高中歷史高效課堂構(gòu)建策略

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引言

在高中階段歷史是比較重要的一門課程，通過學(xué)習(xí)歷史對于學(xué)生的全面發(fā)展也是非常有利的。隨著新課程改革的逐漸深入，對高中歷史教學(xué)也提出了更高的要求，教師不光需要將課本中的內(nèi)容傳授給學(xué)生，還得注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，從而提升歷史學(xué)習(xí)的效率。本文基于歷史解釋素養(yǎng)對高中歷史高效課堂的構(gòu)建提出了幾點策略。高中歷史屬于綜合性較強(qiáng)，且內(nèi)涵十分豐富的一門課程，學(xué)好歷史可以將學(xué)生的綜合能力提高上來。考慮到很多學(xué)生對歷史這門學(xué)科沒有很大的興趣，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況采取有效的教學(xué)策略，這樣才能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)高中歷史的過程中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，必須要了解歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵還有重要性，通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)構(gòu)建一個高效的課堂。

1歷史解釋素養(yǎng)的概述

從字面上理解歷史解釋素養(yǎng)，指的是描述以及解釋歷史事件的一種的能力，歷史解釋素養(yǎng)涉及到解釋的對象、解釋的依據(jù)，還包括在解釋時使用的方法以及手段、解釋的最終意義以及效果。針對高中歷史的課堂教學(xué)來說，歷史解釋素養(yǎng)指的是學(xué)生通過分析比較以及綜合研究等方式，客觀以及辯證地理解歷史教材中的人物、觀點以及歷史的發(fā)展脈絡(luò)等，學(xué)生不光需要有效地進(jìn)行描述，還得學(xué)會揭示歷史事物間存在的深層次關(guān)系，站在不同的角度描述、理解以及解釋歷史。通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，有利于更好地實現(xiàn)學(xué)生的歷史知識積累，并且將學(xué)生的歷史思維以及綜合能力都提高上來。此外，通過提升學(xué)生的歷史解釋能力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候更加自覺以及主動，并且讓他們在課堂學(xué)習(xí)的過程中更加積極，還可以幫助學(xué)生形成一個清晰的歷史網(wǎng)絡(luò)，有效地打破教材對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的局限性，這樣學(xué)生才可以更好地走進(jìn)歷史以及感受歷史，從而有效地提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，構(gòu)建一個更加高效的歷史課堂。

2高中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過實際情況不難知道，目前在我國高中歷史教學(xué)中，關(guān)于培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的過程中，依舊存在各種問題。在高中階段大部分學(xué)生已經(jīng)接觸過歷史知識，并具有初步的解釋意識，對歷史知識也有著自己的看法和解釋。但是實際上，大部分學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)過于薄弱，甚至有些學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)存在嚴(yán)重的缺乏問題。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)對這些問題進(jìn)行剖析，不斷探索和研究構(gòu)建高效課堂的措施。

2.1學(xué)生方面的問題

總而言之，學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)與學(xué)生的歷史技能、課堂參與度、和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在緊密的關(guān)聯(lián)。但是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史主要目的是為了應(yīng)付考試，參與教學(xué)活動只是為了提高考試分?jǐn)?shù)，卻不是遵從主觀意愿愛上歷史學(xué)習(xí)。在這樣的情況下學(xué)生很難真正投入到歷史學(xué)習(xí)中。另外歷史解釋是以真實的史實、史料作為依據(jù)的，非?？简瀸W(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握程度，同時還對學(xué)生的邏輯思維和拓展思維具有一定的要求。但是對于大部分高中生來說，基礎(chǔ)知識不夠扎實，對史實、史料的認(rèn)知也不夠全面，大部分學(xué)生只關(guān)注和背誦與考試相關(guān)的知識內(nèi)容，對歷史現(xiàn)象的理解流于形式與表面，也就無法提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

2.2教師方面的問題

從實際情況來看，大部分教師自身的素養(yǎng)意識略顯欠缺，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，教師自身沒有做到以身作則，也就無法成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其知識素養(yǎng)也會影響到學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。實際上，大部分教師在展開教學(xué)活動的過程中，并沒有增強(qiáng)自身的素養(yǎng)意識，也沒有積極拓展自己的知識面，授課的時候更多是照本宣讀，在歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中沒能融入自己的見解和看法，對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)形成了一定的阻礙。

3基于歷史解釋素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂的策略

通過百家爭鳴的討論方式能夠幫助我們更加深刻理解歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵，同時也給高中歷史教學(xué)提供了更加多維的指導(dǎo)以及思考。在普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)歷史解釋是在史料基礎(chǔ)上進(jìn)行建立的。當(dāng)面對過去發(fā)生的各種錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象時，我們無法直接地進(jìn)行接觸，只能夠借助相關(guān)的歷史事跡，盡可能地將歷史真實進(jìn)行還原。這些歷史事跡必須要進(jìn)行搜集以及整理，需要我們搜集，也就是加工以及實證搜集來的史料，這樣在進(jìn)行理解的時候才能做到更加客觀，讓學(xué)生在理解不同歷史事件之間的關(guān)聯(lián)時可以更加深入，在這個時候進(jìn)行歷史解釋就可以更加趨向于真實?；跉v史解釋素養(yǎng)構(gòu)建一個高效的高中歷史課堂，必須要做好以下幾點工作。

