有聲表達語境下初中語文高效課堂建構(gòu)
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摘要：文章首先闡述了基于有聲表達語境的初中語文高效課堂建構(gòu)的重要性，然后提出了基于有聲表達語境的初中語文高效課堂建構(gòu)的多元角度，最后論述了基于有聲表達語境的初中語文高效課堂建構(gòu)的具體目標。
關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；有聲表達語境
全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出：“遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”[1]這為建設(shè)中國特色社會主義教育體系指明了方向。初中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展歷程中重要的組成部分，而語文科目的學(xué)習(xí)又是基礎(chǔ)性的，因此探究初中語文教學(xué)規(guī)律具有現(xiàn)實意義。課堂是初中語文教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標的主陣地，教師通過探索、運用符合學(xué)生群體心理特點、能增強學(xué)生參與意識、使學(xué)生具有高度滿足感的多種方式，將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂這一空間內(nèi)，可以幫助學(xué)生習(xí)得更富有成效的學(xué)習(xí)方法，獲取更具分量的知識，從而增強課堂教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)好語文打下更為堅實的基礎(chǔ)。其中，有聲表達語境作為多種方法中的一種，在初中語文高效課堂建構(gòu)中顯得愈發(fā)重要。因此，筆者擬基于有聲表達語境對初中語文高效課堂建構(gòu)加以探討。
一、基于有聲表達語境的初中語文高效課堂建構(gòu)的重要性
近年來，隨著對語文學(xué)科教學(xué)研究的不斷推進，學(xué)生有聲表達能力的重要性逐漸突顯出來?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！盵2]初中學(xué)生具有鮮明的群體特征，如好動、好奇心強、喜歡發(fā)表見解、希望得到教師的贊揚等。而語文教學(xué)目標屬于“素養(yǎng)目標”，其中的元素相互關(guān)聯(lián)、相互促進，終極教學(xué)目標就是培養(yǎng)語文能力。其中，“語感”在語文能力結(jié)構(gòu)中處于核心地位，是形成語文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是全方位強化和提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的核心要素[3]。因此初中語文教師在實現(xiàn)教學(xué)目標過程中，除了幫助學(xué)生積累字、詞、句、篇，增強學(xué)生閱讀能力，還需要將語文學(xué)習(xí)與日常生活所需有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。具體來說，基于有聲表達語境的初中語文高效課堂建構(gòu)的重要性如下。第一，提升學(xué)生思想品質(zhì)，涵養(yǎng)學(xué)生審美情趣。通過提高學(xué)生以課文內(nèi)容為依據(jù)的有聲誦讀能力，可以激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，為學(xué)生創(chuàng)造更多分享觀點的機會，滿足學(xué)生通過有聲表達活動獲得教師和同學(xué)贊揚與肯定的心理，同時更好地提高學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力、學(xué)習(xí)興趣等。第二，有聲表達能力是一種綜合能力，可以把學(xué)生個人思考獲得的結(jié)果通過誦讀的方式呈現(xiàn)出來，也是一種復(fù)雜的心智過程，可以反映學(xué)生的知識儲備、反應(yīng)能力和言辭表達能力。語文教學(xué)的全過程都滲透學(xué)生的有聲表達，而有聲表達能力的培養(yǎng)和提高有賴于一個良好的表達語境，因此在語文教學(xué)中，教師通過多種方法有機營造適宜學(xué)生有聲表達的語境十分重要，這對高效課堂的建構(gòu)具有重要價值。
二、基于有聲表達語境的初中語文高效課堂建構(gòu)的多元角度
