教學的整體情況來看，效果似乎并不好。對此，一些教師提出了困惑：為何自己備課充分，知識講解也透徹，卻沒有取得好的教學效果呢？究其原因，筆者認為有三方面：一是未安排學生預習，導致他們上課聽講漫無目的；二是課堂教學枯燥乏味，不能引起學生的興趣；三是教師始終滔滔不絕地講授，沒有給學生自主、合作、探究的機會。那么，如何解決這一問題，真正構建小學英語高效課堂呢？現筆者結合自己的教學經驗和實踐，談幾點做法與體會。
一、重視課前預習
新課程改革倡導實施“先學后教，精講精練”的課堂教學模式，而這種教學模式要想順利實施就必須讓學生進行課前預習。課前預習是聽課前的一種預備工作，其目的是為了讓學生“更好地學”，讓教師“更順利地教”。經過課前預習，學生能掃除課堂學習的障礙，調整到最佳學習狀態(tài)，進而更好地吸收和消化所學知識。由此可見，課前預習在高效課堂的構建中起著舉足輕重的作用。小學英語教學中，教師應重視課前預習，每次新授課前為學生安排預習作業(yè)，讓學生更好地進行預習，在課上有針對性地聽講。具體做法：教師應根據教學需要，聯(lián)系實際，設計預習任務，照顧到每個學生，并讓學生將自己不理解的地方“圈、劃”出來，將自己對內容的理解和想法記下來，以便對新知識有一個充分的準備。如在教學五年級英語lesson20課之前，我為學生布置了這樣的預習：要求學生假扮小記者，回家后采訪自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶等家人，并將采訪內容按照年齡、性別、工作等制成一個表格，根據上節(jié)課所學句型：whatdoesyourmotherdo以及表格內容做一個簡單的小對話。第二天上課時，學生用英語互相介紹自己的家人，氣氛活躍，輕松地完成了學習任務。這樣做，學生不僅對將要學習的知識有了一個大概了解，還對新授課產生了興趣，有利于課堂教學效率的提升。需要注意的是，在布置好預習任務后，教師上課時一定要檢查學生的預習情況，以避免學生敷衍了事。
二、激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的強大動力，它不是與生俱來的，需要后天的培養(yǎng)。小學英語教學中，教師必須想方設法激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的積極性，使他們變“要我學”為“我要學”。而激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，下面筆者試談幾種。
（一）導入激趣
一節(jié)課能否吸引學生在于導入是否成功。一個新穎的導入可以吸引學生的注意力，一個富有情趣的導入可以點燃學生學習的熱情，教師在教學中一定要重視課堂導入，根據教學內容，靈活選用導入方式，如音樂導入、故事導入、懸念導入等，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使他們盡快進入積極的學習狀態(tài)，從而輕松愉快地完成學習任務。
（二）游戲激趣
小學生活潑好動，大都比較喜歡游戲，教師可結合學生的這一特點，將游戲引入英語課堂，寓英語知識于游戲活動中，調動學生已有的知識與技能，讓學生參與其中，邊玩邊學，使他們不知不覺地融入新課，興致盎然地學習新知識。需要注意的是，在游戲過程中，教師應對學生的出色表現給予肯定與表揚，與他們共同分享游戲的樂趣，以使學生更好地理解和掌握所學知識。
（三）情境激趣
情境教學不僅是培養(yǎng)學生交際能力的有效手段，還是調動他們參與積極性的好方法。一般來說，情境包括生活情境、表演情景、直觀教具情境、想象情境等。小學英語教學中，教師要根據教學內容，從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設合適的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動地參與到學習中去。如教學goshopping時，教師可以聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設購物情境，分別安排學生扮作售貨員、顧客等，調動學生的積極性和主動性，讓他們在熟悉的生活場景中輕松掌握本課重難點。
三、開展小組合作學習
小組合作學習是新課程改革倡導的一種新型學習方式，指遵循一定的原則把學生分成幾個小組，讓他們互相討論，共同合作完成學習任務。將這種學習方式引入小學英語課堂，不僅能減輕教師的負擔，也能培養(yǎng)學生的合作精神，提高他們的學習效率。因此，教師要重視小組合作學習的開展。一般來說，小學英語教學中開展小組合作學習要注意以下幾方面。
（一）合理分組
