核心素養下的小學數學高效課堂構建

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摘要：數學學科作為小學生成長和發展的基礎學科，對學生未來的數學學習具有非常重要的作用。核心素養作為學生成長與發展必備的能力與素養，已經得到全社會的認可，如何培養學生核心素養，加強學生綜合素養已經成為教育教學的重要任務。因此，找到行之有效的課堂教學方法來提高學生的課堂學習效率，進而逐步在核心素養理念的指引之下，對小學數學學科進行變革，有效地提高學生的課堂學習效率。本文將通過對核心素養視角下小學數學高效課堂的構建進行研究和分析，進而有效地提高學生的數學課堂教學。

關鍵詞：核心素養；小學數學；高效課堂；構建

在小學數學的課堂教學當中，數學課作為一門直觀性很強的學科，而且隨著素質教育的不斷改革，數學學科的教學明確要求，有效地培養學生的學科核心素養，這就要求數學教師要及時地對自己的教學觀念進行改變，進一步在教學過程當中探索創新的教學方法，進而有效地提高小學數學課堂的教學質量。同時也只有注重核心素養的培養，才能更好地完成新課標的要求與人民群眾對教育的需求。

一、小學數學課堂教學的現狀

（一）小學數學課堂教學目標不明確在現階段的小學數學教學當中，由于教師的課堂教學目標不太明確，這嚴重影響學生數學學習效率的提高，而且受到傳統數學課堂教學思維的影響，傳統教學模式仍然成為了課堂教學的主流，對學生進行知識的傳授，這樣只會使學生在課堂上被動地接受知識，學生在數學課堂學習過程當中，也只會簡單地對數學概念進行學習和記憶，然后再通過機械地做一些數學題目，這樣對提高學生的數學學習效率具有一定的影響。在現代的小學數學教學當中，數學課堂的教學方式過于單一，而且教學內容比較枯燥乏味，逐漸地降低了學生的課堂學習興趣，對于培養學生的課堂學習效率也有不利的影響。

（二）學生的數學學習積極性不高在小學的數學學習當中，數學教師作為課堂教學的主體，同時還要求學生在課堂上要積極配合老師的課堂教學。但是在實際的小學數學課堂教學，學生的數學學習積極性并不是很高，而且學生已經適應了傳統的數學教學方法，對于新的數學教學方法還不是很適應，課堂上大多數的數學教師更多的關心學生的數學學習成績，對于技能、方法、思維、素養方方面面的培養并不到位，對于構建高效的小學數學課堂也具有一定的影響。

二、核心素養下小學數學課堂高效構建的策略

（一）結合學生的日常生活教學中教師必須高度重視培養學生的學科核心素養，并且有效地結合學生的日常學習和生活，充分對數學課堂的閱讀的材料進行創新和設計，合理科學地安排課堂教學的時間，并且有效地結合多媒體信息技術的方式，對數學課堂的學習知識進行歸納、總結和整理。同時，還要積極地鼓動學生課堂參與。不僅如此，在課堂上，小學數學教師還需要加強與學生之間的互動感，在教學過程當中，充分吸引學生參與到課堂學習當中，進而激發學生的數學學習興趣。同時，結合學生日常生活當中的材料，進而給學生傳遞一些行之有效的數學知識，進一步促進學生數學問題探究能力的提高[1]。例如，在小學一年級數學課本當中，對于20以內的退位減法學習，教師就可以充分結合學生的日常生活，舉一些關于在超市購物的例子，進一步促進學生對于20以內的退位減法進行計算，有效地結合學生的日常生活，進而引導學生對所學知識進行生活化的運用，有效地提高學生學習效率。