初中語文課堂教學(xué)實施中，在教師對教材選編文章進行充分講解的基礎(chǔ)上，選擇適宜有聲誦讀或朗誦的片段進行實訓(xùn)，可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的思想主旨、寫作特點、藝術(shù)特色等有更為深刻的理解和感悟。依據(jù)有聲表達的功能和作用，教師可以從多個角度入手營造適宜學(xué)生的表達語境，從而構(gòu)建高效課堂。
（一）從培養(yǎng)學(xué)生有聲表達規(guī)范性的角度出發(fā)
在初中語文課堂教學(xué)中，有聲表達是指對教材選編課文的朗讀、朗誦，以及與此相關(guān)的有聲互動、評論等。語文教材選編的課文，不論是記敘文、說明文，還是詩歌、散文、小說等，均具有進行有聲表達的潛在特質(zhì)。語文課堂教學(xué)中的有聲表達是借助漢語普通話這一工具實現(xiàn)的。因此，對于學(xué)生有聲表達首先需要提出“字正”方面的要求，即文章中的每一個字在轉(zhuǎn)化成有聲形式時，在拼音的拼讀及聲調(diào)的調(diào)值方面均要規(guī)范準確。比如，從山東省全省范圍考慮，方言的使用比較普遍，這導(dǎo)致學(xué)生在普通話發(fā)聲方面，前鼻音韻母如“an、en”等比較容易出現(xiàn)問題。出現(xiàn)此類問題的原因在于，進行“a、e、n”的發(fā)音時，發(fā)聲器官位置不夠準確，口腔開度不夠大，尤其是元音容易發(fā)扁。這就需要教師在課堂教學(xué)中注意嚴格要求，加深學(xué)生規(guī)范使用有聲語言的認識，并認真觀察學(xué)生有聲表達時對發(fā)聲器官的控制，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在經(jīng)過大量的練習(xí)之后，學(xué)生發(fā)音愈加規(guī)范，從而為后續(xù)更加有效的學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。
（二）從提升學(xué)生有聲表達藝術(shù)性的角度出發(fā)
初中語文課堂教學(xué)中，在學(xué)生把握了普通話的規(guī)范性后，教師還要進一步提升他們有聲表達的藝術(shù)表現(xiàn)力。“藝術(shù)是情感的表達方式之一，有聲表達是人與人之間交流和信息傳播的重要途徑，其有明確的目的性和情緒輸出?！盵4]語文教材的內(nèi)容都是以靜態(tài)文字的形式呈現(xiàn)的，要使這些靜態(tài)內(nèi)容“活”起來，教師可以根據(jù)所講授課文的體裁和題材特點，對學(xué)生的朗讀或朗誦進行有的放矢的觀察和輔導(dǎo)。其中，輔導(dǎo)的主要內(nèi)容包括不同體裁的文章對于有聲表達所賦予的具有鮮明特點的要求。比如，散文根據(jù)其體裁的本質(zhì)特點，一般遵循“形散而神不散”的寫作理念，揭示作者對周圍人、事物和大千世界的認識、感悟、思考，因此對于散文的有聲表達，則更加強調(diào)其雅致、飄逸的特點。文章是作者憑借文字的形式表達情感和思考的載體，而從有聲表達的角度來看，學(xué)生要呈現(xiàn)自己對文章涵蓋的思想感情的理解，并通過對朗讀技巧的準確把握，如語氣的變化、重音的把握、節(jié)奏的舒緩等，形成起伏有致的有聲語流，使有聲表達充滿藝術(shù)性，最終營造流動的藝術(shù)美氛圍。例如，在講解當(dāng)代朦朧詩的代表作———舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時，筆者對朗讀是這樣要求的：全詩思路連貫流暢，如一條奔涌的河流，所以在朗讀中要讀出情感，注意把握情感節(jié)奏的變化，做到先抑后揚，表達出詩人由低沉到高昂的情緒。詩歌第一節(jié)通過描寫“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“淤灘上的駁船”等意象，反映出一個一窮二白、充滿苦難的祖國形象，朗讀時語速應(yīng)緩慢且低沉，情緒難過而沉痛；第二節(jié)“花朵”的出現(xiàn)帶來了輕松與美的感受，雖然“飛天”袖間的花朵未曾落地，離人們依然非常遙遠，但那是人們的希望，是古老祖國的微茫希望，在朗讀時較于第一節(jié)就不再是單純的痛苦，可以稍微提高語調(diào)，以便在沉痛中流露出點點希望；第三節(jié)通過對“理想”“胚芽”“笑渦”“起跑線”“黎明”等一系列意象的運用，讓人們看到一個覺醒的祖國，一個嶄新、充滿希望的祖國，本節(jié)寫出了祖國的新生，在朗讀時要充滿欣喜，加快語速；第四節(jié)借用“乳房”這個意象，將祖國比喻為“母親”，人們都是“她”的孩子，前文寫到的痛苦一定會在人們的奮斗中消失，那微茫的希望終將會成為現(xiàn)實，這部分內(nèi)容表達出詩人熱愛祖國的高亢偉大的情感，在朗讀時要興奮、帶有力量，要有情感的強烈共鳴。詩中的四個“祖國啊”，分別出現(xiàn)在每一節(jié)詩歌的結(jié)尾處，朗讀處理時也是要有所區(qū)別。讀第一個時，要心情沉重，給人以壓抑感；讀第二個時，要在沉重中透露出對祖國未來的希望；讀第三個時，要滿懷希望；讀第四個時，要竭盡全力表達出每一個炎黃子孫可以為祖國貢獻出全部力量的情感。在這個有聲表達過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己置于文字當(dāng)中，心無旁騖，要入腦更要入心，這樣才能趣味怡悅、飽滿鮮活?！白鳛橐幻收b者，要把文字作品變成有聲語言，亦即把文字中流露出來的態(tài)度、感情轉(zhuǎn)化為聲音被聽眾感知，這個過程可以說是朗誦者對作品的一種再創(chuàng)造?！盵5]
