信息技術(shù)高效課堂研究
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近幾年來，互動(dòng)合作教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式，是以異質(zhì)小組作為一種基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)作為課堂的主體，以完成小組的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)的教學(xué)策略體系。如何在初中信息技術(shù)課堂中開展有效的小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的理想課堂，已得到了越來越多的教育學(xué)家和信息技術(shù)教師的重點(diǎn)關(guān)注。
一、初中信息技術(shù)課堂的特點(diǎn)
第一，信息技術(shù)課堂在硬件環(huán)境方面與其他學(xué)科有較大差異。各學(xué)校微機(jī)室的電腦擺放順序、微機(jī)配置和新舊也不盡相同。另外，信息技術(shù)課堂中學(xué)生需要用到許多圖片或者文字素材。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸成為信息技術(shù)教師困擾的難題，即許多學(xué)生在上信息技術(shù)課時(shí)的學(xué)習(xí)興趣不在于信息技術(shù)課課程本身的內(nèi)容，而是對計(jì)算機(jī)的好奇和渴望體驗(yàn)游戲方面的樂趣。第三，學(xué)生在信息技術(shù)知識基礎(chǔ)上和計(jì)算機(jī)實(shí)際的操作水平有很大的差異。有一部分學(xué)生到現(xiàn)在從來都沒有接觸過計(jì)算機(jī)，一切都要從零開始;而有的學(xué)生早早的就開始接觸計(jì)算機(jī)了，對相關(guān)的知識和技能都很了解。不同的認(rèn)知能力，不同的基礎(chǔ)知識技能等一些因素導(dǎo)致了學(xué)生在信息技術(shù)課程上有巨大的差異和層次。
二、初中信息課程中采用小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與問題
能否有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，分組不科學(xué)。日常課堂教學(xué)中，教師往往忽略學(xué)生的特點(diǎn)簡單地按前后座位、高矮次序或男女生比例等方法自然分成幾個(gè)小組，這樣的劃分雖然簡便易行，但每一組學(xué)員之間搭配不合理，不能讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，不能讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)。第二，沒有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。一些老師為了單純追求學(xué)習(xí)形式，完全忽視了教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，盲目的開展小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式，然而時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，收效甚微。第三，無明確規(guī)則。有時(shí)間課堂上教師會提出一個(gè)問題讓學(xué)生討論，教室里立刻就會出現(xiàn)激烈場面的討論，但是其實(shí)這只是一種假象，實(shí)際上沒有特別的效果。分組后，有的小組好幾個(gè)人都搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，他說他的，誰也不聽誰的;有的小組從頭到尾只有那一個(gè)人或者兩個(gè)人發(fā)言，其他人一句話也不說，看著別人說，心不在焉地坐著;有的小組誰也不發(fā)言，大家互相推辭;有的小組會趁著這個(gè)機(jī)會閑聊，打鬧。最主要的問題是沒有具體的規(guī)則，“無規(guī)矩不成方圓”。
三、初中信息技術(shù)課堂中開展有效小組學(xué)習(xí)的策略
針對以上信息技術(shù)課堂中開展小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，筆者從以下幾個(gè)方面談幾點(diǎn)粗淺的思考和探索:
(一)做足準(zhǔn)備，合理劃分學(xué)習(xí)小組
教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上按照課堂的不同特點(diǎn)來劃分學(xué)習(xí)小組。教師可以將學(xué)生按照知識技能、性格特點(diǎn)以及活躍度等方面劃分為不同的層次，然后將不同方面同一層次的學(xué)生分別分入幾個(gè)小組，在進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從中精選出一名學(xué)生作為組長，發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，進(jìn)行這樣的劃分有一定的科學(xué)性和合理性，可以使每個(gè)學(xué)習(xí)小組實(shí)力均衡、求同存異，有利于學(xué)生組間互助、組內(nèi)競爭，提高課堂實(shí)效。
(二)優(yōu)選內(nèi)容，適合小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式
小組合作探究的目標(biāo)不只是提出一個(gè)簡單的問題讓學(xué)生們?nèi)ビ懻摚且脑O(shè)計(jì)學(xué)生的探究思路，在關(guān)鍵思考環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)具體的循序漸進(jìn)的遞進(jìn)式問題。教師在課堂上要將提前設(shè)計(jì)好的任務(wù)，以任務(wù)單或者口頭的方式布置給各個(gè)小組，并且把任務(wù)的具體要求、目的、注意事項(xiàng)告訴學(xué)生，并且指導(dǎo)小組內(nèi)部分工及職責(zé)的落實(shí)。
(三)創(chuàng)造小組學(xué)習(xí)的課堂情節(jié)與氛圍
在教授一些理論性較強(qiáng)的知識時(shí)，教師需要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，并且吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極的學(xué)習(xí)。要利用適合小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法讓學(xué)生更快走入教學(xué)情境之中。教師要善于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的獵奇心理，通過組內(nèi)的探討，結(jié)合課本及所學(xué)知識，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí);小組內(nèi)的“小老師”和教師對于有困難的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的幫助，必要時(shí)通過學(xué)生的上臺演示和教師的點(diǎn)撥突破該項(xiàng)重點(diǎn)。
(四)小組學(xué)習(xí)時(shí)任務(wù)分配的層次性
課堂教學(xué)活動(dòng)要有新奇變化，這樣有利于集中學(xué)生們的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，從而提高積極性，使他們在樂此不疲的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。例如，角色表演、競賽活動(dòng)等不同形式的教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為中心，這樣才能滿足學(xué)生成功欲，樹立學(xué)生的自信心。教師只有保證任務(wù)活動(dòng)的多種多樣，才能使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都有機(jī)會自主地選擇，才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。任務(wù)活動(dòng)的層次性與梯度性能有效地適應(yīng)不同能力的學(xué)生，滿足學(xué)生在各個(gè)階段發(fā)展中的不同需要。
(五)小組展示合作成果，健全小組合作的評價(jià)方式
教師在教學(xué)的過程中，要多鼓勵(lì)每個(gè)小組展示自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)他們對其他小組的成果進(jìn)行合理的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。另外，教師在對小組以及組內(nèi)成員進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注意多元智能評價(jià)、過程性評價(jià)的兩種方式，體現(xiàn)“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”:
1．要注意學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價(jià)。
2．注意小組成員個(gè)人的評價(jià)與學(xué)習(xí)小組整體的評價(jià)與相結(jié)合，側(cè)重于對小組整體的評價(jià)。評價(jià)過程中可以采用教師評價(jià)、小組互評和學(xué)生互評等多種評價(jià)方式，挖掘?qū)W生個(gè)體在學(xué)習(xí)小組中的閃光點(diǎn)。小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)開展的最終目的是為了“減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高課堂效率”。愿老師們在小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的過程中扮演好“清閑”的講授者、敏銳的觀察者、優(yōu)秀的組織者、平等的合作者、科學(xué)的評價(jià)者、真誠的賞識者。
作者：陳希光 單位：山東古云鎮(zhèn)中心初級中學(xué)