（二）創設數學課堂的學習情境在小學數學課堂學習當中，要想構建高效的數學課堂教學，進一步培養學生的數學學科核心素養。這就需要小學數學教師要及時對課堂教學的方法進行創新和改變，同時結合數學教材，課本當中的內容，創建一些學生感興趣的數學教學情境，進而有效地提高學生的數學課堂學習效率，數學學科作為一門學生學習的基礎學科，對學生日常生活與工作具有重要作用。但是，由于小學生的年齡比較小，剛開始接觸數學，好奇心也比較強，如果單純依靠數學課本當中的內容，引導學生接受數學知識，這對于提高學生的數學教學效率也具有一定的影響，而通過有效的創設情境的教學方式，可以積極地引導學生融入到數學課堂的學習當中，進一步地促進學生對數學課堂的知識進行學習。同時通過一種學校生動的課堂教學方式，給學生播放一些生動形象的圖像或者是動畫，充分加強學生對于課本知識的理解和掌握，進一步提高學生邏輯思維以及分析問題的能力[2]。例如，在小學一年級課本當中，對于20以內的退位減法的學習的時候，教師就可以通過帶動學生融入到課堂教學情境當中，進一步提高學生的課堂學習注意力，從而引導學生對于20以內的退位減法進行深入的學習和掌握。同時，采用多媒體信息課件的方式，通過一些生動形象的圖像或者是動畫的方式，極大地提高了學生的課堂學習注意力，使得他們能夠充分地融入到數學課堂的教學情境當中，方便學生在日常生活當中，也能夠應用數學課堂上所學到的數學知識，及時解決生活當中的問題，進而有效地促進學生課堂學習效率的提高，為構建高效的小學數學課堂奠定堅實的基礎。

（三）注重以學生為主體的課堂教學地位在小學數學教學中，教師不能因為學生年齡較小，數學認知能力較差或者數學理解能力、數學邏輯思維不健全就剝奪學生主體地位，應該注重學生課堂教學的主體地位，讓學生成為課堂真正的主人，進而更好地促進數學課堂良性發展與進步。不僅如此，在數學教學的過程當中，數學教師還需要及時地利用學生熟悉的生活化的事物，在課堂上傳授給學生關于數學的知識，通過這種方式，能夠更加方便地讓學生理解和明白，也能夠讓學生更快接受數學知識。例如，在小學一年級課本當中，對于認識圖形這章內容學習的時候，數學教師在教學過程當中，給學生提出一些生活化的數學問題，讓學生在課堂上進行解答，充分注重以學生為主體的課堂教學地位，進而給學生留出一些額外的時間，讓學生對這些問題進行解答。同時，還可以采取競答的方式，給學生展示出各種各樣的數學圖形，然后在課堂上面，讓學生進行搶答，促進學生課各種圖形進行認識以及理解，對于那些搶答表現比較好的學生，數學教師還可以給這些學生一些鼓勵和表揚，進而有效地促進課堂學習氛圍的提高，同時也促進學生數學學習效率的提高。

（四）指導學生解決實際問題對于數學知識，本身就是從生活當中挖掘出來的，這就需要教師具體的結合生活當中的例子，將數學知識最終應用到生活當中，進而幫助學生采用數學課堂上學到的知識，及時解決生活當中的問題。也正因為這樣，小學數學教師才更應該巧妙地采用生活例子，對學生進行數學教學，充分將生活化的知識運用到數學課堂上面，進而使得學生對數學知識進行熟悉和理解，進一步地激發學生對于小學數學課堂學習的興趣和欲望，激發學生從生活當中找到相對應的數學知識，促進學生數學思維能力以及問題分析能力的提高[3]。例如，在小學一年級數學課本的當中，對于100以內的加法和減法進行學習的時候，教師就可以在最終期末考試結束之后，讓學生對自己這一學期的數學學習成績進行總結和整理，然后將一學期的分數加起來，看看自己一個學期一共考了多少分。通過這種結合實際生活的方式，促進學生將生活當中的問題轉化為數學學習的知識，進一步構建高效的數學學習課堂。

三、結束語

總而言之，在核心素養的影響之下，數學教師就應當充分認識到學生的數學學習水平，采取行之有效的教學方式，進而構建高效的小學數學課堂，進一步培養學生的數學學科核心素養，促進學生數學學習效率的提高。本文從小學數學課堂教學的現狀入手，對核心素養視角下小學數學高效課堂構建提出四條策略，分別是結合學生的日常生活、創設數學課堂的學習情境、注重以學生為主體的課堂教學地位、指導學生解決實際問題。相信可以為廣大小學數學教育者提供思路，幫助更多的同志上好數學高效課堂。

參考文獻：

[1]程華，彭忠文.基于釘釘直播的“互動式”小學數學課堂教學模式及實施策略——以北師大版五年級下冊《分數除法（一）》為例[A].2020對話川渝•基礎教育協同發展論壇論文集[C].2020.

[2]馬理明.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構路徑初探[A].2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（南昌會場）[C].2020-04-24.

[3]葉春梅.核心素養視角下小學數學空間觀念的培養——基于小學“圖形與幾何”教學實例中的思考[J].福建教育學院學報.2020（08）.

作者：王小菲 單位：甘肅省定西市隴西縣德興鄉營門小學