開展小組合作學習，教師首要的任務是合理分組。具體來說，教師應遵循“組間同質，組內異質”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，一般以4—6人為宜。這樣分組，不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，交流與合作，而且為各小組之間的公平競爭打下了基礎。
（二）明確要求和任務
為了防止小組合作學習過程當中學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，不能按要求達到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。
（三）適當點撥
小組合作學習過程中，教師不是旁觀者，也應參與其中，在學生思維受阻或討論偏離正確的方向時加以點撥，引導學生得出正確的答案，幫助他們深入理解所學知識。需要注意的是，小組合作學習過程中，我們應為學生提供充足的討論時間，讓他們展開深入討論，切忌學生思維還未活躍就點撥。
總之，小學英語高效課堂的構建是新課程改革的要求，是一項長期且復雜的任務。在今后的教學工作中，我們只有不斷學習，不斷探索，運用新型教學方式和手段，將課堂變成學生開心學習和生活的樂園，才能讓學生愛上英語課，實現高效教學。
參考文獻：
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作者：李艷文 單位：河北省秦皇島市北戴河區(qū)盧王莊小學
第六篇：諧師生關系下高效課堂構建思考
摘要：眾所周知，建立和諧的師生關系是對教育工作者提出的最為基本的要求、同時也是教育改革發(fā)展的必然趨勢。在教育方法、教育管理和教育手段已逐步現代化、科學化的今天，只有師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，它所營造的和諧教育氛圍才會產生良好的教育效果。本文分析了如何提高教師的個人素質和課堂引領技巧，旨在建立和諧師生關系的良好基礎，為構建高效課堂提供巨大的推動作用。
關鍵詞：和諧；師生關系；素質；引領；高效課堂
教師與學生每天面對面，師生關系的好壞就直接關系到課堂教學效果的高效與否。“平等和諧、互相尊重”應該是我們教育工作者努力的方向；教師對學生應該始終充滿愛心，多關心他們，學生才會信其師親其道，建立起和諧的師生關系；當學生在遇到學習問題時，才愿意找老師談心，把困難告訴老師，而作為教師，才能根據具體情況，給學生提供實質性的有效幫助，從而實現課堂教學的高效。
1提升教師的個人素質
1.1具備個人魅力
教師在課堂教學中要以身作則，為人師表，嚴格要求自己，以個人魅力影響班級，給學生以美好的情緒體驗，為創(chuàng)造和諧的課堂氣氛奠定基礎。
1.2具有積極情感
教師始終要以微笑的面孔，良好的心態(tài)來感染學生，從而激活學生的思維，鼓起他們的攻堅克難的勇氣。
1.3善做引路人
在教學中充分運用激勵機制來引導學生，尤其面對學困生要耐心細致，善于捕捉他們的閃光點，及時給予肯定和鼓勵，增進師生交流，激發(fā)學生的課堂學習興趣，從而提高課堂效率。
2提升課堂引領技巧
2.1平等參與和合作
在課堂教學中，要做到師生平等。只有這樣，才能喚起學生的自主意識和求知欲望；作為教師，要目中有“人”，取舍有度。我們經常會有這樣的體會，備課時，一想到好點子，就如同是自己的親生孩子般，舍不得丟掉。于是，上課的時候，眉毛胡子一把抓，結果，課堂教學效率低下，還把自己搞得手忙腳亂。出現這種情況，原因很簡單，只是站在自己的角度來取舍，因為是自己的心血，當然自己最珍愛了；如果換成學生的角度來取舍，學生真正需要的是哪些，哪些又是于對學生無益的，就會客觀得多；所以，我們應該經常站在學生的立場上看問題。教學永遠是對學生的教和學！因此，在設計教案時取什么，舍什么，一切以學生的發(fā)展為準。什么最重要？只有心中明晰，方向才不會偏離；才能建立起構建高效課堂的基礎。
2.2注重情境搭平臺
知識能力、情感態(tài)度和價值觀的最終形成，都需要通過“過程”，都需要使用恰當的“方法”，這三者在教學活動中，都需要一個共同的平臺，適當的情境平臺。因為不同的平臺，學生經歷的過程不同；即便是相同的情境平臺，學生個體之間的感受也是不同的。比如，有的老師就很會掌握時機，在課堂教學中恰當地追問：“能說一下你為什么這樣想嗎”引導學生說出思考的過程，也就是引導學生回顧一下思考的過程，從而把學習過程中好的方法和經驗積累下來，反過來促進其今后的課堂學習。這樣，就能夠激活學生思維，建立起構建高效課堂的基礎。
2.3挑準方法，控制節(jié)奏
在課堂教學過程中，教師采用什么樣的教學方式方法，會直接影響學生在課堂中的體驗。比如，讓學生通過直觀教學方式經歷感性的物理知識，通過探究教學方式經歷實踐體驗；通過理性分析教學方式經歷理性邏輯的思維過程。因此，教師的教學方式決定了課堂的高效程度。其次，課堂教學的節(jié)奏把握也影響著學生學習過程，教師在課堂教學中就好比音樂指揮家，何時要快，何時要慢，這些都需要依據學生的情況，隨時地進行調整，教師充分把握好節(jié)奏，才能構建高效課堂。
