課堂教學高效課堂論文

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一、領導與決策

1.價值觀引領

價值觀引領，重在提高師生的思想修養、精神追求。價值取向的缺失實際上是靈魂的缺失，一個人對事業的追求達到一心一意時，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行動就不再遲疑。因此，作為教育管理者，一要愛崗敬業，奉獻教育；二要抵制消極，拒絕平庸，追求發展；三要有所作為，有作為才能有地位。

2.理念引領

新課程背景下，課堂教學應該是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是師生交往、互動、共同發展的過程。實施高效課堂，必須變“教中心”為“學中心”，變“師中心”為“生中心”。知識不是“東西”，知識來源于實踐，信息能夠傳遞，而知識不能傳遞；學習不是接受“東西”，學習是自主建構知識的過程；教學不是灌輸“東西”，而是為學生創設理想的情境讓其自主學習。首先，我們的交往對象是學生，我們的教育是發展人的教育，必須樹立現代的學生觀，以生為本。“人之初，性本學”，孩子是天生的學習者，但絕不是盛裝知識的容器，其知識是學會的而不是教會的。學生是學校的消費者，教師是打工者和服務者，教師要竭盡全力為學生打好工，要加強與學生的交流、對話，要站在學生的立場審視他們，要讓學生感到你可親可敬。智力因素對學生的影響是有限的，情感因素才是最重要的，要樹立現代的學習觀，保護好學生的學習天性，充分激發其內在的學習動機。其次，要樹立現代的教師觀。教師是學生學習的組織者，要創設豐富的教學情境，在寬容、輕松的課堂氛圍中激發學生的學習動機和展示欲，調動學生的潛能和創造力，促進學生自主地去學習。教師是學生學習的引導者，在新課程理念下，教師要引導學生改變傳統的教師講、學生聽的單向、被動的接受方式，引導學生自主、合作、探究地學習，讓學生成為學習的主人。教師是學生學習的參與者，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充的過程，在教學過程中，教師作為參與者，應成為學生的“學習伙伴”，要與學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗、心得，讓學生“親其師而信其道”，從而實現師生共進和教學相長。總之，教師不是知識的化身，不是知識的傳授者，而是學生學習的組織者、引導者和參與者。

3.專業引領

教學管理者同時也是專業教師，應有很強的學科能力，要不斷加強自身的業務學習，勇于創新，大膽實踐，當好學科帶頭人。學科知識和能力要有深度和廣度，既能引領本學科教師充分發揮團隊智慧、作好校本教研，也能引領不同學科的教師接受新信息、學習新知識、始終站在知識的前沿。要激勵教師不斷完善知識結構，對所教知識能舉一反三，觸類旁通，運用自如，對所教學科既能知其然，又能知其所以然。

二、參與與探索

無論教學工作者還是教學管理者，都不能丟開課堂，唯有抓住課堂這個“支點”才能撬動全局。所以，必須通過課堂實踐不斷探索，尋找適合自身風格和本校實際的高效課堂模式。高效課堂的教學模式，應以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的思維方式、創新精神和實踐能力為根本宗旨。讓課堂高效，應針對學生的不同需求，實行差異化教學，面向全體，分層實施。高效課堂要強化時間和效率意識，充分發揮教師的主導作用，堅持該講則講，該放則放，該收則收，及時調控學習方向、學習進程和學習深廣度，協調好主體與主導、過程與結果的關系，減少不必要的探究交流，全面提高課堂教學效率。高效課堂要改革課堂組織形式，倡導小班化，實行分組合作的課堂組織形式，采取“圓桌式”、“矩陣式”等座位進行教學。按照學生的學習水平和個性特點，同質結對，異質分組，每組4~6個學生，形成以優秀生為首席的學習共同體。要科學、有序地組織好每個學習小組的活動，對小組成員進行合理分工，使之在教師的引導下達到“兵教兵”、“兵強兵”的目的，最終使小組成員都有不同程度的提高。高效課堂的教學模式具有多樣性，不同的學科、不同的課型，應選擇不同的教學形式。但無論何種教學模式，都要把握“以教導學”、“少教多學”原則，通過定標導學→合作探究→交流展示→反饋檢測等環節的教學，完成“學、教、練、評”的任務，達到學生學會、學生會學的目的。總之，新課程背景下的教學管理者，在領導課堂教學的過程中，應明方向、有膽識、懂規律，既教書、又育人。工作中不能只是辛勤的蜜蜂，而應該成為放風箏的人：心中有天空，眼中有目標，手中有分寸，腳下有土地。要通過加強學習，完善自我，不斷探索，總結提高，引領同行在構建高效課堂的實踐中不斷探索，把高效課堂變成師生共同發展的精神家園。

作者：陳彥忠 單位：甘肅省會寧縣教育督導室