3.1深入地挖掘史料，將歷史事件進(jìn)行對比

在研究歷史的時候史料是重要的基礎(chǔ)，任何歷史知識的探究活動以及歷史解釋行為都需要借助大量的真實史料得以實現(xiàn)。在開展高中歷史課堂教學(xué)的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入地挖掘和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，并且打破學(xué)生的思維局限性，讓他們的知識維度能夠有效拓寬，這樣學(xué)生在進(jìn)行歷史解釋的時候才可以有更加具有說服力的史料當(dāng)作依據(jù)。在進(jìn)行史料挖掘的時候，學(xué)生需要和學(xué)過的歷史知識進(jìn)行對比，這樣在理解歷史事件的時候才能獲得更加深刻的體會，并且還可以讓學(xué)生有效地區(qū)分不同歷史解釋的緣由，從而提升他們的歷史解釋能力。比如說，在教學(xué)到“開辟新航路”這節(jié)知識的時候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生簡單地了解新航路開辟的主要人物以及路線等，這樣學(xué)生就能對新航路的開辟形成一定的認(rèn)知，此外，教師也可以讓學(xué)生將絲綢之路和新航路的開辟進(jìn)行相應(yīng)的對比，根據(jù)不同的國情以及歷史背景，深入地分析以及比較這兩個歷史事件存在的異同之處。通過進(jìn)行對比，可以讓學(xué)生更加深刻地思考以及記憶這兩個歷史事件，并且讓學(xué)生有效地理解歷史解釋的多樣性，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)也是非常有利的，這樣才能實現(xiàn)高中歷史課堂的有效構(gòu)建。

3.2創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

歷史指的是過去發(fā)生的事件，這些事件發(fā)生的時間距離目前已經(jīng)非常久遠(yuǎn)，當(dāng)時的政治制度以及思想方式等和現(xiàn)在對比，都存在著非常大的差異。所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件的時候都會產(chǎn)生較大的距離感，在理解以及判斷歷史事件的時候就會比較困難。為了有效地解決這個問題，教師在教學(xué)高中歷史的時候，必須要注重創(chuàng)新課堂，通過豐富的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)有效的歷史教學(xué)情境，借助情境導(dǎo)入的方式，可以給學(xué)生提供一個模擬的歷史環(huán)境，這樣能夠加深學(xué)生對歷史現(xiàn)象的感悟，還能讓他們在體會歷史發(fā)展原因的時候更加深刻，從而激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。在開展高中歷史課堂教學(xué)的時候，教師可以充分地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，積極地搜集多媒體數(shù)字資源，通過圖片、音頻以及視頻等和課程內(nèi)容相關(guān)的資源，給學(xué)生營造一個全方位以及多維度的歷史教學(xué)氛圍。在這個基礎(chǔ)上，教師需要鼓勵學(xué)生通過各種情境有效地探究歷史，并且嘗試從各個角度去解讀歷史，讓學(xué)生有效地判斷史料，根據(jù)他們的歷史知識儲備以及思維去解釋史料，這樣有利于鍛煉學(xué)生的歷史思維，從而將他們的歷史解釋素養(yǎng)提高上來。比如說，在教學(xué)到“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”這節(jié)知識的時候，有些學(xué)生可能很難理解漢武帝為什么會做出這種決定，為什么不愿意讓百家思想共同齊放。在這個時候，教師就可以給學(xué)生播放和該事件背景相關(guān)的影視資料，這樣可以充分地調(diào)動學(xué)生的聽覺以及視覺感官，讓學(xué)生置身于一個比較深入的歷史教學(xué)情境，這樣有利于幫助學(xué)生更好地體會當(dāng)時的政治局面以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，有效地縮短學(xué)生和歷史之間的距離，讓他們在理解歷史問題的時候更加深入，從而構(gòu)建出一個更加高效的高中歷史課堂。