2.4學會傾聽、容耐、沉默
建立師生和諧的關鍵是傾聽。教師要在課堂教學中要自始至終認真地聽取學生的每一次發(fā)言。不但要聽清楚內容，還要聽明白其中的心情和想法，從而做到師生心心相印，從而建立高效課堂。容忍沉默，也是教師建立和諧課堂教學的明智之舉。在實際教學中，當教師提出了一個比較富有挑戰(zhàn)性的問題時，接下來經常出現的卻是一段較長時間的沉默，每個學生的眼睛里都充滿不安和困惑。這時候，不同的老師可能有不同的處理辦法。教師如果認識到：沉默，往往是因為學生在思考說什么和怎么說，這時，如果告訴學生可以思考或和同伴交流，那么，學生會感覺到自己被老師關注，就會調動學生學習的主動性和積極性。允許沉默，不只是為學生贏得了有效思考的機會，還可以建立起和諧師生關系，構建高效課堂。
2.5將理論與實際相結合
如今，有一些學生學習成績雖然很優(yōu)異，但在實際生活中卻解決不了任何問題；還有的學校把課堂作為唯一的學習場所，把課本作為唯一的學習資源，認為學生的任務就是學習書本上的知識，從不聯(lián)系實際，或者淺嘗輒止。這種把理論知識與實踐生活分開的情況，使學生覺得學習枯燥乏味，不能充分地體驗和享受學習的樂趣。如果我們仍然封閉在課堂教學和理論知識上，從不向學生展示日新月異的科技發(fā)展，長此以往，學生就會成為一個不會學習的人，一個與現實社會隔絕的人，除了造成課堂教學低效率，還將會嚴重影響他們將來的生存與發(fā)展。作為教師，我們可以成立各種興趣小組，給學生提供表現自己的機會，鼓勵學生參加各種小制作、小發(fā)明以及社會實踐活動。讓學生參加這些活動，不但提高了學生的實際動手操作能力，而且可以建立起和諧的師生關系，為構建高效課堂打下堅實基礎。
綜上所述，建立和諧的師生關系更多地有賴于教師良好的個人素質，有賴于教師對學生無微不至的關注和時時刻刻的引領，相信和諧的師生關系的建立，必將會迸發(fā)強勁的教育能量，促進高效課堂的構建。
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[3]代飛.建立新型師生關系構建和諧高效課堂[J].甘肅教育，2014.
作者：孫臣梅 單位：河南省平頂山市財經 （干部 ）學校
第七篇：高中生物高效課堂體會創(chuàng)建思路
【摘要】在“十二五”教師繼續(xù)教育培訓之后，在新的課程改革的潮流中，我發(fā)現高效課堂已成為現代生物教學的一個重要理念。如何構建高中生物高效課堂，是每位生物教師都在認真探索的問題。
【關鍵詞】高中生物；高效課堂
我認為“高效課堂”就是在課堂上用盡可能少的時間獲得最大化教學效益，其歸納起來就是：提高教師教學效率，提高學生學習效率，減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔。要做到這四點我覺得可以從以下幾方面入手:
一、課前備好課
1.精讀教材，準備預習學案。傳統(tǒng)教學中每位老師上課前都會備好課，研究課程標準，明確重難點。而高效課堂中的“備”教材我覺得是對教學目標的細化，教學重難點要更加突出，力求達到懂、透、化的程度，將重難點以預習學案的形式展現出來，課前就讓學生明確學習目標，上課可以有針對性的突破重難點，而不用面面俱到。但這就要求教師花費更多的時間和精力來做課前準備，將課本上的知識做好歸納整理，與課程標準、高考趨勢相結合，設計符合學生思維模式的探究題和課上練習題，我堅信在備課上多花一分精力，在教學里就多一倍的效果。
2.“備”學生。教師首先要改變觀念，課堂的主體必需是學生，一切教學都是為了學生的發(fā)展。其次要根據學生的知識水平、理解力來設計課前的預習學案、課堂中的探究任務、課后的鞏固練習題等。一份好的預習學案會讓一堂課達到事半功倍的效果。有趣且有深度的探究任務會培養(yǎng)學生的學習興趣，使生物課堂更為活躍。適量的課后練習題可以有效的鞏固重難點知識。教師應該為學生學習提供必要的時間、空間和資源，從而實現教學過程師生互動，提高課堂教學效果。
3.實現教學目標需要選擇恰當的教學手段和教學方法。我們的高效課堂除了常規(guī)的教學方法以外，還可以多用探究法和現代教育技術開展高中生物教學。在探究法組織教學中，要求教師把教學目標細化。列出一系列探究思考題，學生分組思考、討論與探究學習，依靠自己的努力來實現學習目標。例如學習“植物生長素的發(fā)現”時，教師對“植物生長素的發(fā)現過程”這一重難點，可以運用探究法進行啟發(fā)引導，幫助學生逐步深入掌握植物向光性的原因，順利實現教學目標。高中生物學了儀器演示以外，現代教育技術可以在微觀生物教學中發(fā)揮重要作用。例如學習“有絲分裂”時，教師可以播放動畫，將細胞分裂復雜的過程直觀地展示在學生面前，加深學生對教學內容的理解與掌握，提高教學效率。