（三）從提高學(xué)生有聲語言表情達意能力的角度出發(fā)
在完成了從有聲表達規(guī)范性到藝術(shù)性的提升后，初中語文教師需要將營造課堂表達語境的層次進一步提高。第一，幫助學(xué)生將所學(xué)課文蘊含的富有正能量的價值觀、豐富多樣的感情，以及對社會、人生等的深刻思考和感悟，以規(guī)范又散發(fā)藝術(shù)氣息的方式表達出來；第二，從有聲表達角度對作品進行深度探究，這是對有聲表達提出的更高要求，即使規(guī)范性與藝術(shù)性有機融合，以創(chuàng)作出有別于作品文字版本的有聲形態(tài)的嶄新樣式，這一目標是語文教學(xué)課堂活動過程的最高階段，需要教師積極啟發(fā)引導(dǎo)，同時也需要學(xué)生的積極配合，從而使學(xué)生將自己對作品的深入理解，以及由此引發(fā)的情感變化化作強烈的有聲表達意愿；第三，借助多個有聲表達技巧進行藝術(shù)化的處理，最終實現(xiàn)文學(xué)作品有聲化的成功轉(zhuǎn)化。由此，通過對課文表情達意的有聲創(chuàng)作助力，形成了充滿正能量、感人肺腑的課堂教學(xué)語境。
三、基于有聲表達語境的初中語文高效課堂建構(gòu)的具體目標
（一）建構(gòu)以生為本的高效課堂
全國教育大會強調(diào)以生為本的教育理念，因此在初中語文課堂教學(xué)中，教師積極營造學(xué)生進行有聲表達的語境，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，則充分顯現(xiàn)出以生為本的內(nèi)在本質(zhì)，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更富有主動性，有效提升他們的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合語文教材中的課文內(nèi)容，教師在課堂中為學(xué)生留下一定學(xué)時開展有聲表達（朗讀或朗誦）實訓(xùn)，通過對有聲表達中聲音抑揚頓挫變化的感悟，可以讓學(xué)生擁有駕馭聲音的成就感。在對課文進行有聲表達時，參與誦讀、朗誦的學(xué)生就有了站在舞臺中央的“主角”體驗，面對教師和其他學(xué)生，他們表達自己對課文的理解，傳遞自己對人間真情實感的體悟，這會大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使以生為本的教育理念深入學(xué)生的心田。
（二）建構(gòu)深度互動的高效課堂
課堂互動環(huán)節(jié)是初中語文教學(xué)中有聲表達可以最大限度發(fā)揮作用的部分，而對于課文的有聲表達，需要教師指導(dǎo)，同時也需要學(xué)生之間相互配合，這里就特別強調(diào)課堂中互動的重要性。通過在互動中完成有聲表達，可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會課文的中心思想和作者所要表達的情感。初中語文課堂教學(xué)中，有聲表達可以催生兩種形式的互動：一是有聲誦讀中，學(xué)生基于有聲表達自身的藝術(shù)表現(xiàn)力在作為聽者心理上營造的愉悅感，因為分享的緣故，有聲表達者和聽者之間形成了無形但往復(fù)流動的互動；二是教師、作為有聲表達者的學(xué)生、作為聽者的學(xué)生之間通過對有聲誦讀的評價與討論形成的信息分享層面上的互動。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“每一位教師都希望在自己的課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣……所謂課堂上的興趣，就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到、感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲”[6]。教師在此過程中，需秉持鼓勵為原則的教學(xué)理念，通過分組的方式，以小組為單位展開有聲表達展示及評價活動，并引導(dǎo)和帶領(lǐng)其他學(xué)生對有聲表達學(xué)生給予適時適當(dāng)?shù)墓膭?，從而活躍課堂氣氛，有力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂學(xué)習(xí)中的互動更加富有成效。
（三）建構(gòu)遵循平等、參與理念的高效課堂