3.3通過問題驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師基本上是課堂的主導(dǎo)者，在講解以及學(xué)習(xí)歷史事件的時候?qū)W生的思維完全被教師所牽引。這種教學(xué)方式也就是所謂的灌輸式教學(xué)，教師很容易把自身的想法強(qiáng)行加在學(xué)生身上，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維日趨固化，并且對歷史學(xué)習(xí)的興趣不斷降低，這對于構(gòu)建一個高效的高中歷史課堂來說是非常不利的。因此，基于歷史解釋素養(yǎng)下構(gòu)建高效的高中歷史課堂，教師必須要摒棄這種灌輸式的教學(xué)方式，積極地采取問題驅(qū)動的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助問題能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，還可以建立師生之間的雙向溝通，這樣才能將學(xué)生的課堂參與度提高上來，從而實現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建。在設(shè)定問題的時候，教師需要盡可能地挑選和課本知識具有緊密聯(lián)系，并且難度較為適中的問題，并且問題之間需要保持嚴(yán)密的層次性以及邏輯性，這樣才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生逐層進(jìn)行探究，從而發(fā)現(xiàn)歷史的真相，并且有效地解釋歷史事件。通過問題的驅(qū)動，可以幫助學(xué)生有效地掌握歷史解釋的分析方法，并且在學(xué)習(xí)歷史的時候領(lǐng)悟到歷史解釋的樂趣，這樣可以給培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。比如說，在教學(xué)到秦朝政治制度這部分的知識時，教師就可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)課本上的知識，然后向?qū)W生提出以下幾個問題，秦始皇在執(zhí)政的時候都采取了哪些手段還有措施？假如你是秦始皇，你會不會也像他這樣操作，理由是什么？通過層層遞進(jìn)的提問方式，能夠有效地展開這個章節(jié)知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對秦朝的社會背景狀況進(jìn)行了解之后，通過問題的驅(qū)動可以讓學(xué)生更加深入地思考當(dāng)時的政治制度。在回答問題以及討論問題的時候，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生和教師的溝通以及交流，還可以將學(xué)生的課堂參與度提升上來，讓他們的思想產(chǎn)生有效的碰撞，并且能用自己的理解完成歷史的獨立解釋。通過問題驅(qū)動的方式教學(xué)高中歷史，不光能夠?qū)W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，培養(yǎng)他們的歷史解釋素養(yǎng)，還能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，從而構(gòu)建一個更加高效的高中歷史課堂。

3.4通過橫縱對比實現(xiàn)能力滲透

學(xué)生在理解知識的時候很容易形成一種呆板的記憶，所以在運(yùn)用歷史知識的時候大多都是照搬教材中的結(jié)論。因此，教師在教學(xué)高中歷史的時候，需要借助橫縱對比實現(xiàn)能力的有效滲透，在進(jìn)行橫縱對比的時候，教師必須要充分地結(jié)合歷史解釋的時代性以及傳統(tǒng)文化等因素，從而有效地區(qū)分不同歷史解釋的緣由，這樣有利于鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力。橫縱對比可以是同時空下的橫向?qū)Ρ?，也可以，也可以異時空下的縱向?qū)Ρ?。比如說，在教學(xué)到“近代中國思想解放的潮流”這部分的內(nèi)容時，學(xué)生在理解維新派、革命派以及無產(chǎn)階級的思想主張時容易形成一種階段化以及割裂化的認(rèn)識，很多學(xué)生都認(rèn)為維新派就是主張君主立憲制，而革命派則是主張民主共和制。因此，教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，可以引用嚴(yán)復(fù)的《原強(qiáng)》以及陳獨秀《青年雜志》，當(dāng)做是闡述進(jìn)化論思想的材料，分析二者對“進(jìn)化”理解方面存在的異同，他們的作品當(dāng)中都賦予了進(jìn)化論救亡圖存的思想，不過由于個人的經(jīng)歷以及主張，在具體內(nèi)容方面也做出了不同的解釋，嚴(yán)復(fù)主張用進(jìn)化論去喚醒民眾的改革意識以及自強(qiáng)保種意識，而陳獨秀則是從進(jìn)化論轉(zhuǎn)向了馬克思主義思想。再比如說，在考察斯大林模式的時候，和同一時期的羅斯福新政進(jìn)行比較，學(xué)生就會認(rèn)為經(jīng)濟(jì)模式必須要進(jìn)行適時的調(diào)整，不然就會逐漸僵化。在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解歷史解釋，要讓學(xué)生意識到歷史解釋會隨著時代以及歷史人物的思想主張不斷地發(fā)生變化，歷史解釋具有一定的時代特征，在學(xué)習(xí)歷史的時候需要掌握歷史解釋的繼承性以及發(fā)展性在，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，從而構(gòu)建一個更加高效的高中歷史課堂。此外，基于歷史解釋素養(yǎng)下構(gòu)建高效的歷史課堂，不光需要學(xué)生針對相關(guān)的問題進(jìn)行思考并且提出疑問，還得讓他們結(jié)合正確的歷史史料去解釋問題。另外，在課堂教學(xué)的過程中必須要保持嚴(yán)密的邏輯，借助潛移默化式的課堂教學(xué)滲透，實現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建。

4結(jié)語

在教學(xué)高中歷史的過程當(dāng)中，教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，這樣有利于將學(xué)生的思考能力提升上來，讓他們更加積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣才能活躍課堂的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。在實際的教學(xué)過程中，教師需要基于歷史解釋素養(yǎng)構(gòu)建一個高效的歷史課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入地挖掘史料、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境、借助問題驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還得通過橫縱對比實現(xiàn)能力的有效滲透。通過這些方式，可以將高中歷史的教學(xué)效率切實地提高上來。

作者:高中華 單位:江蘇省高郵市第一中學(xué)