4.課后練習題要典型，變式訓練要突出重難點。高效課堂不單單指課堂的高效，我們的最終目的是學生學習能力的高效，所以作業(yè)的布置也要有技巧，要練典型題，練類型題，訓練學生的解題思路、方法和技巧。要讓學生在未知中自由探索，探索中不斷求新，新知中學會遷移，遷移中嘗試應用。在練習題的設計上我認為應該：
（1）目的明確，要符合生物新課程的理念，面向全體學生，有利于提高學生的生物科學素養(yǎng)，有利于學生鞏固所學習的知識，有利于學生解決問題的能力的培養(yǎng)。
（2）把握好問題的難易度，主要面向全體學生，注重基礎知識的訓練，適當的設計幾個有高度的問題激發(fā)學生的興趣。
（3）練習題不應只局限于以往描述式的選擇或填空模式中，應多采用資料情境分析、探究實驗、看圖或圖表分析等形式展開，以開闊學生的眼界，活躍學生的思維能力，向高考題的模式靠攏。
二、課堂上講課要精
高中生物教學每周課時有限，不如語、數、外般天天受人待見，而每堂課的45分鐘就變得尤為重要，因此教學目標能否達成與教師的課堂點撥、答疑解難的效果密切相關。我們要轉變傳統(tǒng)的教學觀念觀念，把教室變?yōu)閷W室，教時變?yōu)閷W時。近幾年很多教學理念中都以學生小組為單位進行組內互動學習，在小組同學的互幫互助下解決個別學生的疑問，而對班級中大部分學生的盲點，教師可讓已經解決的學生作一次教師，面向全體學生講解，教師再根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解，這也可以說是師生互動學習。這樣不但可以解決傳統(tǒng)教學中教師千篇一律的講，學生不愛聽的學、浪費課堂教學時間的問題，還活躍了課堂氛圍，而且個別學生的知識盲點也能在學生組內解決，最重要的是培養(yǎng)了學生勤思考，勇于表達的能力，可謂一舉四得。
三、課后要及時反思
課后反思包括反思教學內容、反思教學過程、反思教學效果。“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思就有可能成為名師。”這是葉瀾教授曾經說過的反思重要性。課堂教學反思是一個深層次認知的過程，不但可以提高教師專業(yè)發(fā)展和自我成長，而且是構建高效課堂的核心因素，所以教師要堅持對教學內容、過程和效果進行課后反思。經過當堂課的課后反思，找出當堂課的不足，如對教學中重難點是否解決，學生的主體地位是否得到確立，教學方法是否有效，課前預習學案的設計是否有效，學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后與學生、其他前輩進行探討、交流，不斷完善高效課堂的各個環(huán)節(jié)，為今后構建高效課堂積累經驗。
總之，我覺得一堂課能否高效,課前的準備工作至關重要，需要教師認真鉆研教材，提出切合實際的實施方案，教學過程中要靈活調整，以學生為中心，把握好課堂進度，這樣才會提高學生分析問題、解決問題的能力，同時加強學生的生物學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，勤思考，多探究，使生物課堂教學真正達到高效。
作者：吳曉瑜 單位：大連保稅區(qū)第一高級中學
第八篇：語文高效課堂創(chuàng)建思路
摘要：教師在教學中創(chuàng)造良好的學習氛圍，可使學生樂學、愿學。而且，符合教學規(guī)律，遵循兒童認知規(guī)律，引導學生進行讀、思、議、寫，培養(yǎng)學生語文學習能力的教學活動，能打造語文高效課堂。
關鍵詞：教學環(huán)境；教學方法；教學過程；課堂練習
時代的發(fā)展，科技的進步，給教學工作提出了更新、更高的要求：講求實效，提高效率，既要減輕學生的課業(yè)負擔，又要大面積提高教學質量。這樣，教師面臨了一個新課題：如何在有效的時間里增效益，提質量？教師只有在課堂教學中充分發(fā)揮主導作用，研讀把握教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，才能提高課堂教學效率。
一、精心設計教學環(huán)境
精心設計教學環(huán)境能為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生樂學、愿學。一般說來，教學環(huán)境包括人文環(huán)境和物質環(huán)境兩個方面。人文教學環(huán)境的設計，不僅需要教師營造民主、和諧、寬松的教學氛圍，還需要教師轉變角色，盡量使自己的課堂民主、寬松、愉悅，讓自己的語言貼近學生生活，并具有鼓勵性。物質教學環(huán)境的設計，則需要教師課前做好充分的準備，如整合教學資源、搜集教學資料、制作多媒體課件等。
二、精心設計教學方法