以往在初中語文課堂教學(xué)中，對于課文的學(xué)習(xí)都包含一個環(huán)節(jié)，即教師會請一個或幾個學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行誦讀，而此類學(xué)生在教師的意識中往往被冠以聲音好聽、表達能力強的名號，這樣的做法有其積極的一面，可以讓其他學(xué)生在有聲誦讀的引領(lǐng)中對課文內(nèi)容有更加深入的理解和感受，但是如果從課堂學(xué)習(xí)的整體語境來看，這無疑顯示出一種參與學(xué)習(xí)的不平等理念。誠然，被邀請誦讀課文的學(xué)生在有聲表達方面比其他學(xué)生有一定優(yōu)勢，但是這樣的方式也剝奪了更多學(xué)生平等參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)利。因此，為了彰顯語文教學(xué)中平等參與的理念，筆者建議給更多學(xué)生在課堂中誦讀、朗誦的時間，以創(chuàng)造有聲表達的機會。也許這部分學(xué)生的聲音不是最悅耳的，但是當(dāng)他們被教師選定進行誦讀時，思想意識中便會真切感受到一種受到平等對待的尊重感和滿足感，而這樣的參與勢必會在學(xué)生心里埋下積極參與的種子，激發(fā)他們在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中以更加積極的心態(tài)參與其中。而眾多學(xué)生個體的積極參與行為，將融匯成為一股蘊含強勁動力的潮流，為高效課堂構(gòu)建增添力量。
（四）建構(gòu)著力提升學(xué)生自信心的高效課堂
盡管初中語文教學(xué)有明確的課標，如培養(yǎng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與日常生活應(yīng)用結(jié)合起來的能力等，但是對于需要身心全面發(fā)展的學(xué)生來講，自信地在班集體甚至擁有更多聽眾的公眾場合表達自己的所思所想及對世界的理解感悟，同樣具有十分重要的意義。有聲表達是兼?zhèn)湟?guī)范性和藝術(shù)性的展示活動，是一個聲音傳播的物理場和學(xué)生對課文內(nèi)容表達的思想感情理解后進行新的心理活動的心理場的有機融合。課堂是一個集體學(xué)習(xí)的場合，而其中作為學(xué)習(xí)個體的學(xué)生，如若在眾多學(xué)生面前進行誦讀或朗誦等有聲形式的表達，勢必需要具有較為穩(wěn)定的心理素質(zhì)，從表現(xiàn)形式上則為從容、不怯場的表達心態(tài)。初中學(xué)生因為很少有面對眾多聽眾的社交機會，因而需要語文教師對他們進行有效的心理方面的指導(dǎo)和引領(lǐng)。在教師真誠的鼓勵下，學(xué)生每一次基于課文的有聲表達，都是對促進自身自信心提升的富有價值的經(jīng)歷，也是幫助自己完善人格的重要手段。在如此回環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練后，學(xué)生會形成在眾人面前進行有聲表達的強烈意愿，其自信心也會順理成章地提高。這有助于課堂生動活潑學(xué)習(xí)氛圍的營造，最終會為高效課堂的建構(gòu)提供有力幫助。
四、結(jié)語
“聲音不像食物而像太陽，食物只能滿足一定數(shù)量的人，而太陽卻能以同樣份額的光和熱傳播給所有的人?！盵7]對于初中語文課堂教學(xué)來說，為了提升學(xué)生素質(zhì)，在45分鐘為標準課時的教學(xué)設(shè)計中，教師選擇一定的時長對學(xué)生進行有聲表達能力的訓(xùn)練十分必要。不論是這一活動的過程還是結(jié)果，在辛苦持久的磨煉中，提升有聲表達能力后，學(xué)生會獲得多個完善人格修養(yǎng)、提升個體社會價值且對自己健康發(fā)展有用的有效體驗。這些厚重的體驗會滋潤學(xué)生心田，幫助他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到強勁的前行動力，豐富自己的精神境界，從而使人生之路更富有價值。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達能力。另外，鑒于對初中語文教學(xué)有聲表達語境的營造，考慮到建構(gòu)高效課堂的可持續(xù)性，筆者有如下兩點建議：一是語文考核中增設(shè)有聲表達評價項目，深化師生對語文教學(xué)過中有聲表達重要性的認識；二是語文教師要通過各種途徑增強自己的有聲表達能力，這樣會更加有助于在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進行更加精準、更加專業(yè)的指導(dǎo)。
參考文獻：
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作者:裴斐 單位:山東師范大學(xué)歷史文化學(xué)院