“教無定法，貴在得法。”凡符合教學規(guī)律，遵循兒童認知規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高。所以，教師在選擇教法、設計教法時要根據教材特點、學生的實際生活以及學生的認識能力和接受能力，精心設計教學方法，并在課堂教學中盡量發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，教出自己的特色，獨創(chuàng)性地滲透學法。就閱讀教學來說，方法很多，但最普遍、最有效的方法是講讀法。教師以讀代講，學生美美地讀，教師悉心地引，可把學生主體地位發(fā)揮得淋漓盡致，課堂效果不言而喻。因此，教師在閱讀教學中面向全體學生時只要處理好讀、議、練、寫四者之間的關系，就能實現高效課堂。為了提高學生的語文素養(yǎng)和能力，需要教師精心把訓練內容和方法指導有機結合起來，一切活動都為提升學生的能力服務，才能打造高效語文課堂。教師在設計課堂結構，應體現“導學—展示—精講—小結—拓展”的課堂結構。這樣的課堂結構設計，符合學生的認識規(guī)律，以學生的活動為主體來展開教學，教學效果不言而喻。
三、精心設計教學過程
教學過程是師生互動交流，共同發(fā)展的過程；是教與學的交往、互動、溝通、補充的過程；是教師與學生共享雙雙的方法、經驗和知識的過程。打造高效語文課堂首先精心設計教學過程。高效的教學過程應該是巧妙導學，加強互學，強化自學。因此，教師應利用多途徑、多方法，調動學生的學習興趣，創(chuàng)設“樂學”氛圍。精心設計教學過程要把學法指導貫穿于教學的全過程，引導學生自主探究，合作學習，加強互學；引導學生互幫互學、取長補短，使全體學生共同提高。精心設計教學過程要定學習內容，學習要求，討論時間，自學提綱，分類檢查。特別是教師精講內容的設計，應力求面向全體，分層導讀、導學、導練，做到教師精講與合作學習相結合，教法與學法相結合，傳授知識與能力訓練相合。
四、精心設計課堂提問
美國教學法專家S．G卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”教師要根據教學目標任務，突出重點、突破難點，來精心設計提問。問題涵蓋課文內容、課文脈絡、課文中心。一般來說，教師設計的問題，從文章的中心思想開始設計提問，并設計本質的、關鍵的問題引導學生進行讀、思、議、寫等。而對于涉及課文以外的其他枝葉的可提或不可提的問題，盡量不勉強提問。如教學《冰燈》一課時，為了提高課堂效率，教師可抓住這樣的問題提問：為什么“我”的燈籠是最昂貴的？這個問題是從課文的中心入手，既抓住了課文的重難點，又揭示了課文的中心思想，也使學生受到了良好的思想教育。此外，從課文的系統(tǒng)性考慮進行設計提問。每篇課文不僅是一個整體性，而且有它的系統(tǒng)性。在設計提問時，除了提出關鍵性的問題，還要注意文章的脈絡及主要特點，文章中事物之間的聯(lián)系等，使提出的問題能從一個問題引到另一個問題，或過渡到的問題里的另一環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，既體現縱向的聯(lián)系，又有橫向的比較。這樣可以培養(yǎng)學生的語文學習能力，充分發(fā)揮提問在語文課堂教學中的功效和作用。
五、精心設計板書內容
板書是教師教學的線索，是課文的主題體現，更是課堂教學采用的一種教學手段。精美合理的板書，不僅有益于教師的“教”，也有益于學生的“學”，更有利于提高課堂效率。精心設計板書從教學目標入手，把教學目標與單元教學總目標統(tǒng)一起來，突出文章的整體結構，便于學生概括文章主要內容，理解掌握課文內容與主題思想。如《小鎮(zhèn)的早晨》所在單元的重點訓練項目是：重點突出，條理清楚，學習“總—分—總”的寫法。這一訓練是二年級語文教學的重點和難點，同時又為高年級寫作打基礎。因此，教學時，教師必須要抓好這一訓練，把“學—分—總的寫法”的訓練和讀、寫訓練密切結合起來。在板書時，教師應形象地突出“總—分—總”這一特點，使學生對課文結構一目了然。這樣，學生也能按照板書內容能概括出各段落大意，根據教師的板書學生分段的思路清晰明了準確。此外，精心設計板書要從課文整體結構入手。課文的整體結構是事物、事理的內在聯(lián)系和作者組織文章思路的有機結合，具體體現。只有把握好課文的整體結構，才能在板書中突出發(fā)揮作用。合理的板書，能啟發(fā)學生的思路，全面提高學生的語文能力。
六、精心設計課堂練習
課堂練習不只是教學過程的環(huán)節(jié)，而是課堂教學的一種組織形式，不只是教師指導下的獨立學習，而是師生、生生之間的互動；是為學生提供自我表現、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的空間；是教師教學效果反饋、了解學生能力的有效途徑；是鞏固當堂學過的知識。只有精心設計練習，才能提高教學效率，培養(yǎng)學生的語文能力。設計練習可根據實現教學目標、強化教學重點、突破教學難點、提高學生能力進行設計練習。設計課堂練習，應注意課內外閱讀結合，培養(yǎng)能力與提高效率相結合。通過學生練習掌握知識要點，培養(yǎng)學生學習方法，從而達到高效課堂。教師還可根據知識結構分類設計練習。由于語文知識范圍廣，知識結構各不相同，形式多樣，所以練習的設計要新穎有趣，才能使學生學而不厭。此外，教師在作業(yè)設計上應注意整體性的訓練。通過設計的整體練習，不僅可使學生掌握做題的方法，還能提高學生綜合、分析、比較的能力。除此之外，教師還要精心設計教具和學具，充分發(fā)揮教具和學具作用，使課堂生動有活力，可取得事半功倍的教學效果。
作者：殷雪花 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校
第九篇：高效課堂細節(jié)構建研究
摘要：細節(jié)決定成敗，在課堂教學中，細節(jié)直接決定著效率。老子說過：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”課堂教學是關乎學生命運和前途的大事。本文從課堂教學中應把握的幾個細節(jié)入手，深入淺出地闡述了要使課堂高效，就應把握好預習內容、目標設置、合作探究、展示交流、當堂檢測等幾方面的具體細節(jié)問題，以細節(jié)規(guī)范設計，以細節(jié)突破轉型，以細節(jié)構建高效。
關鍵詞：細節(jié)；學本課堂；梯度；高效課堂
現在的課堂教學，正經歷一個由“教”本課堂向“學”本課堂的關鍵轉型期，為了進一步規(guī)范“教”與“學”的行為，真正實現轉型跨越，構建高效課堂，就其細節(jié)方面，筆者認為還應把握好以下幾個方面。
一、把握好預習內容的問題性和具體性
我們深知：如果高效課堂需要有突破口的話，那么，預習毫無疑問能夠當此重任，因預習是合理的“搶跑”，是自主學習能力培養(yǎng)的奠基工程。但在一些課堂教學中，部分教師對預習內容的設置不是很精心，對預習的方法也未交代，只是讓學生忙忙碌碌去預習，只規(guī)定了大的范圍，經常會見到“把下一課預習一下”“把下節(jié)課的重點短語劃出來”“把下節(jié)課的課文讀三遍”“把下節(jié)課的新單詞記會”等等，而對文本的意義、文本內容的邏輯結構、重點句型的思維拓展等沒有具體而深入的要求。這樣的預而泛，學生要么茫然無措，要么漠然置之，胡亂翻閱而已。因這樣的預習激不起學生絲毫的學習興趣和探究欲望，到底要達到什么樣的效果，該突破那些難點，學生心中無數，從而使預習達不到預期的效果。我認為，預習一定要把握好所要預習內容的問題性和具體性，以探究性思維拓展為主，把握好“數量”和“方法”。
二、把握好目標設置的明確性和可及性
目標是學生探究和前進的動力，是一節(jié)課的方向和靈魂。有了明確的課堂目標，教師就清楚這節(jié)課要教給學生什么，要培養(yǎng)學生什么，最終讓學生具有何種能力能解決那些問題。同時，目標定向后，學生心中有目標，重點是學生會思考這節(jié)課自己要學什么，從而努力有方向，學生的學習興趣也會油然而生，學習的主動性增強，學習效率也會提高。這可以有效克服課堂上教師的隨意性和學生的漫無目的性。比如賽跑，只有讓運動員明確是100米賽跑還是1000米賽跑，運動員才會盡力想方設法去完成，否則跑到什么時候是個頭？學習目標是給學生看的，所以要盡量做到復雜目標簡單化，簡單目標明了化，通俗易懂，明確且能檢測。同時要注意目標的可及性，要讓優(yōu)等生有拔高，中等生有突破，更要讓學困生有發(fā)展。在同一班級內，對不同層次的學生應根據學習的可能性為每一層學生設置相應的學習目標，它包括基本目標：讓知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高的學生達到；中層目標，讓智力水平一般，學習比較自覺，成績中等的學生達到；發(fā)展目標，讓學習基礎好，接受能力強，成績優(yōu)秀的學生達到，力求每個學生都能得到相應的發(fā)展。教師給學生一棵果樹，讓他們自己去摘果子，而不是一盤果子，同時要保證人人都能摘到，這就需這顆果樹既不能太高，又不能太矮，期待學困生摘到底層果子的同時，更要鼓勵優(yōu)等生摘到樹梢的果子。
三、把握好合作探究的必要性和效能性
現在的課堂是開放的課堂，知識更是多元的，教師要組織學生之間、師生之間的多邊共同探討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，進而體驗成功的樂趣，這是課堂教學的有效組織形式。但合作探究有個前提，那就是要保證足夠的獨立學習，只有保證學生在大量的自學前提下，針對個人無法解決、似是而非、需要合作才能解決的問題，通過合作學習，借助集體的智慧達到對知識的掌握。因此，獨學是合作學習的前提和關鍵，沒有足夠時間保證下的獨學，合作學習就會流于形式。這就要求把握好合作學習的必要性，要搞清有沒有合作的必要，在鼓勵個體先獨立思考、自主探究的前提下，對個體獨立完不成，需要合作才能解決的問題，讓其合作求解，這樣既鍛煉了學生自己解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的合作精神，切忌學生能夠獨自解決又花時間讓學生合作討論或為了合作而合作學習的形式主義，導致合作失去了“合作”的意義。同時，更要把握好合作學習的效能性，合作學習時，我們經常會遇到這種情況：由于問題的探究性和設計的藝術性不強，任務分配的不明確及學生參與的欠平衡，導致合作學習的效能不高，成了優(yōu)等生打發(fā)時間，學困生無所事事的自由樂園，致使小組探究“浮在表層”或各自為陣，造成小組合作流于形式，看似熱熱鬧鬧，實為完形式、走過場。
四、把握好當堂檢測的精選性和梯度性
當堂檢測是課堂得以高效的最得力的措施，是高效課堂不可或缺的一環(huán)。沒有檢測，對學情的把握就難以掌握；沒有檢測，評價就跟不上，對學生學習的積極性與主動性就難以調動，學習動力不足。可多數課程由于時間的制約和教師的不重視，這個環(huán)節(jié)就成了“有時間就上，沒時間就放”的無奈，更重要的是即使有這一環(huán)節(jié)，但對檢測題的設置也是隨心所欲，全班學生都一個尺度，凸顯不出題型的梯度性和精選性，導致效率不高。所以，我們在設置檢測題時，首先要把握好題型的精選性。檢測題一定要量小而精，是精華中的精華，可設置書面的和操作性、實踐類問題，還可設置思考題、必做題、選做題、拓展題等，切忌設置一些一題一解和只用“是”“否”來回答的題型，要顧及教材和學情，不要一味“碗外邊找飯吃”，要有比較，有研究。一位特級教師曾說：“我給學生出一道題，自己先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最有歸納性、最能啟發(fā)學生思維的題，讓學生海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”其次，要把握好題型的梯度性。針對各層學生的不同目標要求和具體情況，分層設計，循序漸進，由淺入深，由易到難，要分先后，成序列，以滿足不同層次學生的不同需求，讓1、2號學生完成哪幾道較難一點的題，讓3、4號學生完成哪幾道較容易一點的題都要心中有數，這樣可以顧及全班所有的學生，讓優(yōu)等生有勇往直前的奔頭，讓學困生有自我滿足的興頭，讓中等生有比他人還行的念頭。這樣，學生通過一定精選性和梯度性題型的訓練，加深對所學知識的理解與駕馭，增強課堂的高效。總之，細節(jié)決定成敗，老子說過：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”在課堂教學理念轉型和高效課堂構建的今天，只有把握好了教學中的點點滴滴，從小處著手，教學才能實現質的飛躍。
作者：陳永艷單位：甘肅省定西市安定區(qū)福臺幼兒園
第十篇：初中英語高效課堂構建策略
摘要：新課改下構建高效課堂成為教育教學的核心。要構建高效課堂，就要發(fā)揮學生的主體作用，構建生本課堂，引導學生展開主動的探究，變學生的被動接受為主動構建。本文結合教學實踐，從激發(fā)學生學習興趣，實施任務驅動教學以及開展豐富課外活動這三個方面來論述高效課堂的構建。
關鍵詞：高效課堂；學習興趣；任務驅動；課外活動
隨著素質教育的全面發(fā)展，深化課程改革，改進教學方法，構建高效課堂成為廣大教師共同追求的目標。那么如何來構建高效課堂，實現有效教學，促進課堂教學效率的最大化呢？很明顯，傳統(tǒng)的以教師為中心的機械灌輸式教學，只能抹殺學生的學習熱情與鮮明個性，讓學生成為教學的附屬者，知識的接受者，這不是我們所追求的高效課堂。高效課堂是建立在學生主體參與、快樂學習的基礎之上，是學生全程展開探究，自主構建知識的過程，是學生素養(yǎng)與能力全面發(fā)展的活動。因此在初中階段的英語教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式與手段，要樹立新思想，新觀念，踐行新方法，構建以學生為中心的生本課堂，營造愉悅的教學氛圍，引導學生以主體身份來展開主動的探究，成為語言學習的主人，這樣才能促進學生英語聽說讀寫基本技能的發(fā)展以及綜合能力的提高，這樣才能實現教學效率的最大化，才是我們所追求的高效課堂。
一、建立和諧師生關系，激發(fā)學生英語學習興趣
眾所周知，興趣是最好的教師，能否激起學生對認知對象濃厚的興趣，這直接關系著學生認知活動的成敗。而教師與學生的關系如何又會直接影響著學生對教師所任教學科的喜愛。為此在教學中我們要重視建立和諧而融洽的師生關系，激起學生對教師的積極情感，實現情感的正遷移，進而使學生對英語學科產生濃厚的興趣，這樣才能為構建高效課堂打下堅實的基礎。
（一）師生關系的平等
傳統(tǒng)教學中教師與學生是管理與被管理的關系，學生喪失了人格上的平等，在教學中處于次要從屬地位，只是在機械地執(zhí)行教師的指令，成為信息的被動接受者。師生關系的不平等，只能加深師生之間的隔閡，讓學生望師生畏，而對教師的消極情緒自然會影響到對英語學科的學習。教師要尊重學生，視學生為平等的學習個體，要俯下身來，以平等的姿態(tài)與學生進行平等的對話。當學生感受到自己被尊重，被認可，就會在無形中激起學生強烈的主體意識與快樂情緒，會更加尊重教師，愿意與教師親近。
（二）師生關系的融洽
教學并不是單純的知識傳授過程，更是一個情感與心靈互動的過程，這樣的教學才是快樂的、有效的。因此我們也不能將師生關系單純地定位于認知過程，更要重視師生之間情感的互動。教師不要把愛學生作為口號，而是要體現在實際行動上，重視情感投入，傾注給全體學生，傾注于教學始末。教師要關心學生的學習與生活，情感與情緒，要進行科學的引導與真誠的幫助，讓學生真切地感受到教師對自己的關注、關心與關懷，這樣教師才能叩開學生的心門，建立深厚的師生情，產生情感共鳴，這樣學生自然也會以積極的情感參與到英語學習中來。
二、開展任務驅動教學，確立學生學習主體地位
任務驅動型教學是以人為本、能體現語言價值的先進教學思想與教學方法，是構建高效課堂的有效途徑。更能突出學生的學習主體地位，通常以學生個體獨立活動和全班集體活動以及結對活動（pairwork）和小組活動（groupwork）合作完成的。這樣的教學將學生個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭，不僅可以增強學生的合作意識與競爭意識，更為重要的是可以兼顧學生之間的差異性，貫穿因材施教、因人而異的教學理念，使得教學更加貼近學生，激起全體學生的全面參與，讓每個學生都成為學習的主人，促使每個學生都可以得到長足發(fā)展。
（一）任務的提出
即教師根據具體的教學內容通過復習舊知、學習單詞與表達方式等引出探究的任務。這樣既可以喚起學生對新知的求知熱情，同時又可以避免教學的突兀性，引導學生運用舊知來展開新知的探究。在布置任務時，教師要站在學生的角度來設計與開展，這樣才能讓學生明確教學探究的目標，使得學生的探究更具目的性與針對性。
（二）活動的開展
一是探究。讓學生以小組或結對子的形式來展開自主探究與合作交流，突出學生在整個學習過程中的主體性與主動性，教師則要成為學生學習的組織者與引導者，鼓勵與指導學生展開有效探究。二是匯報。學生探究完成后，讓學生以口頭或是筆頭的形式來匯報探究的結果。此時的教師要以語言顧問的身份來幫助與引導學生完成匯報。
（三）任務的延伸
即語言的分析與操練。教師要帶領學生針對各小組的匯報情況來進行評價，可以運用現代信息技術來將學生的口頭匯報錄音，將學生的筆頭匯報匯總，這樣更加利于教學的回放，利于學生語言知識的理解。同時還要設計豐富的訓練活動，讓學生進行大量的操練，這樣才能讓學生將所學語言材料轉化為語言技能，用于交流與交際。
三、開展豐富課外活動，提高學生英語運用水平
高效教學應將課堂教學與課外活動結合起來，課外活動是課堂教學的補充與延伸，有著更為寬廣的空間，也為學生提供了大量語言操練的機會，利于學生語言水平的提高，同時也可以給予學生更多展現自我的機會與平臺，可以增長見聞，豐富生活，更加利于學生富有個性化的發(fā)展與成長。
（一）開展角色表演
讓學生在表演中學習與運用語言知識，這樣的教學活動既符合學生愛好表演的心理特點，可以激起學生參與學習的主動性；同時又符合英語作為語言學科的交際性，可以讓學生在真實的場景下展開交際，更加利于學生聽說技能的培養(yǎng)。
（二）組建興趣小組
可以讓學生根據自己的興趣愛好來自由結組，如朗讀小組、書寫小組、表演小組、廣播小組、配音小組等，并引導學生跨組活動，這樣可以幫助學生形成特長，加深對英語的認識，這樣更加利于學生語言綜合運用水平的提高。
（三）辦班級專刊
將學生分成幾個小組負責不同的專欄，讓學生一起來設計與編排一份專屬于學生的報紙。學生的參與熱情非常高，同時為了讓報紙的內容更豐富，形式更美觀，學生會在課余時間積極地來收集相關的素材，進行富有個性化的設計。這樣可以讓學生的英語視野更為開闊，利于學生文化的積淀，利于學生英語水平與綜合能力的提高。
參考文獻：
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[2]李斌.對初中英語課外活動的思考[J].課程教育研究，2015（6）.
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作者：龔杏芳 單位：浙江省義烏市稠江中學